(第1讲)概述+选题

?中学教师职业根本技能?

教育科学研究方法教师教育学院赵婷婷tjsdjyky13@126课程内容概述〔1课时〕选题〔1课时〕研究设计〔2课时〕调查研究和实验研究〔4课时〕行动研究和个案研究〔4课时〕叙事研究〔2课时〕教育研究成果的表述与推广〔2课时〕课程意义教育方向考研教育学专业考纲规定的考试科目——?教育学专业综合?之一为研究生学习打好根底工作教师职业现代化需要教师具备科研能力继续学科专业方向学习为研究生学习打好根底?教育科学开展规划纲要?提出——“教育科研队伍包括教育科学专业研究人员；各级师范院校、教育学院、教师进修院校学科教学人员；各级教育行政部门的教育、教学研究人员；大中小学及幼儿园教师；学校行政领导干部及其他业余研究人员〞课程改革的推进呼唤

教师角色的转变：1、传统的知识传授者现代的教学研究者2、课程的机械执行者课程的建设开发者3、学生的管理者学生开展的引导者

要求身份的转变——学生至教师考核方式出勤+平时作业〔30%〕考试〔70%〕公邮：tjsdjyky13@126密码：tjsdjyky第一章教育科学研究方法概述第1节教育科学研究的目标与任务教育科学研究方法的根本概念关于教育研究的描述定义是很多的，我们在此选取裴娣娜教授在?教育科研方法导论?中给出的定义，即教育科学研究方法是按照某种途径，有组织、有方案、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。教育科学研究的效度所谓效度〔Validity〕，是指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证明的，是有效的。具体地说，效度包含内在效度和外在效度。内在效度是指研究结果能被有把握地准确解释的程度；外在效度是指研究的结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。研究的效度指结论的准确的解释性(内在效度)和结论的普遍性(外在效度)。两种效度都只是度的问题。教育科学研究的信度所谓研究的信度〔Reliability〕，是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，它指的是重复性。为保证可重复，研究中必须包括对研究过程和条件的充分界定。不同研究所需要界定的方面可能不一样多。信度与效度的关系信度是效度的必要条件(necessarycondition)而非充分条件(sufficientcondition)效度是研究的首要条件，信度是效度不可缺少的辅助品有信度不一定有效度无信度一定无效度有效度一定有信度教育科学研究的一般研究方法特点(1)研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。(2)要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。(3)有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。(4)强调方法的科学性，它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有方案的认识活动。(5)有创造性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。教育科学研究的独特性教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点主要表现在：带有很强的综合性和整体性；研究的周期较长；针对性、实践性强；教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众根底。教育科学研究的目标要解决构建具有中国特点的社会主义现代化教育体系的现实问题。能为教育行政决策提供科学的依据。为深化教育改革，全面提高教育质量提供理论指导。是全面提高教师素质的重要途径。教育科学研究的根本任务研究和解决我国教育事业开展和改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握我国教育开展的客观规律，更好地指导教育实践，为建设具有中国特色的社会主义教育体系奉献力量。具体任务包括以下几方面：教育科学研究的根本任务1.认真总结研究我国教育的历史经验，吸收其精华，更好地为现实教育效劳教育是连接过去和现在的一个活的环节，研究教育离不开研究历史。只有通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，才能有助于解释目前事件和预测未来事件，才能吸收其精华，更好地为现实教育效劳。教育科学研究的根本任务2.研究当前教育改革和开展过程中亟待解决的理论和实践问题，努力探索教育工作的新特点及新规律重点有以下几个方面：第一，积极开展教育现状的调查研究。第二，深入研究当前教育亟待解决的重点和热点问题。第三，开展教育实验研究。第四，开展促进人的全面开展的研究。第五，开展学科教学的研究。教育科学研究的根本任务3.学习国外教育的先进经验，开展跨文化比较研究，做到洋为中用随着科学技术的迅猛开展和信息高速公路的开通，世界的空间正在逐步缩小，各国交流日益频繁。各国文化互相渗透、互相学习已成为历史开展的潮流，虽然不同的社会政治制度、不同的文化背景下，教育思想、培养目标和教育内容存在着很大差异，但教育有其自身的特殊规律，所以，各国教育有许多方面存在着共同的规律。我们研究国外的教育思想、教育方法，现代教育的理论，可以学习借鉴，更好地为我国教育效劳。第2节教育科学研究的分类2.1教育科学研究的分类2.1.1根底研究和应用研究2.1.2定性研究和定量研究2.1.3实验研究2.1.4准实验研究2.1.5调查研究2.1.6历史研究2.1.7人种学研究2.1.8行动研究2.1.9个案研究……根底研究和应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。根底研究不一定要有当前的实际用处(虽然并不排除这种可能性)，它的根本目的在于开展和完善理论。如果根底研究产生了实际应用价值，那也是附带的，并非研究的初衷。通过研究，寻找新的事实，说明新的理论或重新评价原有理论，它答复的是“为什么〞的问题，与建立教育科学的一般原理有关。根底研究和应用研究应用研究旨在应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。它的目的是解决当下的、实际的问题。这样的研究是指向特定问题的，答复“是什么〞的问题。根底研究与应用研究的划分有时是相对的，两类研究常常互为补充。定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；相反，定量研究是用数字和量度来描述现象，而不是用文字。尽管二者在概念和方法上存在着差异，但这种区别就实施研究来说不是两分的，而是一个定性定量的连续统一体。定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的过程，即从特殊情境中归纳出一般性的结论。定量研究与演绎法更接近，是从一般的原理推广到特殊的情境。实验研究和准实验研究实验研究的主要目的在于：根据一定的假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。准实验研究与实验研究一样，包含一个或多个实验变量。但是，与参加者被随机地分配的实验处理不同，研究中的被试是被“自然〞地分配组合。因为随机分组的努力经常遇到困难，所以在教育研究中更经常地使用准实验研究。调查研究调查研究涉及教育、心理、社会变量中的事件、分布和关系。与实验研究不同，它的变量不是人为的，而是现有自然情景中的变量。有些调查只局限于现状，有些那么试图确定变量之间发生的关系和影响。后一种情况称为回溯研究。历史研究历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。它的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件。人种学研究人种学是在广义的文化概念下对特定的文化情境做深入、解析性的描述。教育的人种学研究是指对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。人种学大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然的情境中，重视过程，旨在获得整体画面。行动研究行动研究通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。行动研究可运用各种定量的或定性的研究方法。个案研究研究人员针对特定的个人、群体、成果或程序开展一项近距离的描述性或历史研究，是对大环境下特定现象的研究，研究者把研究重点放在对某一事例进行近距离关注的研究。

2.2教育科学研究方法的层次和类型教育科学研究方法的四种研究水平直觉观察水平(资料收集水平)：答复的问题是“发生了什么?〞探索原因水平(内在效度)：答复的问题是“为什么会发生这种现象?〞探索的是现象是由什么原因引起的，属于探究因果关系水平的研究。迁移推广水平(外在效度)：答复的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗?〞理论研究水平：答复的问题是“研究中有哪些潜在的根底理论原那么?〞2.2教育科学研究方法的层次和类型目前较有效的分类方式根本上有三种:(1)按适用范围和概括程度分(2)按研究目的、功能、作用分(3)按研究方法分

(1)按适用范围和概括程度分，可划分为三个层次：第一层次是适用于某科学研究领域的特殊方法，是具体的科学方法论。第二层次是适用于各门科学的一般的研究方法，带有一定普遍意义，适用于许多相关领域的方法论。第三层次是关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的最一般的方法论，这就是更具有概括性、适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物主义和辩证法。三者之间的关系是相互依存、相互补充的对立统一关系。(2)按研究目的、功能、作用分:根底研究、应用研究开展研究、评价研究、预测研究(3)按研究方法分:历史研究描述研究相关与比较研究实验研究理论研究2.3教育科学研究与教育科学开展1.现代教育的概念所谓现代教育，是指朝着与生产劳动相结合，培养全面开展的人这条道路前进的教育。现代教育是相对于传统教育而言的。马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论根底。2.3教育科学研究与教育科学开展2.现代社会对现代教育提出的新问题现代社会的开展给现代教育提出了一系列新的问题，诸如：(1)要求更深入地研究人类自身开展和教育开展的规律，尽快提高和改善人口质量。(2)要求拓展教育的功能。面对市场经济和科学技术的开展，教育的内容、形式及结构正在发生深刻的变化，教育不仅担负人类自身开展的功能，还应担负相应的经济功能、文化功能、保护生态环境的功能等。(3)现代社会开展的整体性、开放性，要求教育也必须改革调整自身的内部系统结构和外部关系，加强学校与社会、家庭的联系，加强国际间教育、文化的比照研究。通过研究，不断地进行自我调整，保持相对平衡，等等。2.3教育科学研究与教育科学开展3.教育科学研究在教育科学开展中的主要作用(1)教育科学研究是促进教育改革的动力。(2)教育科学研究是开展和完善教育科学理论的根底。(3)教育科学研究是培养未来教育改革家的重要战略措施。教育研究方法的开展趋势大规模的教育调查越来越多；注重以开发智能为中心的教育试验；已经重视长期追踪研究法；系统科学方法引入教育研究领域；许多新的研究方法在教育研究上应用；注重心理、社会、学校、家庭、传媒多方面综合研究法；计算机在教育研究中广泛运用；定性研究与定量研究法相结合；较多协作研究方式；……科学研究一般经历的几个步骤:①选择问题②提出假设③设计方法④收集资料⑤分析资料⑥作出结论第二章教育科学研究课题的选择第1节课题的来源科学研究始于问题能否善于提出问题是进行科学研究的关键，它决定研究价值大小，决定研究的成功与否。“解决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。〞——爱因斯坦1.1教育研究课题的选题原那么1.1.1科学性原那么1.1.2需要性原那么1.1.3可能性原那么1.1.4创造性原那么科学性原那么理论根底——以唯物主义根本原理为指南。实践根底——以科学实践反复证实的客观规律为根底。科学无禁区，但选题有约束。科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了。需要性原那么首要的根本原那么。“需要性〞，指选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身开展的需要。选题必须面向实际，按需要选择。〔1〕应用价值——社会生产和其他方面的实际需要〔2〕理论价值——学科内部知识开展状况的实际需要，丰富和完善教育理论体系。可能性原那么指要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分地估计。主观条件——涉及研究者自身的条件，包括知识根底、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣等。客观条件——涉及研究的物质条件，包括研究规模和范围、占有资料的完备程度、研究必需的时间、经费、设备、技术、人力等。时机条件——涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的开展成熟程度等。创造性原那么创造性是科学研究的灵魂。创造性：指选择的研究问题要有独创性和突破性。创造性原那么表达了科学研究的价值意义。不同层次独创性——创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。再创性——对已有理论充实完善，或提出新的依据和认识；将国内和国外不同文化背景下的教育做比较研究；将其它领域的先进技术，经消化吸收，引进到教育研究领域。〔研究视角、方法、重点、结果〕1.2教育研究课题的来源提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。这种创造力和想象力从哪里来呢？这就要求我们深入地钻研教育教学理论，敢于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中的问题。从有关理论中演绎研究问题理论不但可用以解释目前的事物，而且又可用以预测未来的事物。从一个良好的理论中，研究者可以推演出很多种的预测，这些新的预测，就成为可研究问题的重要来源。教学理论、德育理论、学习理论、课程理论、博弈理论。从教育实际中发现问题这是最重要的选题途径。〔1〕从教学目的和任务中发现问题。如能力培养问题、差生转化问题、充分发挥个性特长问题等。〔2〕从调查中发现问题。如社会环境、家庭环境对教育教学的影响问题的研究。〔3〕从教育教学的疑点或困惑中提出问题。如课堂上学习积极性问题、成绩两极分化问题、研究性学习等。〔4〕从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼出研究课题。〔5〕从研究者自身成功经验中提出问题。不应当把解决当前实际问题的研究和长远的根本理论研究对立起来。从过去研究中发现问题从过去的研究中，可以得到许多启发，发现新的有价值的研究问题。此外，从过去的研究中，有时可以发现一些值得重复实验研究的问题。要从过去的研究中发现问题，最重要的途径是查阅有关的研究文献。

从与专业人员接触中发现问题经常向同行专家请教，讨论自己兴趣领域中的问题，可以发现一些值得研究的问题。因为这些专业人员长期研究某些领域，对于该领域的问题和趋势有比较充分的了解，他们随时可以提供一些研究的观点，或某方面尚未解决的问题。深造：读研、访学、进修参加有关的学术研究会、学术交流活动。此外，还可以根据自己的需要和目的，通过其他途径去选择研究问题，如选修自己拟做研究的有关课程，和同学讨论交换意见，推敲课堂上教师的讲演，实地观察教育教学现象，总结自己的经验体会，整理学习笔记等等。

第2节选题的策略和程序2.1教育科研的选题策略1．循序渐进策略2．“边缘搜索〞策略3．联想移植策略4．厚积薄发策略2.2选题程序1．确定研究方向一般来说选择研究方向要考虑以下几点：(1)该方向研究的理论和实践价值，有无继续深入开掘的必要和可能；(2)研究者在此方向有无较多的信息积累和研究根底；(3)相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。2.2选题程序2．分解研究问题方向确立以后，就要对这个方向上要研究的问