对幼儿园英语教学现状的调查与思考 学前教育专业

摘要随着我国经济的快速发展和市场的不断扩大，英语在我国与国际世界的交流和合作中也也来越不可或缺。伴随着学英语热之后，学英语的年龄趋于低龄化。越来越多的学龄前儿童在幼儿园接受英语教学，并把此作为主要渠道。因此怎样对在园的幼儿进行更好的教学活动引起了教师的注意。笔者先通过文献法找出本文的出发点并确定研究方向。然后抽取几所代表性的非双语幼儿园，并主要对这些幼儿园大班的英语教学活动作问卷调查和园长访谈提纲。问卷分为教师卷和家长卷，分别从幼儿英语教学的师资自身素质、教学目标、教学实施情况、物质与精神环境创设、家园合作教育情况这五点编制问卷。从调查结果显示来看：幼儿英语师资薄弱，专业水平欠缺；教学目标定位不准确，偏于形式化；选用教材多样，教学组织形式单一；英语环境创设偏形式化；家园联系合作教育意识淡薄等问题。针对调查幼儿园发现的问题，提出自己的相关思考关键词：幼儿园；幼儿园英语；幼儿园英语教学AbstractWiththerapiddevelopmentofChina'seconomyandthecontinuousexpansionofthemarket,EnglishhasbecomemoreandmoreindispensableinthecommunicationandcooperationbetweenChinaandtheinternationalcommunities.WiththeheatoflearningEnglish,theageoflearningEnglishtendstobeyounger.AgrowingnumberofpreschoolchildreninEnglishTeachingatthekindergarten,andasthemainchannel.Therefore,howtomakebetterteachingactivitiesforthechildrenintheparkhasattractedtheattentionofteachers.Firstly,theauthorfindsoutthestartingpointofthisarticleanddeterminesthedirectionofresearch.Then,severalrepresentativenon-bilingualkindergartenswereselected,andthequestionnairesurveyandtheinterviewoutlineofthemainEnglishteachingactivitieswerecarriedout.Thequestionnaireisdividedintoteachersandparentsrollroll,respectivelyfromthekindergartenEnglishteachingteachersownquality,teachingobjectives,teachingimplementation,materialandspiritualenvironment,homeeducationcooperationthefivepointquestionnaire.Fromthesurveyresultsshowthat:Children'sEnglishteachers,lackofprofessionallevel;teachingobjectivesandpositioningisnotaccurate,partialtotheformalselectionofteachingmaterials;diverseteachingformasingleEnglishenvironment;creationofpartialformalproblems;homecontactcooperationconsciousnesseducation.Accordingtotheproblemsfoundintheinvestigation,theauthorputsforwardhisownthinkingKeywords:Kindergarten;KindergartenEnglish;KindergartenEnglishTeaching前言（一）问题的提出“英语作为联合国五种工作语言之一(另外四种语言是俄语、汉语、西班牙语、法语)，也是世界上许多国家的官方语言或第二语言，世界上80％以上的贸易、85％以上的通讯、文件使用的是英语”。​[1]​随着我国经济的快速发展和市场的不断扩大，英语在我国与国际世界的交流和合作中也也来越不可或缺。换句话说，英语是我国走向国际社会的桥梁，也是新世纪我国国民为提高自身竞争力应该掌握的基本内容。学好英语不仅能提高自身的竞争力，还有利于促进不同国度、群体之间的交流与合作。根据现代心理学相关研究显示：4—5岁是孩子学习口语的关键期，而人类学习母语的关键期是6-7岁。现在大部分园所内部设置了英语作为本园教学科目，但从开展幼儿英语教学活动的活动收效来看，教学活动效果参差不齐。本论文立足于对幼儿园大班英语教学现状调查结果，从下边的三个问题进行思考：幼儿园大班英语教学现状怎么样？按照调查分析出存在的问题？对存在的问题进行相关思考？（二）研究的目的和意义1.研究的目的根据抽取的几所代表性的幼儿园。对其大班幼儿英语教学活动的现状进行分析并发现其存在的问题，然后得出个人的思考。2.研究的意义从研究的现实意义和理论意义进行讨论：（1）有利于丰富早期英语教育研究内容英语并未在国家《纲要》中明确指出，但对在园幼儿的英语教学是大多数幼儿园普遍存在的现象。幼儿英语教学的开展还处于摸索和试验阶段，并没有明确具体的引导思想。因此进行此调查有利于完善相关理论基础，从而促进英语教学活动的更好开展。（2）有利于帮助教师在实际教学中对幼儿开展适宜的教学根据大班幼儿活动现状中的问题展开思考，有利于园内开展与幼儿身心发展适应的的英语教学活动，并且指导教师解决和避免实际教学工作里可能出现的问题，为学前儿童的现在和未来的良好成长做好准备。（三）研究的思路和方法1．研究的思路本论文将随机抽取开展英语教学的私立幼儿园所，通过编制调查问卷对参与幼儿英语教学活动的教师、家长和园长进行调查和访谈。主要针对幼儿园大班的英语教学活动进行调查及分析。问卷和访谈主要从幼儿园英语师资情况、英语教学的目标认识、教学活动的实施情况等几方面进行调查，分析出存在的问题并提出相关思考。2．研究方法（1）文献研究法笔者通过查阅相关文献和书籍。对国内外对于幼儿园英语教学现状研究有了一定的认识，并在已有理论依据上进行调查与思考。（2）问卷调查法本论文在参照已有相关问卷的基础上自拟的问卷。问卷主要以幼儿园大班的英语教学活动为主要研究方向，并借助问卷星平台对调查结果进行整理，整理分析其中存在的问题，并开展相关思考。（3）访谈法访谈的对象为幼儿园园长，，根据事先拟好的提纲，通过网络沟通或者面对面交谈，与开展英语教学的幼儿园园长进行直接交谈，收集该园所幼儿英语教学的现状。​[2]​一、幼儿园英语教学相关概述（一）相关概念界定1．母语和外语母语是指本民族语言，即个体从出生起通过生活和环境自然习得的语言，汉语是我国的母语；外语指其他国家的语言或外国的语言，学习外语的目的主要为了与说该语言的外国人进行交际，或阅读该语言的书面材料。​[3]​在本论文中针对英语这一外语进行研究。2．双语教学与英语教学教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。​[4]​而双语教学则是指在学校中直接使用英语对学生进行其他非语言学科内容的传授。​[5]​英语教学是指学校把英语单独列出来的教的一种活动。幼儿园的英语课程并不属于双语教学。3．幼儿园英语教学幼儿英语教学是由专门的老师在计划时间内，对处于学前儿童进行的系统的、正规性的教学活动。幼儿英语教育则是在其一日常规中开展的，比其接受的英语教学更高一个层次，也就是设计的范围更大。在此我们讨论的不只是狭义上的课堂教学，也包括对课堂教学有影响的教师、教学环境和家长观念。（二）国内外现状研究1．国外相关研究国外的相关研究集中在在英语学习的价值和如何选择教学策略上。（1）幼儿英语教育对幼儿成长的积极作用学前期儿童的英语学习有利于其语言能力的发展。安娜丝塔斯（Anastasi）和耶稣（DcJesus）发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整都优于单语儿童。​[6]​维果斯基（Vygotsy）也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作是他头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。”​[7]​让学前儿童进行英语学习可以发展期认知水平，对幼儿的概括能力也有积极的作用。（2）对幼儿英语教学策略及方法上的研究有学者提出，在幼儿听说优先的情况下，从他们的生活经验出发通过游戏来组织活动。不仅如此，学者们还对游戏活动的时间进行了规定，他们任务每次活动时间应少于十分钟，因为活动的主要目的是要使幼儿在与环境的交互作用中积累经验，培养口语能力，发展英语思维，时间过长会容易造成幼儿的疲惫感，降低参与的兴趣，也就减少了继续的动力。​[8]​除了对学期儿童英语教育策略的研究外，另一大点集中在教学方法上。其中TPR教学法最具有代表性。TPR提倡师幼互动，主张应在放松的教育情境下对幼儿进行教学，教师应该以“听—做动作”为主要的教学组织形式，并对幼儿的表现采取自己的反应。2.国内研究现状我国主要研究集中在各教学环节的影响因素方面。蔡晋华（2010）在《西安市幼儿英语浸入式教师专业素质现状调查研究》中，对幼儿园的英语教师的专业素养进行了调查，从教师的自身基本情况、专业精神、专业能力和培训现状等方面提出了对师资存在问题的建议，即加强教师专业知识和能力的培养，深化教师的教育理念和自我效能感，政府相关政策鼓励为师资的后备力量做准备等。​[9]​石莉（2009）在《幼儿园英语教材的比较与分析》中首先肯定了英语教学对幼儿在认知、情感和接受多元文化能力上的积极作用。对上海使用广泛的四套教材进行比较，即《牛津幼儿英语》、《E2儿童美语》、《Herewego》、《FAB》。从英语教材的编写要求、符合幼儿英语学习的需要、符合教师教学需要三方面出发，提出了幼儿园在选用英语教材时因跟风、教学目标认识模糊等因素存在的问题。​[10]​她提出幼儿英语教材的内容具有针对性让幼儿对学习的材料感兴趣。并提出教材中应有社会文化特色的渗透，教材教具的配备等建议。总之，我国侧重于对幼儿英语教学的影响因素来研究，对于研究的地区来说较有针对性，便于指导如何去处理实际教学中存在的问题。3.对国内外研究现状的简述从上述国内外的研究来看，都肯定了教学的开展对于幼儿的积极作用。国外研究和国内研究侧重点不同在是否把幼儿英语教学作为一个整体来研究。研究对象是幼儿园这个大的群体，并无具体特定的研究小、中、大班的英语教学活动。笔者此次主要研究幼儿园大班幼儿英语教学的现状。二、幼儿园英语教学现状调查呈现根据问卷和访谈回馈的结果进行整理，分别从五个方面来进行分析。从回收的有效问卷着手，结合调查过程中的访谈情况整理。幼儿园英语师资情况表2-1幼儿园英语教师基本情况基性别学历曾读（专业）英语等级教师资格证教龄（年）本本科本科英语幼教其他四级四级男女是否>=3<3以上以下专业专业专业及以上以下情况6383688261029151925638从表2-1来看，幼儿园英语教师女老师比例远远大于男老师；英语专职教师的学历本科以上的约占82％，本科以下的约占18％；幼儿英语教师在大学期间主修英语教育方向的约占18％，幼教专业毕业后由于种种原因后来参加英语教学活动的教师约占59％，其他专业的约占23％；其所调查的教师的英语水平在CET-4以上的约占66％，英语水平在四级以下的约占34%；在幼儿园实际参加英语教学活动教师的幼儿教师资格证取得率不到一半；幼儿英语教师教龄大于3年的只占14%，而教龄在3年以下的约占86%。通过访谈，大多数园所同时有聘请外教和本园教师同时担任幼儿英语组织活动，但外教作为本园的“招牌课程”。（二）幼儿英语教学目标调查杨文在《幼儿英语教学法》中提出，幼儿英语教学的目标具体表现在五个方面：①掌握少量的最基本的语言知识，包括语音、词汇、语法、功能和简单的话题；②发展语言听说技能，主要培养幼儿的听、说能力；③激励情谊，激发幼儿学习英语的兴趣，使幼儿积极参与，大胆表达自己的观点；④帮助幼儿掌握英语学习策略；⑤接触和了解英语国家的文化内涵。​[11]​调查结果为对教学目标的认识图2-1和开展幼儿英语教学价值取向如图2-2：1.对教学目标的认识图2-1对教学目标的认识​Chart133.3315263121Sheet1对教学目标的认识培养孩子兴趣33培养孩子掌握一定的单词、句子15培养孩子对英语的思维能力26丰富孩子多元文化知识31培养孩子初步运用英语的能力21若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。​从图2-1可以看出来，把对幼儿长远兴趣和学习习惯的培养放在首位；但也有部分观点觉得学前儿童接受英语教学的目的就是为了掌握单词和句子。在交流过程中了解到大多数教师是赞成幼儿英语教学活动的开展，并且把对幼儿的培养目标放在对幼儿未来发展是否有益上。但由于师资、教学条件等的限制，教学目标只以幼儿掌握单词与句子的多少为评价的标准。2.开展幼儿英语教学的价值取向幼儿园英语教学的开展顺应了时代对全能型人才的需求，也验证了“教育从娃娃抓起”这一俗话。幼儿园开展英语教学的价值取向则是创办此课程的客观认识，我结合访谈和调查结果做出以下分析：有大约50%的幼儿老师认为开展幼儿园英语教学是时代需求。也有部分老师认为虽然幼儿园开展了英语教学活动，但是只是为了吸引家长，方便招生，教学效果并不佳。另外，我还与几名幼儿英语教师进行了交谈，她们明确表示幼儿园的实际教学内容大都遵循从单词到句子再到日常生活用语的顺序，注重幼儿听说能力和口语表达能力的培养。实际教学与理论有很大的差距。幼儿英语教学实施情况调查1..活动时间及活动频率表2-2幼儿英语教学活动频率及时长幼儿英语情教学实况施情况教学活动频率(次/周)教学活动时长（分/课时）少于3次3至4次4次以上20分钟以内21-30分钟30分钟以上1625329141如表2-2所示，非双语幼儿园英语教学活动频率少于3次的约占36%，3-4次的约占57%，一周4次以上的约占7%，。可见幼儿园英语虽然没有被明确列入幼儿园课程体系，但也以幼儿课程之一存在着。英语课程的安排也明确体现在幼儿一周学习计划中；教学活动时长20分钟以内的约占66%，21-30分钟的约占32%，而教学活动时长在30分钟以上的只占2%。有学者提出，幼儿园大班的英语教学活动应保持在30分钟左右，确保幼儿在宽松的氛围里与教师、同伴间进行充分的口语交流。而大多数幼儿园在完成教的内容时就结束了整个活动。2.幼儿英语教材和教学内容的的选择情况表2-3幼儿英语教材和教学内容的的选择情况内容比例教材的选择教学内容教学出发点购买教材自编教材购买+自编单词口语交流故事、歌曲听说读写人数30212823131015712所占比例68%5%27%18%52%30%23%34%16%27%从表2-3来看，非双语幼儿园在要选用教材时多以购买教材为主，园本课程的开发极少；教师在教学内容的选择上，以培养大班幼儿的口语交流为主，同时附之以故事和歌曲的传授。在交流过程中，教师表示大班幼儿在小班、中班时期已经有了英语基本知识的储备，所以更加应该为大班幼儿教授系统化的知识，为学龄期的英语学习做好铺垫；幼儿英语教师教育观念的调查中，教学出发点从听、说、读、写方面来分析，口语交流仍占比重较大，书面表达的比重也增加了，更加注重幼儿实际运用英语的能力。3.教学方法及手段的选择表2-4教学方法及手段的选择内容比例教学方法的选择（主要）教学手段的选择游戏法讲授法问答法普通教具手段现代化教学手段多媒体计算机辅助教学人数23138102014比例52%30%18%23%45%32%如表2-4所示，在幼儿园实际教学过程中最主要采用的是游戏法占，同时兼有讲授法和问答法。大多数幼儿园会同时把几种方法结合起来；同时在教学手段的选择上倾向于借助现代化媒体的使用，便于给幼儿更直观地学习体验。但存在的问题是有部分教师直接利用电教化手段进行教学，而不对教材作进一步的深入理解。（四）幼儿园英语教学环境创设调查在与园长访谈的过程中，了解到因为我国《纲要》并不提倡对幼儿进行系统化的知识传授，所以园内并无专门的教学区角，在幼儿教学环境内并无有关英语的明确提示，只有在幼儿日常接触的地方，如卫生间、水龙头等地方贴上相关单词。在本人几次实习中发现幼儿并不会主动去关注贴的单词是什么。这也从侧面反映了园内英语教学物质环境创设的形式化。通过调查，幼儿对教师在英语课堂情境中，创设的轻松、愉快的精神环境反映良好，大多数幼儿都积极参与活动环节，并大声说出自己的看法。（五）幼儿园家园合作教育的调查通过对问卷调查结果的分析和生活中幼儿家长的交谈，我了解到家长99%都认同英语学习对于幼儿发展是有积极影响的。且都表示孩子的学习不能仅老师。大约50%家长帮助的途径是当幼儿放学回家后，对幼儿在园学习的英语内容进行检查,70%的家长会购买幼儿英语有关的书籍和光盘，让幼儿自己观看。三、幼儿园英语教学现状的调查分析（一）幼儿英语教师不足，专业水平欠缺“能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能采用生动活泼的教育方式组织活动；二是有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，等等。”​[12]​幼儿园英语教师师资的不足，成为制约幼儿英语教学活动质量的主要影响因素。从结果来看，幼儿英语教师中，新入职的年轻老师多，且学历层次多为本科。有的老师并未取得国家认可的幼儿教师资格证。幼儿英语教师中随班老师兼带英语的情况比较多，也存在外聘教师。但都有其缺点。“大多数幼儿教师在专业学习阶段强调的是舞蹈、绘画等技能的培养,外语能力大多没做要求”。​[13]​作为施教者的老师如果不了解幼儿的身心发展特点，在教学方法和内容上不能很好地把控，往往教学效果也是事倍功半。（二）教学目标认识不清，偏于形式化合适的英语教学目标切合幼儿园实际发展水平和幼儿身心发展的顺序性原则，可以让幼儿接受比较合理的英语教学服务。反之，教学目标的浮夸和功利会对影响幼儿学习的兴趣，进一步影响到幼儿自身现下及未来的英语学习。很多幼儿园都把《纲要》中提出的教育目标作为本园英语教学的目标，但并没有结合自己园所的具体情况，导致不同的老师对目标有各自的认识，很难做到教育的一体化，那么幼儿英语教学活动质量很难得到提高。有的园所为了吸引幼儿家长，鼓吹本园所的教学目标，但教学目标不是针对幼儿而设，而是为满足家长的教育需求。目标的模糊性易导致教学目标的小学化倾向。违反了学前儿童身心发展特点，还有可能对已存在很多问题的幼小衔接带来更多的问题。（三）教材多样，教学组织形式单一每个幼儿园对教育目标的理解不同，开展的教学活动内容也不尽相同。这些不同的教材有各自的丰富的教学理论与方法支持，教材本身并无好坏之分。幼儿园在对英语教材选择上以购买为主，教师参与创编活动极少。在与某园长交流的过程中得知，教材的选择是由本园幼儿英语教师联合推荐的，统一认为比较符合幼儿身心发展特点。调查中发现也跟风现象，有教师认为大多数园所选用一样的教材就符合本园教学。教学内容的选择不在以单词为主，开始注重幼儿的实际英语运用能力，但倾向于小学化，教学内容开始变难；教学组织形式以教师领读，接受教学的幼儿跟读。师幼互动多于幼儿同伴间的互动。（四）英语环境创设偏形式化良好的英语环境氛围，有利于幼儿用英语开口表达自己的观点，环境对人的影响是不可小觑的。在调查中的幼儿活动场所中无专门的英语区角。只是在楼梯、洗手台等幼儿每日活动的地方贴上相关单词，并没有引起幼儿的兴趣。虽然幼儿英语教学多是在课堂内开展，但是幼儿对英语知识的学习并不仅仅来源于课堂教学，也来自于对平时生活的观察。（五）家园联系合作教育意识淡薄调查发现，家长和幼儿带班老师的交流多集中在每日接送孩子的时间段内，而家长向教师了解的内容多是幼儿在园表现，对于幼儿在园英语学习情况的询问者只有那么几个。而多数英语教师并不进班，只负责幼儿的英语教学。这部分幼儿英语教师也表示在上班时间内对家长提出的问题可以做出回答，但自己没有义务在下班主动跟幼儿家长交流幼儿学习情况。家长和教师的配合才有助于其学习的连贯和一致化，否则，幼儿英语教学将会事倍功半。四、对存在问题的思考（一）注重师资的培养，教师加强自身的综合知识从政府来说，完善课程体系和师资培养的相关政策，才能从根本上解决幼儿英语教师缺乏的问题。因此，政府应该把英语纳入到幼儿园课程体系中，从制度上确认英语教学的必要性。从教师个人方面来说，应该客观的认识自己在专业知识方面的不足并加强学习。通过网络等媒介丰富自己的英语专业理论知识，并在教学活动中不断总结经验与教训，努力提高自身英语教学水平。（二）选择合适的教学内容与方法对处于大班时期幼小衔接这个重要阶段来说。大班幼儿英语的教学目标是教学内容的选择要在教学目标的要求下，选择和幼儿联系密切的人物、动物和生活场景，采取从易到难，循序渐进的方法引导幼儿学习句子和更多的日常英语知识，教师在认真钻研教材的基础上，顺应幼儿直观的思维模式，采用游戏与直观教学让幼儿在“做中学”与体验中玩，让幼儿在课堂中动起来；利用电教化方式对其进行直观教学，加速其掌握间接经验。（三）从本园出发用合适的教材与教学组织形式幼儿英语教育内容的选择其实也就是园所对教材的选择，在选择上应该注意教材内容的趣味性和顺序性。​[14]​教学形式应该灵活，避免只有教师讲，而没有幼儿参与进来的现象。让学前儿童成为教学活动中的主体，老师在其学习的过程中充当引导者、为其提供语境、问题，让学前儿童自主的参与到英语教学中去。（四）创设适宜幼儿进行英语学习的环境园所为其提供学习的场地、教学设施、相关资源。首先，从物质环境创设上来说，在幼儿经常接触的室内贴上相关的单词，如洗手台、电视等；在教室外边的显眼位置处，如大型器材贴一些简单的交流用语或常见的单词并结合图画。在组织集体活动的时候，教师可以有意识的引导幼儿去说，去交流。另外，教师应多为幼儿创造说的机会，让幼儿可以逐步的掌握基本的生活用语，如“HELLO”等生活常用语，进一步促进幼儿英语学习兴趣的提高。（五）加强家园合作幼儿园应积极主动地与家长交流，及时将幼儿学习的知识反馈给家长。向家长及时发放相关学习资料，开展一些亲子活动和讲座等，引导家长更好地配合幼儿园的英语教学活动”。​[15]​普及家园联系对于幼儿学习成长的重要性；从幼儿英语教师来看，应多观察幼儿，积极主动地与幼儿家长建立联系，这也有利于英语活动的更顺利展开。从家长层面来看，家长配合园所教学，多与老师沟通交流，积极主动地询问其英语学习情况。从而更好促进学前儿童的全面发展。五、结语当今社会，英语作为交流工具对我们的影响越发的重要。知道该学但应该如何去学是值得思考的，尤其是在英语教学低龄化的趋势下，对于处于特殊阶段的幼儿应该怎样去进行合适的教学、如何减少教学中出现的困难与问题，是我本次论文进行思考的出发点。我以不同幼儿园大班幼儿这一特定的群体作为研究的对象，通过调查与分析，发现了幼儿园大班英语教学活动现状,还存在师资不足、教学目标认识不清，偏于形式化、开展幼儿英语教学价值取向功利化、教学内容偏难、超前等问题提出了自己的思考。在调查中，我深切感觉到,开展良好的幼儿英语教学是“任重而道远”的。不仅需要先进理念的指导、还需要正确的领导、合格的幼儿英语教师、选择适宜幼儿当下和未来发展的方法和手段等等。参考文献[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989[2]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社.2000[3]王斌华.双语教育与双语教学[M].上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