小学数学综合实践课,小学数学综合与实践,小学数学综合实践活动方案

小学数学综合实践课,小学数学综合与实践,小学数学综合实践活动方案篇一：农村小学数学综合实践活动课程教与学争论方案“农村小学数学综合实践活动课程教与学”淮安市楚州区城东乡中心小学数学课题组一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景教育如何适应现代社会的进展需要，培育能应对各种变化的高素养人才，是当今教育所面对的课题，也是必需解决的问题。的世纪，人类面临这一个快速变化的、开放的社会。而开放的社会呼唤开放的课堂教学，开放的课堂教学是为了满足开放的社会对人才培育的需求，它要求充分利用开放社会中的课程资源，以开放的教学策略来培育一代社会所需的创型人才。培育高素养的人才，必需依托素养化的教育，而素养化的教育应当是敬重人性的教育；是开发人潜能的教育；是情感释放的教育；是激活人主观能动性的教育；是通过一系列有效的教学活动，培育人制造心和制造力的教现行的小学数学课程教学，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活实践严峻脱离，学生的创精神和实践力气得不到有效的培育。因此，转变现行教学的内容和呈现形式，提倡开放的课堂教学势在必行，开展小学数学综合实践活动正是表达了形势下的教学改革的要求。《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其根本动身点是促进学生全面、持续、和谐地进展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展??教师应激发学生的学习的乐观性，向学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技活动阅历。”由此，《标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“实践与综合应用”容和学生实际，每学期安排了数学实践活动〔第一学段〕和综合应用〔其次学段。课程《标准》所提出的“实践与综合应用”对我们来说是全的，教师如何组织“现实的、有意,以有利于学生主动地进展”如何使学生感受数学在生活中的作用，了解数学与生活的广泛推理等实践活动，学会综合运用所学的学问、阅历和方法，经过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲热联系的、具有确定挑战性和综合性的问题，学会与他人合作沟通，获得乐观的数学学习情感，有解决实际问题的成功体验，感受数学学问间的相互联系，体会数学的作用？如何在所开展的“实践活动和综合应用”实生活联系起来学习的力气，推动“课堂教学素养化”，让学生在实践活动和综合应用中有效地学数学、用数学，在现实问题中争论数学、进展思维、培育力气、提高素养。此课题试验正是对这些领域进展争论和探究，查找有效的教学策略，它对促进学生全面素养的进展具有格外重要的意义。特别是在“数学开放式教学”方面，积存了确定的教学阅历。对如何在小学数学教学中由“结果”教育，变为“过程”教育；由“形式化”变为“有价值”；由“学问”的传授变为“活动”的组织；由被动“承受”，转变为主动“参与”；由“把握学问”变成“培育力气”；由“解决问题”变成“问题解决”等方面，有了确定的感性生疏和理性思考，通过本课题的争论，探究小学数学“实践活动与综合应用”的教学呈现形式和策略，具有确定的现实意义和可能性。2．所要解决的主要问题如何从农村小学实际动身，在探究小学数学课堂有效教学的同时对学生综合实践力气的培育。，提高教师实施课程的力气和水平，适应课程改革的需要。二、本课题国内外同一争论领域的现状与趋势分析数学综合实践活动课程的理念早在上个世纪初就有个别学者提出了。据资料显示，在1909年，杜威在美国的科学进步联合会的发言中第一次提出探究学习方法，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的学问，更重要的是要学习科学争论的过程和方法，2050年月，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了，主见教育就是儿童阅历的改生活教育课程论，主见“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。但是，建国以来，我国学校课程几乎始终是学科课20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃进展，西方以美国为代表得出了诸多教育观和课程观，我国经过二十多年的改革开放，在教育领域与国际进展了广泛合作沟通，参与了跨世纪小学数学课程改革的争论。2023年《课程标准》将数学实践与应用作为四个学习的领域之一。在21世纪，我国进展了一轮的课程改革，全国上下掀起了课程改革的热潮，“以人为本”的育人理念扎根于教育工作者“要重视从学生的生活阅历和情景中学习和理解数学”。为之，宽阔教育工作者为“让学生去经受”数学学习的过程进展了卓有成效的探究，强调学生学习活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探究与思考是学生理解数学的重要条件。农村小学数学学科课程教与学的有机的整合，丰富了学科课程的内涵，使学生在探究中不断觉察，在沟通中不断碰撞，在思考有“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”得到了充分的表达，实现了智育与力气的共同进展。三、课题争论的实践意义与理论价值课题争论的实践意义农村小学数学综合实践活动课程教与学的争论，包括实践与综合应用在三个学段中的争论。依据学生的年龄特点和生疏水平的差异，在三个学段中呈现不同的形态。第一学段以实践活动为主，其次学段以综合应用为主，第三学段以课题学习为主。操作与制作、观看与测量、调查实践、小课题争论等实践活动。小学数学综合实践活动课程是数学学科课程的重要组成局部，是必修课程。它与数学学科课程课程不是对立的，而是相互联系的，是有机的一个整体。学课程标准》为准绳，以马云鹏著《小学数学教学论》为理在活动中不断创、不断提高，以形成独具特色的农村小学数学综合实践活动课程教与学的模式。“做中学”理论。美国的杜威和中国的陶行知都是提出教育就是儿童阅历的改造，提出在“做中学”，“学中做”。四、完成课题的可行性分析1．课题是在充分了解现状的根底上提出的，本课题符合当前素养教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。2．本课题争论理论假设合理，目标内容清楚，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。3．参与本课题试验的教师事业性强，有确定的教育理论、有改革创的锐气，乐于和擅进步展理论总结，他们教育教学阅历丰富，和农村小学生有可亲性，对课题争论有确定的争论力气，信任他们定能到达预期效果。我校有小学数学高级教师10人，其中有区级学科带头、骨干教师2人，乡级学科带头人和骨干教师48名年轻的数学教师，他们都是数学综合实践活动课题争论的主力军。学校定期组织数学教师学习教育理论，撰写阶段性课题争论小结，沟通心得体会，不断完善数学综合实践活动的内容、方式、方法和途“评优、评先”挂钩，绩效工资挂钩，从学校挤出经费，确保课题争论的顺当进展。五、课题界定与支撑性理论。〔一〕课题界定1．农村小学数学综合实践活动课程教与学的争论，包括实践与综合应用在三个学段中的争论。依据学生的年龄特点和生疏水平的差异，在三个学段中呈现不同的形态。第一学段以实践活动为主，其次学段以综合应用为主，第三学段以课题学习为主。操作与制作、观看与测量、调查实践、小课题争论等实践活动。小学数学综合实践活动课程是数学学科课程的重要组成局部，是必修课程。它与数学学科课程课程不是对立的，而是相互联系的，是有机的一个整体。学课程标准》为准绳，以马云鹏著《小学数学教学论》为理在活动中不断创、不断提高，以形成独具特色的农村小学数学综合实践活动课程教与学的模式。“做中学”理论。美国的杜威和中国的陶行知都是提出教育就是儿童阅历的改造，提出在“做中学”，“学中做”。〔二〕支撑性理论1．建构主义理论：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。型的师生关系强调人格的公正，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的时机。这一阐述为本课题争论的组织、实施课堂有效教学的评价策略提供了实质性理论支撑。2．人的全面进展理论：马克思主义关于人的全面进展理论认为，人在各个方面都具有确定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和共性得到最大限度的发挥，认为人在各个方面只有得到充分而自由的进展，才能适应社会进展的需要。这一理论提示了只要赐予学生良好的评价，学生就确定能发挥他们的潜力。六、理论假设与争论目标理论假设《农村小学数学综合实践活动课程教与学的争论》是一个全的数学学习领域，也需要全的教师教与学生学的方营造全校师生对数学综合实践活动课程的意识和争论气氛，全面推动学校素养教育，一方面可使农村小学数学综合实践活动课程与当地资源有机融合，形成行之有效的数学综合实践活动课程教与学相整合的策略，提高教学效果。另一方面促进学生学习方式的变革，提高学生的整体素养，亲热学生与生活的联系，推动学生对自然、社会和自我之内在联系的整体生疏与体验，进展学生的创力气、实践力气以及良好的共性品质。培育学生具有健全的价值观和负责任的生活态度；具有创意识和力气，擅长觉察问题、探究问题和解决“学”目标本体目标：形成小学数学有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。进展目标：通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的乐观性和制造性，在学习方式上，从“被动承受型”向“自主探究型”转型，提高学生数学素养。通过本课题的争论，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。七、争论内容设计〔一、操作与制作实践活动；〔二、玩耍竞赛实践活动；〔三、实际测量实践活动；〔四、观看、调查实践活动；〔五、小课题争论实践活动。八、课题争论的措施本课题主要实行以下具体争论措施：1、该课题争论根本承受教育革行动争论法.在课程理念指导下，转变确定的教学方法模式,其目的是把实践以学生进展为本的素养教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.2、观看法:通过观看了解学生在课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价.3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。4、阅历总结法:在教学实践和争论的根底上,依据课题争论重点,随时积存素材,探究有效的措施,总结得失,即时调控.5、比照法:设定试验班级,进展过程性与终结性的比照.九、争论方法设计玩耍竞赛实践活动：小学生特别是低年级学生比较宠爱有确定主题和角色社会化玩耍。数学有较强的趣味性；假设把它和玩耍和竞赛活动奇异地结合起来，将会收到事半功倍的效果。教学“人民币的生疏”一课后，开展“小小商店”课内玩耍，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，把握简洁的人民币加减计算；设计为期望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育；为了提高学生的口算力气，设计玩“扑克牌”玩耍，一年级进展加减口算练习，二、三年级利用四则运算练习算“24玩耍”度和正确率。十、完本钱课题争论任务的保证措施1．学习制度保障：定期学习教育理论专著，上网查找资料及外出观摩示范课以及观看示范教学的视频等。2．争论支持保障：由学校数学骨干教师及领导的支持，我们乐观参与校内外课题研讨活动，提高争论水平和素养。十一、课题争论的根本步骤第一阶段：3月——12月分年级段进展争论。低年级段：以操作与制作实践活动和玩耍玩耍竞赛实践活动为主要形式。负责人：潘蓉蓉中年级段：以实际测量实践活动和观看、调查实践活动为主要形式。负责人：戴彦春高年级段：以观看、调查实践活动和小课题争论实践活动为主要形式。负责人：蒋夕洲其次阶段：20XX1月——20XX4月撰写课题争论阶段性成果各年级段负责人20XX年5月——20XX年6月负责人：蒋夕洲撰写结题报告。发表随笔、论文，并集合成册。十二、课题争论成果形式1．课题结题报告。对于小学课堂有效教学评价的相关论文集。优秀教案集。篇二：小学数学综合实践活动的教学与争论由一节数学实践活动课想到的【内容摘要】小学数学实践活动课是学生以体验生活、积累阅历、应用学问、解决问题为主要任务的一种学习活动,具有猛烈的生活性、实践性、争论性、参与性和开放性等特点。实践活动的目的是要,教师不但要留意学生解决了哪些问题,得到了什么结果,还要让学生通,理解数学问题的提,逐步培育学生的参与、运用、创意识和合作意识。一、小学数学综合实践活动的教学意义与争论的提出随着小学数学课标的推动，小学生的数学学习应当是现实的、多样化的、好玩的，探究性学习活动应当成为数学学习的主要方式之一。为了转变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向好玩、单一向丰富的转变，在数学教学中要乐观开展数学综“综合实践活动”这项的内容，目的是供给进展学生综合实践力气的时机，以培育其创意识和实践力气。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培育学生的应用意识、创力气和实践力气，促进学生生动、活泼、主动地进展，就确定要上好数学实践活动课。可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动难教，我认为主要原因是大家对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。下面，我依据自己的理解与一年来的实践，对此谈一些看法。二、小学数学综合实践活动的教学思路(一)突出“综合”特点“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际动身，把数学教学与现实社会生活严密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并效劳于生活，从而了解数学价值，培育数学意识，体验生活，生疏社会。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学争论中我们进一步生疏到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习知的过程。数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培育学生觉察问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的力气，激发学生的创意识，培养学生的数学意识和数学精神。联系和综合是指数学学问与现实世界和其它学科之间的联系，数学学问之间的内在综合实践活动作为联系与综合的一个组合内容，首先要突出“综合”这个特点。它有两层含义：一层指综合运用所学的数学学问解决生活中的问题，另一层指把数学和其它学科学问联系起来解决实际问题。案例：包装中的学问让学生测量一个粉笔盒的长、宽、高，计算外表积和体积；6盒粉笔，可以怎样进展包装，哪种包装更省包装纸？假设有10盒粉笔，哪种包装方式更省纸？这个活动的设计综合了测量、估算、计算物体外表积、体积以及选择最正确方案等有关学问与方法，解决了生活中的实际问题。(二)选择“实践”内容数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要留意应用，内容开口要小，严密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的乐观性，切实转变学生的学习方式。如我曾组织的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材列既稳固了数学学问，又进展了力气，更重要的是使学生生疏到学习数学学问在生活中有用，生活中处处有数学。综合实践活动教学与一般的数学活动既有联系又有区分：一般的数学活动教学是通过生动好玩的活动使学生把握数学学问，技能、思维方法。而综合实践活动则是综合运用数学学问来解决实际问题。课标中就提到让学生“学会运用数学的思维去观看、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。所以我对“实践”的理解是：教师创设活动情境，引导学生去探究，以培育学生的创精神和解决实际问题的力气；让学生深入实践中，自己收集材料，进展分析争论，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要形式。因此，综合实践活动，更强调在数学课中争论现实生活问题，在现实生活中探究数学学问。〔三〕认真组织“活动”数学实践活动的主要学习方式是争论性学习。在活动过程中，我们逐步摸索出一般性的争论性学习的步骤：一是创设情境，供给背景；二是觉察问题，提出问题；三是探究争论，解决问题；四是汇报沟通，启发深究；五是评价鼓舞，收获成果。做好预备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们觉察一局部学生习惯于教师讲、学生练的学习模式，一开头接触实践活动，显得不知怎么办。这时教师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应当怎样做，然后教师要就所争论的课题对学生进展合理的分组，教给学生合作的方法，防止消灭小组内的单干户。其次，留意觉察，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“觉察问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次表达，也是革学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培育学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依靠思想和仿照、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程”。第三，合作沟通，呈现学生的创力气。在进展实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的沟通中，学生对学问或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作沟通中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在沟通的过程中学生的思想在撞击、学问在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。比方，我在教学周长的生疏时，让学生动手围一围、摆一摆、测一测等形式，使学生对周长有初步的生疏，然后让他们说一说什么是周长，最终教师再归纳总结。从而对周长形成科学的生疏。另外，综合实践活动的目的是通过学生的自主探究、合作沟通，提高综合运用所学学问解决实际问题的力气。只要能到达目的，我认为组织活动可以不定地点、不拘形式、提倡民主、敬重共性。1、活动地点可以在校内，也可以在校外进展。教师可以在教室内通过多种教学手段创设活动情境，引导学生参与活动；也可以组织学生到操场、工厂、田间、地头进展实地测量、观看等活动。2、活动形式可以是个人活动、小组活动、全班活动，也可以把这三者结合起来。案例：统计的数量，再进展分析，可以个人活动，也可以小组活动。到班级中汇报沟通又是班级活动。所以教师可承受多种形式组织活动。3、活动组织要充分表达民主，敬重共性。课标根本理念中提到让“不同的人在数学上得到不同的进展”、“学生所处的环境、家庭背景和自身思维方式制约着数学学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学倾向”。因此，教师在组织综合实践活动时要发挥民主，敬重学生的个性，让学生用自己宠爱的方式去收集资料、分析问题。在小组活动时，可让学生自主结合，以利于最好的合作沟通，使不同的学生学到不同的数学，得到不同的进展。数学综合实践活动，作为数学教学的一个内容，在突出综合性、强调实践性的同时，还要表达数学学科的特点。即从数学的角度去提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去争论问题。综合实践活动是一种的教学形式和学习方式，我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。〔四〕放手让学生动手“参与”，在参与中培育力气综合实践活动教学目的就是要培育学生的创精神和实践力气，因此教师在设计活动时，要留意问题设计的开放性。案例：买票到足球场看球赛，进场票价为：大人每人30元，学生每人24元，102005名教师和53名学生看球赛，请你设计几种购票方案，怎样买票最廉价？在这一过程中，学生必需先设计好不同的买票方案，通过比较才能得到最正确方案，其中就有创意识的激发和实践力气熬炼。又如，让学生查找资料：“中心电视台电视塔有多高？上海东方明珠电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么方法可形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法有很多：问大人、查书籍、打查询、还可以利用电脑上网查询等，描述电视塔的高度的办法更多。这样的设计不正表达了在实践中创，在创中实践，把培育学生的创精神和实践力气落到了实处。下面就教学中的一节实践活动课为例来阐述以上观点的落实状况。活动内容：《义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕四年级〔下册〕中的实践活动教材分析：本活动是在学生把握了一些统计的根底上设计的。通过记录家里一周的日常开支、绘制折线统计图等活动，一方面可使学生经受收集、整理和分析数据的过程，稳固前面所学的学问，另一方面还能让学生试着学习理财，合理安排日常开支，感受数学的实际应用，逐步形成应用意识，培育学生的理财意识与力气，养成勤俭节约的好习惯。学情分析：学生已把握了简洁的统计学问，但缺乏调查数据、分析数据、整理数据及解决实际问题的力气和乐观探究问题的精神以及理财的力气。这堂活动课为学生创设了生疏的生活情境，让学生通过身边的问题，开展调查分析，觉察问题，并解决问题，既有利于学生已学学问的稳固，又有利于调动学生乐观参与探究问题的兴趣。同时通过从与自家切身利益有关的问题动身，让学生积极参与到自己家庭的建设规划之中，为家庭建设提出合理化的建议，从小树立勤俭节约的思想。三维目标：篇三：小学数学综合实践课的几种小学数学综合实践课的几种“课堂教学”类型邱菊作为一门以学生自主实践探究为主的课程，综合实践活动更强调学生亲历真实的实践，在实践中解决问题，猎取真实力气，培育创意识和创力气。从时下综合实践活动的实践争论来看，消灭了一种倾向：把现实问题搬到课堂上，通过整合后的学科学习的方式来完的学问。这样的教学，无疑实现了教学的综合性，但是无视了综合实践活动最根本的实践性属性——学生不能够在真实地与所感兴趣的现实生活现象去互动，去实际动手操作，调动身体的各种感官去亲自感受现实，获得多方面的实践体验。笔者认为，综合实践活动课主要还是在课堂以外的真实生活和社会实践中来进展的，要强调学生亲历感兴趣的生活和社会实践过程。综合实践活动强调“学生亲历感兴趣的生活和社会实践过程”，指导学生在真实的生活和社会实践活动中去动手操作、解决真实的生活和社会现实问题，还有没有在室内进展的“课堂教学”？答案照旧是确定的。综合实践活动课程照旧需要“课堂教学”。不过，“课堂教学”要解决的是“实践过程”以外的问题。一般来说，综合实践活动有如下学习环节需要教师在“课堂教学”中组织、指导学生完成：活动的主体确实定、方案的制定、实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进行总结整理、沟通呈现、升华情感体验等。因此，综合实践活动课的“课堂教学”主要有如下几种类型：第一种类型：实践活动开题课。教学内容主要包括：激发兴趣、选定主题、确定活动的方案。课堂教学根本内容包括：创设情境，激发学生的争论兴趣；唤起学生对感兴趣问题的争论欲望，确定要进展实践争论、开展实践活动的主题和内容；依据主题内容的全都性活动的目标、活动的步骤、活动要制造的条件、活动所承受的根本方法、小组内成员的分工、预想困难和问题，作出策略预想等。教师对学生制定方案状况进展可行性评判和指导。其次种类型：活动策略指导课。活动策略指导课主要是针对学生在开题课后的实践活动过程中遇到困难和策略问题来进展指导。通过教师的观看、调解决的问题、所设想的问题解决策略施行受阻等状况，针对学生的实际困难、困惑、问题，赐予策略性指导。教学内容一般包括：供给必备的学问来源，供给并组织学生开放学习领悟为解决问题必备的学问；供给必备的学习设备、条件〔如图书馆、微机室沟通，争论实践中所遇到问题的解决方法；对学生的学习心理进展调控指导；教给学生一些必需的学习策略等。通过活动策略指导，使学生能够更好地完成后面的争论实践。第三种类型：成果总结整理课。学生通过争论实践取得了确定的争论和实践活动成果。这些成果用什么方式来呈现？这是需要