小学生安全教育之我见及儿童人际关系辅导

小学生安全教育之我见【摘要】随着九年制教育的普及,各种新情况、新变化、新矛盾不断出现,影响小学生安全的因素越来越复杂,对学校的安全稳定带来前所未有的冲击。因此,如何做好小学生安全工作,抓好小学生的安全教育与管理,保障小学生人身财产安全,促进小学生身心健康发展,确保学校和社会的安全与稳定,是摆在我们教师面前的一个突出问题。关键词：小学生安全教育管理方法

一、对小学生进行安全教育的必要性1.开展素质教育的需要社会发展到今天,从现代教育理论的角度要求我们必须由“应试教育”向“素质教育”转变。因为教育本身是为了培养、提高学生全面素质,而不是单纯地灌输科学文化知识。我们不难看出,在学校对学生开展安全教育,具有加速培养合格人才的作用。开展安全教育,可以提高学生的素质,为学生的健康成长和全面成长创造良好的外部环境和文化氛围。小学生一方面要自我约束,遵纪守法,另一方面,其学习和生活又要有必要的外部条件和稳定的治安秩序作保障,而小学生安全教育恰恰在这两方面得到了全面体现。2.复杂的社会治安形势的需要随着九年制义务教育的推广和我国人口发展的规律。在校小学生人数大幅度增长,校园社会化现象日益明显,校内及校园周边环境日趋复杂。学生来校途中发生意外事故、打架斗殴事件等时有发生。大量事实说明,安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题,也是在其他节假日要遇到的问题。小学生在学校学文化、学知识的同时,学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识,不仅可以做到在校期间自已不受伤害也不伤害他人,自己不违法违纪并能同违法违纪行为作斗争,而且还可以依靠法律法规的力量保护自己,维护自己的正当权益。3.提高小学生安全意识的需要根据小学生年龄特点,他们的安全意识普遍比较薄弱,自身安全意识不强。主要表现为:在自身物品管理上,思想麻痹,物品随意乱放。缺乏自我保护意识,对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少,辨别是非能力差,容易被犯罪分子利用。还有的小学生不注意用电、用火安全,不注意出行交通安全,存在侥幸心理,往往容易造成安全事故。一些小学生缺乏社会责任感,抱有“多一事不如少一事”的思想,“事不关己,高高挂起”,看到违法事件,没有关系到自己切身利益,装作视而不见等。认识不到打架斗殴等安全事件给自身、他人、家庭、学校会带来什么样的危害。因此,要加强安全教育,提高小学生安全的防范意识。安全教育在学校里并不是空白,如安全教案、安全课程、安全措施等等,墙上有,档案里也有。但是,当灾难真的来临时,我们在课堂上学到的那些自救知识并不能起多大作用。如果说学校里没有安全教育,似乎很冤枉,然而事实是,一旦文化课安排不开,首先被挤掉的是安全教育时间。学校总是以一种侥幸心态对待安全教育问题,认为发生事故的几率比较小,多数学校仍然是“蜻蜓点水”、“照本宣科”。然而“纸上谈兵”式的灌输并不能真正提高学生的避险能力。安全教育不应该是纯知识的传授,而是应该与学生的生活环境和相关活动结合在一起。各级主管部门应该重新定位每年进行的安全检查、督导。那些看得见的校舍安全隐患我们应该注意,那些看不见的学生的自救意识水平更该进行正规调查。小学生活泼好动,自我保护能力又相对较差,是安全事故易发年龄。而且一旦不幸发生事故,对于一所学校来说可能只是极少数学生遇难,而对于一个家庭来说这种灾难却是百分之百的。因此我们要通过安全教育,提高小学生的自我保护能力。二、对小学生进行安全教育的重要性1、人文性安全是人类从事各种社会活动的基本条件和重要保障,在各种生产经营活动中,人身安全是最宝贵的和最受关注的。目前在市场经济条件下,发生了许多比以往更严重更频繁的事故,事故损失也比以往更大,而事故中损失最惨重的是人的生命,而人又往往是事故的始作俑者,因此,提高忧患意识是避免事故的最有效的途径之一。小学生天性活泼好动、精力充沛、热爱生活,有较强的求知欲,但是他们年龄小、生活经验不足,容易在劳动、体育活动和上学路途中发生意外事故,因此需要十分重视安全教育。2、社会性孩子是社会未来的接班人，他们能否健康成长，关系到民族的兴衰和社会的进步。育人不仅要进行智力教育，还要进行道德、纪律教育。十年树木，百年树人，交通安全宣传教育工作从小学生抓起，使学生从小就接受交通安全知识教育，达到自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守交通法规的良好习惯，是能否达到一代人和一个社会的良好秩序的百年大计。提高孩童、学生的安全文化素质是利在当代，功在千秋的大事。加强交通安全教育已到了刻不容缓的地步。交通事故频繁发生引起了学校、社会及政府的高度重视。3、责任性对小学生进行安全教育，让他们掌握安全知识，提高他们的安全防范能力，培养他们的安全意识，是以人为本的思想理念的具体体现。只有具备丰富的安全知识、较强的安全防范能力、安全意识浓厚的人才才是合格的社会主义建设事业的接班人。“5.12”三、安全教育方法及措施（一）安全教育与品德教育相结合现在小学生中往往会出现一些打骂现象,同学之间为了一点小事争吵起来,互不相让,进而动手扭打,造成事故。但是如果一所学校的品德教育抓得好,风气正,学生有良好的行为习惯,就可以避免一些事故的发生,所以抓好安全教育,一定要与品德教育紧密结合起来,即结合品德课堂来进行安全教育。要把《品德与生活》、《品德与社会》课中讲文明、懂礼貌、遵守纪律、关心他人等一些有利于学生良好行为习惯的事例,生动具体的告诉学生,让他们知道该做什么和不该做什么的道理。小学教师要根据学生的年龄特点、知识特点,以《小学生日常行为规范》为依据,以《小学生德育纲要》为准绳,结合学校实际及班级情况,制定切实可行的班级教育计划,并分步落到实处,使他们在学校和班级集体活动中受到良好的熏陶和教育,让他们在喜闻乐见的教育活动中,潜移默化地受到教育。特别要训练学生在没有老师和家长在场监护的情况下,遵守纪律的自觉性。教师除了对学生进行经常性的教育外,还要根据周围环境的特点进行教育。如:水桥小学靠近路边，可以开展交通安全教育,让学生明白学校门前来往车辆较多,每天过马路要左右看没有车辆最安全,不在马路上嬉戏打闹,使学生认识到在马路边玩耍、游戏的危害,要做一个自觉遵守交通规则的好学生。（二）安全教育渗透到日常教学之中1、国家要求开设的课程都有其必要性和重要性,每门学科都有本学科的特点。很多科目都在室内进行,但是有的学科需要在室外进行,如体育课、实践课、活动课等。因此教师要重视安全教育。在体育课教学中,小学教师首先要求学生做各种动作时应先讲清动作要领,采取必要的保护性措施。实践课要对学生讲清工具使用要求,剪刀、小刀、玻璃等使用的方法和使用后的放置等。小学教师不要闭门造车，要适时组织学生进行春游、秋游,爬山登高时讲清注意事项,不能单独行动,要结伴而行,遇事要互相帮助,这样登山运动既能开阔学生的视野,又有利于学生的身心健康发展,做到安全教育防患于未然。2、将安全常识与学生自我保护能力相结合学生中有些意外事故的发生,往往是由于学生缺乏必要的安全常识而引起的,因此,对于小学生进行安全教育要让他们知其然,更要让他们知道其所以然。小学教师在组织学生春游、爬山、游泳、参加劳动时,一定要把安全常识教育作为第一要务来做。此外要重视学生自我保护能力的培养,根据学生年龄特点,向学生进行安全常识教育。夏天,进行防溺水和饮食卫生的教育,不随便去河边洗澡,不随便吃生冷食品及路边卖的不卫生食物等。冬天要对学生进行冰雪的安全防护知识教育,不随便从山上往下滑雪,不随便到河里玩冰。每逢过年过节,小学生喜欢放烟花爆竹,教师要对学生进行防火防伤害事故的教育等,把安全常识的教育与培养学生自我保护的能力结合起来。四、学生自治,管理创新1、加强联系,齐抓共管。班级安全管理靠班主任一人是不行的,只有加强同任课教师、学生及其家长、学校组织和部门的联系,才能把安全管理工作落到实处。比如请任课教师在教学中注意观察学生的言行及情绪,发现学生有反常的情绪或异常行为要及时同班主任“会诊”并“对症下药”;要求学生之间相互关心、相互帮助、相互监督,对言行、情绪异常的要找学生了解情况并告之家长,共同“医治”心理创伤;要求学校组织开展思想道德、安全法规、安全知识教育及安全隐患排查、整改活动。2、善待学生,改善关系。人们常称班主任为“班妈”,因此。班主任对学生的关心要真正做到从细处着手、从长远着眼,无微不至。对学生的批评要讲究艺术,多些鼓励,少一些指责;对学生的要求要严宽兼顾,严而有度,宽而有限;跟学生的交往要民主平等,多一些沟通,少一些训斥,做学生的知心朋友,做学生的慈爱长辈。“亲其师,信其道”,只有取得学生对自己的信任和尊敬,才能及时发现班级中存在的安全隐患,才能依靠学生及时准确地消除隐患。.3、以法治教,规范行为。在现代的小学生中有个别学生迷恋上网、盲目追求生活享受和精神刺激,盲目模仿影视片中行为,违纪违规。因此,班主任应该以法治教,规范行为,以减少或避免安全责任事故。一是要规范班主任自身的行为,把《教师职业道德规范》作为自己的行为准则,不越“雷池”,尽心尽力、尽职尽责地抓好班级安全管理工作。二是要规范学生的行为,把《小学生日常行为规范》作为每一名学生的行为准则,坚持不懈地抓学生的日常行为规范教育,循序渐进地实施习惯养成的矫正,注重培养学生对现实生活的鉴别、批判、选择能力,引导学生选择健康的生活方式,教育学生以合理的方式、手段去追求理想生活。三是要规范学生家长的行为,向学生家长宣传学校安全管理方面的行政法规。加强同家长的沟通和交流,把学校安全管理方面的制度、办法及行政法规宣传到每一位学生家长,最大限度地争取学生家长的理解、支持和配合。4、要有所为,有所不为。不了解学生的管理是盲目的管理,不尊重学生的管理是专制的管理,不信任学生的管理是错误的管理。现在的小学生好学爱动,逆反心理强,一旦遭受挫折或失败,很容易突破法律底线,导致违法犯罪。因此,班主任一定要审时度势,尊重学生的个性差异,正确对待和处理不同性质的不良行为。“铁冷了也能打”,对于个别学生性质较为恶劣的不良行为,应以同情、理解而又坚定不移的态度妥善处理,决不能实施体罚或变相体罚;对于班级整体诸如集合、站队、上操,甚至是运动会比赛等方面,决不能一味地追求快速和第一,尤其是在具有危险性的集体活动中,必须根据学生实际提倡参与,而不能一味地强调出成绩;对于学生个体要因材施教,不能因“恨铁不成钢”而操之过急,更不能脱离学生实际去追求完全的统一化或一律化。5、学校安全管理包括物的方面和人的方面两个部分,而人的方面更为重要。只有充分发挥学生集体力量,构建学生安全自治管理模式,才能做到时时刻刻、事事处处有人巡查安全漏洞,有人监控安全隐患,防患于未然。因此,班主任应该在班级建立起安全隐患排查小组、矛盾纠纷监控小组、行为规范督查小组、应急事故处理、报告小组等学生自治组织.健全班级安全管理制度,通过这些组织掌握班情,把握动向,运筹帷幄,及时发现和消除安全隐患。综上所述,学校安全无小事。班级安全是关键。只有学生、教师都树立起安全责任重于泰山的意识,特别是班主任教师要明确自己的安全管理责任,正确实施班级安全管理方法,创新安全管理模式,构建起学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络,才能真正确保小学生的安全。

参考文献：[1]徐美贞．中小学教师对学校安全教育工作的认知态度[J]．教育科学研究，2007(10)．[2]吴淑娴．强化中小学安全管理工作的路径选择[J]．三峡大学学报：人文社会科学版，2008(12)．[3]阿楠．给孩子筑起一道防护墙——中小学安全教育扫描[J]．江西教育，2006(2)．[4]周定平．关于我国中小学安全教育的思考[J]．当代教育论坛．2007(2)．儿童人际关系辅导【摘要】：儿童的人际关系，最早是从父母或抚养人开始的。尽管这时只是一种情绪性交往，但他从别人的态度中逐渐积累起一些感受，开始形成他对别人的态度。许多研究表明，婴儿与母亲的关系是以后诸多社会关系形成的基础，母婴关系在很大程度上影响婴儿以后人际关系的形成；父亲与婴儿的游戏也有助于促进婴儿的社会交往。脱离这种交往，形成和发展人际关系就会出现困难。有人对两组孤儿进行观察研究，一组孤儿出生后不久被人领养，有机会得到养父母和周围人的爱抚，另一组则是在孤儿院生活了三年后才被领养。在所有这些孩子进入小学后对他们进行观察和测验，结果表明，后一组儿童在情绪发展、交往能力和人际关系方面都表现了许多不适应性，例如不合群、孤僻、自卑、对人不信任等。此外，婴幼儿的同伴交往也很重要。婴儿的同伴交往有助于促进其社交技能及策略的获得，并使社交行为向友好、积极的方向发展。这是他们日后建立良好人际关系的基础。【关键词】：“人际关系；心理；儿童”

【正文】：如何正确处理儿童人际关系，首先，我们需要了解人际关系的定义是什么。自“心理学之父”冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室至今，已有一百多年的历史。人际关系心理学作为心理学的一个分支，作为社会现实和心理科学相结合的产物，已成为应用心理学的一个重要组成部分。其次，什么是人际关系心理学的研究对象？人际关系在心理学中又是如何被界定的呢？从心理学的观点来看，人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的心理关系。这个定义包含了以下几层含义：1、人际关系是一种心理关系人际关系是一种心理关系，关注的是人与人在相互交往过程中心理关系的亲密性、融洽性和协调性的程度。因此，人际关系主要指的是人与人之间的心理关系。2、人际关系是由一系列心理成分构成的。人际关系是由一系列心理成分构成的。它既有认知成分，情感成分，也有行为成分。3、人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来的。人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来的。没有人的交往，就无所谓人际关系。所以，积极地交往是建立、巩固和发展良好人际关系的重要条件。一、影响儿童人际交往的主要因素（一）认知成分对儿童人际关系的影响儿童人际关系不同于成人之间的交往，孩子有着对万事好奇的天性，他们不易记仇，只要是同类都能很快的成为朋友，在他们的世界里，人际关系就是与伙伴友好交往，同长辈一起分享自己的收获！在孩子的认知中行为成分多于感情成分，往往在他们来不及思考下一步要干什么时，身体已经自动为他们解答了。在人际关系的心理成分中，认知成分是反映个体对人际关系状况的认知与理解，是人际知觉的结果，是理性的条件。然而，孩子对于理解这种复杂的人际关系还处于朦胧中，他们不会像成人一样进行认真的思考再作出决定，而是按照第一直觉进行本能反映。因此，如何辅导儿童人际关系成了我的研究目标。（二）人际关系与态度之间存在的关系人际关系是随着交往过程中人与人之间态度的转变而转变的。因此，“态度”成了正确处理人际关系的必要条件。一般来说，态度具有社会性、具体性和稳定性，这些特性反映了态度的本质属性。态度是在社会生活中经过一定的体验，积累了经验而形成的，因而具有社会性，受到社会关系的制约和影响。对于孩子来说，他们的态度绝大多数来自学校和家庭的教育，同伴的影响力虽不可低估，父母、教师、成人的影响力却较为明显。孩子刚出生时，不存在任何态度，只是在社会环境的影响下，随着个人意识出现以及生活经验的积累，才逐步形成和发展其态度。态度的形成和发展是极其复杂的，它不可能一次完成，而是个体经历多次重复的动机行为后，由逐渐累积起来的行为经验凝结而成的。当我们要正确引导孩子，纠正其待人处事的态度时必须对其事件进行分析、解剖，直到最后的耐心指导。然而，怎样才能转变孩子的态度呢？因为态度的转变与信息源、信息的性质有关，也与信息接收者的人格特征有关。结合日常生活实际，一般来说态度转变的方法有以下几种：1、活动法参与活动要求孩子通过活动改变自己的态度。国外心理学家史密斯曾做过一个实验来改变人们对黑人的传统态度。实验让一些白人和黑人广泛交往，深入他们生活的社区里，参与黑人的活动，体验他们的生活。在这种交互作用中，很多白人改变了他们原来的态度。这说明参与活动确实能改变儿童对一些事物的看法。2、拜访我们可以让孩子逐步提出要求，从一个小要求开始，然后向大请求过渡，从而达到彻底改变态度的目的。3、规定论群体所具有的要求可以有效改变儿童的态度。通过群体游戏，使孩子有了依赖性，我们可以利用群体游戏的注意事项要求各个成员，使他们在活动中，不知不觉的改变态度。二、如何提高儿童人际关系沟通也是儿童改变态度的重要条件。首先，我们需要绝对的诚实，要有可信性。如果不够真诚，要改变别人对自己的态度是很难的。其次，对于沟通的内容也要进行选择。儿童的人际关系以垂直关系为主，学前期关系最密切的是父母，进入小学以后对教师，特别是班主任的信任超过了家长。学习成为儿童与成人交往的主要形式。师生关系中容易出现心理学家罗森塔尔指出的“皮革马利翁效应”。低年级儿童的平行人际关系尚不发展，一般还谈不上根据何种标准选择朋友，多数是由于同桌、邻居或亲戚等原因而成为伙伴。道奇的调查表明，友好、亲社会、有反应和积极交往使儿童易于被同伴接纳。人际关系是人与人在相互接触、交往的实践活动中所形成的心理关系。一定的人际关系表现出一定的人际行为模式，它对人际关系的形成和巩固又有着重要影响。一般的人际关系行为模式的规律是：一方表示的积极行为会引起另一方相应的积极行为。反之，一方表示的消极行为会引起另一方相应的消极行为。美国社会心理学家李雷运用心理统计的方法从几千份人际关系的研究报告中归纳出以下八类人际关系行为模式：（一）由一方发出的管理、指挥、指导、劝告、教育等行为，导致另一方的尊敬、服从等反应；（二）一方发出的帮助、支持、同情等行为，导致另一方的信任、接收等反应；（三）一方发出的的同意、合作、友好等行为，导致另一方的协助、温和反应；（四）一方发出的尊敬、信任、赞扬、求援等行为，导致另一方的劝导、帮助等行为；（五）一方发出的害羞、礼貌、服从、屈服等行为，导致另一方的骄傲、控制等反应；（六）一方发出的反抗、怀疑等行为，导致另一方的惩罚、拒绝等反应；（七）出的攻击、惩罚、不友好等行为，导致另一方的敌对、反抗等反应；（八）一方发出的激烈、拒绝、夸大、炫耀等行为，导致另一方的不信任、自卑等反应。这个研究是对人际关系行为模式的总结。说明人际关系心理受许多社会因素的制约，单纯的行为模式是很少发生的，并认为一方的刺激必定引起另一方的若干反应，强调人际关系双方的相互作用、相互制约，对人际关系的建立和维持有积极意义。但是，这种描述是非常笼统的，缺乏对行为产生过程的研究。因此，使人际关系行为模式的研究停留在表面上，并忽视人在行为过程中动机和需要等因素的作用。人们对待儿童处事的态度也以自认为正确的方式进行，从未对其进行换位分析，以至于越处理越糟。我曾今思考过这样一个问题：为什么同样的年龄，同样有着父母的关爱，孩子的个性却如此不同呢？从某方面而言，孩子需要拥有一个能听懂自己“语言”的友人，他可以是玩伴，也可以是亲人，甚至是动物。在孩子的世界里，有着我们所难以想象的东西，而这些东西会在某个特定的时间，因人们的不解而需要发泄。这时，往往需要有人能提供一个清静的场所予以支持，而不是想尽办法制止孩子。因为这只会拖延孩子发泄的时间，最后还是会因受不了而反抗，到那时，我们会发现这远比想象中更难控制。那么，怎样做才能在双方平静的氛围下有效的对孩子的心理进行健康的辅导呢？大家知道，即使最有效的沟通材料由最有效的沟通者来传递也不见得会达到最好的效果，因为我们必须考虑到听众本事的因素。随着对象、性格等的不同，即使是同一件事，我们也不会对任何一个对象都进行相同的沟通方式。因为，这要涉及到沟通对象的有关因素。（一）听众的态度在学校里，老师和小伙伴都可以是孩子的听众。在心里出现不舒服时，极力希望有个人能够听取自己的想法，却又害怕别人取笑自己，长期压抑，导致早熟、自闭等现象。为此，我们在日常生活中必须时刻注意孩子的情绪变化，当孩子拾起勇气向老师寻求帮助，讲述心事时，我们必须鼓励孩子更勇敢地表达自己，增强自信心，在往后的日子里学习如何释放、转变自己。对于有心理障碍的孩子则应慢慢指导，切勿操之过急。（二）众的承诺承诺是指一个人所联系的或卷入的程度，或者以任何理由放弃一种态度、一种行为的困难程度。因次，当孩子将自己的小秘密告诉老师或同伴时我们必须承诺不将此事告知于第三者。在承诺的同时也让对方产生信赖感，为往后的沟通做铺垫。不仅使对方明白自己对其的支持与鼓励，也让对方明白自己会是一个很好的听众。（三）性因素1、说服性可说服性是一种个性特点。如果是这样，我们可以发现不管用什么形式或材料，也不管沟通来源，某些孩子很容易被说服。霍夫兰和詹尼斯就这个问题作过广泛的研究。他们列出一些“易被说服”的个性。而这种个性特点被称为“可说服性”。但是，对于大部分人，特别是孩子，他的影响力是十分弱的。2、智力或许我们认为智力高的孩子更能抵御说服。但许多研究并没有发现智力与抵御说服之间的关系。麦桂尔曾就智力和说服性之间缺乏一致关系提出一个解释。凡事拥有两面性，说服有两大过程：理解和服从。智力高的孩子也许更能抵御说服并理解其意思；智力差的孩子也许更能服从，如果他们都能理解信息的话。因此，在态度改变的过程中，智力高的孩子能理解信息，所以也就处于被信息说服的地位。另一方面他们对自己的观点很有信心，更会考虑到反面论点并提出疑问。总的来说就是相互抵消。同样的，智力低的孩子因为他们思考的不够成熟，防卫自己观点的能力较差，使得信息减少了原本的效用。于是，不同智力的孩子这种互相抵消的过程产生了在态度改变上没有多大差别的结果。3、自尊关于自尊和态度改变的关系，人们的想法比较一致。自尊心弱的孩子比较关心他们个人的不足，对待自己常常抱以否定态度，不相信自己会得到家人、师友的认可，更别谈其他了。所以，一般来说，他们比自尊心强的孩子更容易说服。有人认为，自尊心强的孩子和自尊心弱的孩子在他们应付威胁他们信息所采取的方式上拥有差别。自尊心弱的孩子对与他们自己或他们观点相反的信息非常敏感，然而，自尊心强的孩子常常否认或压抑这些信息。其结果是反而不容易说服他们。4、个性和社会情景的相互作用如果我们知道哪些类型的个性能够被我们的信息所收服，那么，态度改变工作就比实际简单得多。然而，要发现这种个性类型，不论是通过可说服性这一维度，还是通过更特殊的特性，如智力，都是很困难的。在加上孩子的思维与成人不同，想要很好的掌握谈话内容，有技巧的进行引导说服更是困难重重。个性特征不能单独起关键作用的一个重要原因是，个性和社会环境过程是相互联系着的。就同上所述，我们问题不是“谁最容易被说服？”而是“在一定的情况下，谁比较容易被说服？”一定形式的沟通，一定的沟通者