黄霞十一月案例

把握好生本课堂的关键环节案例背景：过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，郭思乐教授提倡的“生本教育理念”特别符合现在的课堂，“以生为本”“先学后教”“以学定教”等理念关注了学生，重视了学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。这就是生本教育倡导的理念案例描述：有一天，我上课的时候进行前置检测，发现很多学生都没有认真去完成前置作业。虽然心里有点不踏实，可是课程有点落后了，我只能硬着头皮上新课。我们那天学习的是课文《只有一个地球》。这篇课文牵扯了很多宇宙、天文学的知识，学生没有提前查找资料，课堂上只能照着课文读，理解不透彻，知识面不宽。学习的效果自然不够好。现在我们的课堂，基本都安排了自学和合作学习的环节，根据学习的内容，设置2、3个问题，让学生思考交流。我再学习《盼》着篇课文时，设计了两个问题：1、课文是通过哪些事例来写“盼”的？课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？学生在合作解决第一问题时，都能说一点，尽管有的学生语言不够精炼，内容不够确切，都能抓住课文内容去说。讨论第二个问题时，很多学生就无从下手了。对于心理活动描写，部分同学本来就不清楚，课文内容那么多，说得乱七八糟。感觉小组合作没有实效性。案例分析：通过对学生前置性小研究完成情况的检查,了解学情,明确本节课的学习目标。关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟。要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。而合作小组的效率如何发挥出来，需要不断的指导和训练。针对一些学习内容，设计便于学生思考探究的问题。突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。突出合作：小组内每个成员都要竭尽全力，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。案例反思：这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。

生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节――小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

教师的观念必须彻底改变。变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。学生的思维也要变，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。生本课堂的最高境界，变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生