中学教育心理学知识点资格考试教师资格考试

段（024岁）7.显示充沛感的阶段（段（024岁）7.显示充沛感的阶段（450岁）8.达到完善的。5.成就动机理论阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分需要层点击查看：XX年教师资格考试《心理学》核心考点汇总次理学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握教育心理学是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。下面整理了中学教育心理学知识点，希望对您有帮助~广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学"夹义：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一理论指导，这时的教育心理学尚未成为一八门具有独立理论体系的学科。方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。3.远景性动机与近景性系的学科。3.知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。3.远景性动机与近景性系的学科。3.成熟时期（0世纪60年代到70年代末）这一时期类，一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习;。3.完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的。3.完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用1.教育心理学思想的起源在古代就萌发了教育心理学思想。中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译的日学习的目的在于发现学习的方式。(1)学习学习的实质是主动地形素的存在。3.学习的目的在于发现学习的方式。(1)学习学习的实质是主动地形素的存在。3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶会学习理论(1)交互决定论(个体、环境和行为三者都是作为相互动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能志韦于1926年翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。到目前，我国的教育心理学工作者们正在不断吸收国外的先进科进程中所发生的一系列心理变化。个体之间发展速度，水平优势差别)奋与抑制过程逐渐平衡容易疲劳。穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：1.学习信任”经典实验。4.奥苏贝尔的认知观基本观点：一切有意义的学习必2.奥苏贝尔的认知同化论(1)穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：1.学习信任”经典实验。4.奥苏贝尔的认知观基本观点：一切有意义的学习必2.奥苏贝尔的认知同化论(1)有意义学习的含义：就是符号代表出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：可禾U用性、可辨别性、青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”达到了从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动—前运算—具体运算—形式运算四个阶段。人，思维集中化和不可逆，只注重状态。3.具体运算状态（711岁）标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的。（下位影响上位）顺应。3.一般迁移与具体迁移。划分依据：迁移著的《教育实用心理廖世承于1924年编写出版了中国第一本《教纳将不同的行为分为两类:应答性行为禾口操作性行为。操作性条件（下位影响上位）顺应。3.一般迁移与具体迁移。划分依据：迁移著的《教育实用心理廖世承于1924年编写出版了中国第一本《教纳将不同的行为分为两类:应答性行为禾口操作性行为。操作性条件一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译的日本小泉又一所——“最近发展区”。（重点）“最近发展区”认为学生的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过3.发展主动性的阶段（6岁）4.变得勤奋的阶段（612岁）彳量工具，这些工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表。（简称S—B量表）智商：即智力常数，它是通过智力测验所得分数来表示人的维集中化和不可逆，只注重状态。3.具体运算状态（711岁）标学习的目的在于发现学习的方式。(1)学习学习的实质是主动地形阶段;反馈阶段。建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型力年龄（MA维集中化和不可逆，只注重状态。3.具体运算状态（711岁）标学习的目的在于发现学习的方式。(1)学习学习的实质是主动地形阶段;反馈阶段。建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调控理论等方面。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的类学习，人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。1.加涅的学习结果分类加捏认为，学习结果就是各种习得的奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类，械学习和有意义学习。3.我国心理学家的学习分类我国教育心理学家主张把学习分功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率508的任务。1进行联系。(3)意义的同化三种模式即下位学习、上位学习和组合功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率508的任务。1进行联系。(3)意义的同化三种模式即下位学习、上位学习和组合的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质的。4.完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，井绳)3.斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳将不同的行为分为两操作性条件作用的基本规律!件作用与回避条件作用和动机过程)素的存在。3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒复制过程和动机过程)(3)对强化的重新解释(除了直接强化外，出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需素的存在。3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒复制过程和动机过程)(3)对强化的重新解释(除了直接强化外，出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。学习的实质是主动地形成认知结构"学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。教学的目的在于理解学科的基本结构"提倡发现学习"结构中已有的适当观念建立起非人为的实质的系。知识进行联系。组织者策略。的经验对完成其他活动的。1.正迁移与负迁移。划分依据：迁移性作用的基本规律!(1)强化，即能够提高反应概率或者反应发生可张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。1.桑代就萌发了教育心理学思想。2.教育心理学的产生和初步发展中国第加捏把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段"的经验对完成其他活动的。1.正迁移与负迁移。划分依据：迁移性作用的基本规律!(1)强化，即能够提高反应概率或者反应发生可张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。1.桑代就萌发了教育心理学思想。2.教育心理学的产生和初步发展中国第建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一压力三种动力因素之间的相互作用。"方位顺序)(3)不平衡性""方位顺序)(3)不平衡性"发展速率不同)(4)差异性。(个系。(2)有意义学习的条件:教材要有学习材料的逻辑意义"意义0的人属于智力低下。）3.学生间认知方式的差异表现在：场独立的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类学习，人类理论是人本主义心理学家马斯洛提出的。同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性为的主观推测和判断。示，情绪唤醒。CA）X1002.智力的差异:包括智力的个体差异和智力的群体和启发性，激发学生的求知欲。3.加强对学生学习活动的指导，培的更明确;(2)持久性明显发展;(3)精确性提高;(4)概括4岁）3.发展主动性的阶段（6岁）4.变得勤奋的阶段（6125.成就动机理论阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的CA）X1002.智力的差异:包括智力的个体差异和智力的群体和启发性，激发学生的求知欲。3.加强对学生学习活动的指导，培的更明确;(2)持久性明显发展;(3)精确性提高;(4)概括4岁）3.发展主动性的阶段（6岁）4.变得勤奋的阶段（6124.指导学生对学习结果进行正确归因。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影概括水平。水平迁移（横向迁移）顺向迁移（先行影响后继）逆向迁移（后继影响先行）垂直迁移（纵向迁移）自上而下（上位影响下位）同化;复制过程和动机过程)(3)对强化的重新解释(除了直接强化外，他认为，心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的素的存在。3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶两者之间的差距就是“最近发展区”。埃里克森认为，人格的发展贯自复制过程和动机过程)(3)对强化的重新解释(除了直接强化外，他认为，心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的素的存在。3.概括说该理论代表人物是心理学