新授课的五环节

学校新授课的五环节一、背景我校是一所农村中学，学生学习习惯较差，家庭教育存在比较大的问题，传统的教学方法也严重束缚学生主体能力的发挥。学生方面存在：1、学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态。2、学生的学习能动性与积极性调动不起来。3、课堂上学生不动脑不动手，教学效果大打折扣。同时教师方面也存在：1、老师不清楚各种课型的主要环节，特别是复习课，练习课，试卷评讲课，课堂设计随意性较强，缺乏规范。2、课堂预设不足，学生课堂自主学习时间较少，学生学习的积极性不高，参与度不够。3、老师占45分钟的大部分时间，没有时间进行知识总结和方法提炼，缺乏课堂的当堂检测，对学生学习效果缺乏了解。4、低效率、大容量的讲授、训练，学生学习能力培养较少，不注重学生学习习惯的培养。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2013年9月始，我们决定借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，很快掀起了“5+2”教学模式改革高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显。二、理念1、教学过程，本质上是教师组织、指导学生学习的过程。2、学生是学习的主体，教师更重要的工作是组织学生学习。3、知识大多数是学生自己学会的，不是老师教会的。4、学生自主学习不是放任自流，老师的指导必不可少。4、学生要真正经历学习的过程，但不等同于经历知识的发现过程。三、原则1、把课堂的时间尽可能留给学生自己学习，不以讲完作为课堂目标。2、明确课堂学生学习的任务，并给以必要的引导，让学生有效又快乐地学习，完成合理的学习任务。任务不要贪多求杂，好高骛远。3、各学科根据学科特色，在以下课堂的基本框架下确定学科的课堂教学模式。特别在时间的分配上，教师的讲解不能占用太多学生的学习时间。4、体现学生为主体，教师为主导，达到教学相长的目的。四、“5+2”教学模式（一）“5”指五个环节创设情境出示目标——呈现提纲自主学习——展示成果，精讲点拨——当堂检测巩固提升——回顾总结布置作业基本流程：1、创设情境出示目标（约3分钟）。目的：（1）、创设教学情境目的是从学生熟悉的生活情境引入，让学生体会到生活中处处有我们的课本知识,引出课题，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望产生了强劲的学习动力。（2）、出示学习目标（投影、小黑板、导学案等呈现），交待这节课的学习任务、相关内容及要解决哪些的问题。使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向，也是为完成教学目标中重点、难点而设立，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更加有成效。要求：（1）、出示学习目标用时要短，从而节省下时间，让学生有比较充分的时间去学习；（2）、学习目标要非常明确、具体、可操作、学生摸得着、够得到学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。2、呈现提纲自主学习。（约15分钟）（提纲以投影、小黑板、导学案等呈现）目的：（1）、明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围。学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号。（2）、明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力。（3）、明确自学要求，也就是要达到的具体目标。围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中。要求：（1）、教师首先要激发学生的学习积极性，引导学生进行自主学习，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。（2）、教师要适时鼓励学生对“复杂问题”要适当开展的“合作”学习，重视“合作”的必要性和实效性。（3）引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法。（4）自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学。（5）学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。3、展示成果，精讲点拨（约15分钟）目的：（1）根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;（2）学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”达到人人参与;（3）师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。要求：（1）明确教的内容。精讲的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;（2）明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”.对学生没有点评到位的问题必须精讲点拨，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教。（3）突破教学重点和难点，解决学生自主学习碰到的问题。在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。4、当堂检测巩固提升（约10分钟）目的:教师根据本节课学习目标，对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，达到当堂达标的目的。要求：（1）学生要独立完成，课堂检测时间不少于10分钟；（2）检测过关题目要预先设计，要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；（3）、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。（4）、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。（5）、当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。5、回顾总结布置作业（约2分钟）目的：师生共同回顾本节学习目标，总结本节课重点、难点和困惑之处。对易错易混的问题学生对照目标自查掌握；对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助解决。为了巩固本节课所学的知识内容，对作业作了分层要求。真正体现“人人学有价值的知识，不同的人在不同学科上有不同的发展”。要求：（1）学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.（2）、为了巩固本节课所学的知识内容，教师预先设计一些有层次有梯度的基础性、探究性和实践性的专题，对作业作了分层要求。设计必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。留为课下作业。（二）、“2”指两个要求第一：先学后教即学生在教师指导下自学，然后各小组代表主讲，最后教师针对问题再精讲点拨。第二：当堂达标即根据本节课所学内容和对人才培养的要求，分层选些题目进行检测，达到当堂达标的目的，进而做好培优补差工作。以上只是“5+2”课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。在学习内容复杂的情况下，“5+2”还有两种变化形式。一是“先学”“后教”两者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。二是“自学指导、先学、后教”三者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。五、“5+2”教学模式解析实施“5+2”教学模式，准确把握这一教学模式中诸多概念、环节技巧十分重要。（一）、“5+2”教学在课堂上呈现为“五个环节”，这五个环节有严格的时间控制。创设情境，揭示目标环节。一般是采用创设情境（设问激疑法）起动新课，引出课题并板书课题，然后再采用投影、小黑板或导学案方式呈现，要求简明扼要，具体明确，实实在在。具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。这一环节用时需要3分钟左右。先学指导环节。一般在课前做好了充分准备。或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。先学包括学生看书和动态检测两个小环节。看书自学的内容比较多，一般可以因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。总之，要手脑并用，积极思考。动态检测是对看书自学效果进行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。这一环节用时需要15分钟左右。后教环节。一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面帮助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的能力。这一环节用时15分钟左右。当堂达标环节。这一环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的能力，实现“堂堂清”。在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。这一环节用时不少于10分钟。5、总结归纳环节。学生、教师或师生共同回顾本节学习目标，总结本节课重点、难点和困惑之处，归纳小结，形成知识网。这一环节用时需要2分钟左右。（二）、导入新课简洁明快。平常上课很多人为导入新课颇费尽了心机，引经据典，东拉西扯，目的只是为了营造氛围，激发兴趣。这种做法不能说不好，但是经常有人为此而造成课堂头重脚轻，导入设计喧宾夺主。“5+2”的课堂导入却要求三言两语，直入正题。通常有两种做法。一是开门见山，单刀直入，点明课题；二是以设问激趣的方式，快速引出课题。用时在几十秒之内。这样就省去了一些花架子式的铺垫、渲染，为课堂教学训练节省了时间。（三）、揭示目标具体可操作。课堂目标设定紧扣内容，文字表达具体明确，如语文课“能正确地诵读课文”、“掌握生字词”、“正确划分段落”、“能够翻译并背诵课文”等，数学课“能正确运用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理数的运算顺序正确地进行混合运算”等。揭示方式有两种，一是投影揭示，二是小黑板，三是导学案呈现。低年级学生可以口述叮嘱。目的是让师生明确本节课将要学习什么内容，按照什么程序，达到什么目的。文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容，这是很务实而有效的态度和做法。（四）、自学指导只围绕学习内容设计，精要具体，科学恰当。怎样自学指导，要根据学材的不同情况而定。一般学材板块性强，文路清晰，内容简单，能够一次性学完的那些内容作为一个自学指导单元，指导可以用设置问题、习题的方式进行。问题、习题的多少有时一节课只有一次自学指导，有时一节课需要多次自学指导，但一般课堂上不宜反复太多，自学指导三四次即可。在整个课堂教学过程中，自学指导只是一个开始，随后围绕自学指导中提出的问题、习题必然要进行“先学后教”，因此，自学指导很关键，问题、习题设计要精心思考，反复推敲，既要精要具体，又要能够覆盖和带动全部要学习的内容，使之不存遗漏。（五）、“先学”是关键。“学”是大家非常熟悉的一项活动。但可以肯定地说，即使是教了一辈子书的人如果没有做过深入探究，他也说不出“学”这一概念的内涵和外延，当然，让这样的人在课内外指导学生“学”，也就不会知道怎么指导，或者只会陷入说教、讲解的老套里去。实际上，现在绝大多数课堂都是在不知“学”为何物的情况下进行的学法教育。因而学生的“学”被老师的讲所代替，课堂充斥着满堂灌、填鸭式。“5+2”课堂的根本价值在于让人看到了“学”这一认知行为在课堂教学活动中的具体表现形式，比如看书（有读课文、看例题、做标记、看注释等）、提问、发言、辩论、板演、检查、做实验、做习题等，都是“学”这个活动的具体内容，都需要学生在老师的指导下去正确实施并独立完成相关任务。所以，先学有两个小环节，一是看书，二是检测互动，并有详细的操作要领，规定了教师的行为，明确了学生的做法。先学不是让学生盲目地看书，而是在自学指导下的紧张有序地动脑动手活动。这样的“学”意义重大。（六）、“后教”很微妙。这一环节的内容主要是订正、讨论、归纳、总结。说它微妙是因为这些行为中“教”字难于体现。我们一般的认识是，“教”就是老师的活动，如讲、提问、解答、总结、强调等，而这里的“教”并非如此。从对象上说，有教师教，有学生教；从关系上说，有教师教学生，有学生教学生；从方式上说，有提问解答，有订正补充，还有讨论辩论、归纳总结等。这里老师的组织引导作用十分重要。当学生无法理解时，老师要点拨，化解难点；当有些认识需要统一时，老师要订正确认，明确要点；当学生各执一端、争论不休时，老师要引导认识，形成多角度思考并得出不同结论。虽然是“教”，但要强调以学生活动为主，在互动中理解，在理解中学会。（七）、当堂达标要见实效。这里的达标训练内容和方式因学科不同而不同。一般的训练都要围绕课堂目标进行。有两种形式，一种是课堂活动训练，如朗读、背诵、讨论、辩论、练习等，老师认真设计组织，务必人人参与，训练要有实效。另一种是书面作业训练。有如下几个特点：①内容以与本节课有关的课本作业为主，适当予以拓宽加深；②作业题要呈现出先课内后课外的特点，从基本概念、基本知识训