核心素养理念下生物学科深度学习的教学设计

核心素养理念下生物学科深度学习的教学设计刘劲松2020年7月28日关于我---刘劲松长沙市雅礼洋湖实验中学生物高级教师雅礼生物名师工作室首席名师1989年参加工作1994年湘西州“优秀青年教师”2008年湘西州首届学科带头人2012年湖南省优秀教师2015年湖南省第九批特级教师2016年湖南省“高中未来教育家”高端研修班成员2018年长沙市首届卓越教师骨干教师从我的成长经历给青年同行的建议1不管别人怎么对待工作和生活，你总是做最好的自己。2多看点书，多做点事，不吃亏。3教育的出发点是爱，要爱教育、爱教学、爱学生，当然更要爱自己。这张相片道尽我们无尽的心酸2018年初升高招生时的照片我们都要招A，都是一条船上这张照片反映出来的情景似乎是我们高二毕业会考前的常态似乎我们的初中和高中的许多教学中只剩下了：背、背、背经典语录学生物没有什么捷径，就一个字：背！三个字：背背背！六个字：背背背背背背！九个字：背背背背背背背背背！你们学习就要有野狼般的疯狂，老牛一样的脚踏实地，猫一样的灵活，狗一样的忠实，蛇一样的贪婪！最后在教室门口可以写三个字：动物园！这就给我们的生物学教学带来了深刻的反思2001年发布《义务教育生物课程标准实验稿》。2011年发布《义务教育生物学课程标准2011年版》。2011年版课程标准中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”。2017年又发布了《普通高中生物学课程标准2017年版》。从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的一种变革。与实验稿课程标准及2011年版课程标准相比，2017年版课程标准对于生物学课程性质的概括基本相同：即生物学是自然科学的基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。2017年版课程标准继承并发展了原有的课程理念，“核心素养”涵盖了“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养，这是课程的基本要求。课程设计在必修和选择性必修课程模块中聚焦“大概念”，让学生理解并应用重要的生物学概念，“大概念”是在2011年版课程标准“重要概念”基础上发展而来的。教学过程方面更加重视学生的实践经历。在学业评价方面，课程重视以评价促进学生的学习与发展。生物学核心素养是怎么建立起来的？生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新高考的“四层”：“核心价值”“学科素养”“关键能力”“必备知识”新高考的“一核四层四翼”“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。有考就有教，我们怎么教？指向核心素养教学的特征以立德树人为根本任务。学科核心素养为教学目标。贯彻课程理念。凸显“实验”这一鲜明的生物学科特色。体现生物课的课程性质。那学生怎么学呢？改革开放40年，基础教育研究与实践的最大成就之一，就是树立了“学生是教育主体”的观念。但是，在课堂教学实践中，学生并未真正成为主体，大多数课堂教学也没有发生根本变化。为什么？因为大多数教学改革尚未抓住教学的根本，对课堂教学的研究还只停留在文本上、观念上，没有落到实际行动中。因此，开展深度学习的研究与实践正是把握教学本质的一种积极努力，是我国课程教学改革走向深入的必需。学生是教育的主体深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，是我国课程教学改革走向深入的必需。要实现深度学习，需要做好以下几项工作：实现经验与知识的相互转化，真正让学生成为教学主体，帮助学生通过深度加工把握知识的本质，在教学活动中模拟社会实践，引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价值评价。——郭华；深度学习与课堂教学改进深度学习的内涵1深度学习是指教学中学生的学习而非一般意义上学习者的自学，因而特别强调教师的重要作用，强调教师对学生学习的引导和帮助。3深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。添加标题2深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。也就是说，需要深度加工、深度学习的内容一定是具有挑战性的内容添加标题4深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。深度学习的核心教师在授课的过程中强调从知识的输入（即教师的教）到能力的输出（学生的用），以教师为主导、学生为主体，通过教师的启发，学生的学习，以及师生、生生的交流互动来发展学生的思维，达成了学生深度学习和培育学生学科核心素养的目标。学生通过学习，不仅了解相关知识，并且具备解决一些具体问题的能力，学生在学习的过程中不仅学得有趣，而且学得有用。深度学习的发生机制、维持机制和促进机制情境诱发-问题驱动是深度学习的发生机制。在学生具备学习基础的前提下，情境诱发和问题驱动是深度学习发生的两个必要条件。没有情境诱发和问题驱动，既难以触发学生的深层动机，又难以促进学生对知识的深度建构。切身体验-高阶思维是深度学习的维持机制。如果说情境诱发和问题驱动引发了学生的深度学习，那么，切身体验与高阶思维则是维持深度学习的两个必要条件。只有切身体验和高阶思维，才能促使学生展开由外而内和由内而外的双向理解之路，才能促使学生展开由浅入深、由分到合和由知到行的渐进理解之路，从而维持着学生的深度学习。问题解决-实践参与是深度学习的促进机制。依靠切身体验与高阶思维，学生的深度学习得以维持，问题解决和实践参与则是促进学生深度学习的有效学习途径。激、创、探深度学习的实践模型图1是深度学习的实践模型。它不是知识单元、内容单元，而是学习单元，是学生学习活动的基本单位。过去我们的教学知道要学什么，也知道要考什么，但中间的环节，例如学习目标是怎么定的，活动是怎么展开的，我们明确知道的东西很少，所以教学中间的两个环节是“黑箱”。深度学习就是企图把中间的这个“黑箱”打开：目标是什么？根据什么确定了这样的目标？为了达到这个目标我要设计什么样的活动？图1中的箭头看起来像是单向的，实际上应该有无数条线条，表现不断循环往复的过程。图1中的四个形式要素，单元学习主题实际上就是“联想与结构”的结构化的部分。单元学习目标，就是要把握知识的本质。单元学习活动是活动与体验、迁移与应用的一个部分。因此，单元学习主题，就是从“知识单元”到“学习单元”，立足学生的学习与发展，以大概念的方式组织“学习”单元，在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性。过去的学科通常都是封闭的，现在要把它变成一个开放的、未完成的东西，有了未完成性和开放性，为学生提供探究的空间，有重新发现的空间。教学专业的领地在哪里？儿童原有的经验与知识经历学习的过程形成新的经验与知识设计专业的方案实施促进学习的方案评估儿童是否习得或学会学教促进如何促进学生有效（真的）学习？学习=学习；需要经历两次信息转换促进学习即帮助学生实现信息的自我转换教发送信息学接收信息学会加工信息人际转换自我转换把深度学习设计出来教学专业首先体现在设计上；设计决定实施。指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习。教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。促进深度学习的发生教怎么教教案学怎么学学案学会何以学会学历案浅层学习深度学习虚假学习信息转移信息加工育人教书医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药据我了解，医生开处方的国家标准有8章63条教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境等等三类学习的比较虚假学习浅层学习深度学习学生似容器低级能动的学习者积极主动的学习者教师拥有“一桶水”只顾死记硬背、机械操练引起、维持、促进学习者目标“教材”中的直接答案“不知所以然”的标准答案学以致用；共生共享的评分规则内容无需理解的信息字面理解的信息蕴含意义（真实情境问题解决）的任务教学没有或不正确的学习过程侧重记-背-练的学习方式高投入；高认知；高表现；个人化学习评价只管结果对错纸笔-记背-操练真实情境问题-任务表现-反思多数高中学生还是处于浅层学习阶段教学设计：从课时到单元课时设计知识点1、2、3……如水泥、钢筋、门、窗单元设计知识点123……如水泥钢筋门窗，形成一个楼道（梯）学期或学段设计单元123……如楼道12……形成一幢楼课程建设像房屋建造学科核心素养单元1课时、目标、情境、任务、评价单元2知识点1知识点2单元式学习1素养目标2课时3情境4任务5知识点单元式建筑1屋顶2户型3楼层4楼梯5门窗、钢筋水泥……单元设计方案涉及的内容或问题1名称与课时：你为何要学习此单元？2单元目标：期望你学会什么？3评价任务：你何以知道学会了？4学习过程：你需要怎样学习？（含学习支持：你可以获得哪些资源？）5作业与检测：你真的学会了吗？6学后反思：你会管理自己的学习吗？我们要做的：激、创、探1调整教学设计，坚持目标中心。大家要对目标非常清楚。你指向什么目标？你要完成这个目标，围绕这个目标你要如何设计学生的学习活动？最后要用评价跟上。2调整教学活动，聚焦思维教学。教学活动的核心是什么？在于思维的建立。不能够停止在浅层学习。我们现在必须有一个从浅层的教学活动为基础转向深度的学习，大家一直在谈知识的掌握，知识的学习，请注意这是必须的。没有知识的学习，也就是说没有记忆、理解、简单应用就不会有深度学习。问题在哪里？我们现在整个教学活动往往停止在简单应用结束了，我们现在必须