诺曼底号遇难记教学设计

23 “《“诺曼底号”遇难记》教学设计  教学目标:  1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，理解字义，会写“行驶，凌晨”等10个词语。正确流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。（教学用书）教学重难点

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从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。（教学用书）教学准备：课件教学课时:2课时教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题1.板书课题。根据题目你能猜测课文主要讲了一件什么事？（遇难——救援——殉职）2.这篇小说介绍的是1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船。小说的主人公哈尔威船长，是一个舍己救人、临危不惧的人。由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着陪伴他多年的轮船一起徐徐沉入了深渊的感人故事。小说的作者是法国作家维克多·雨果，他是法国积极浪漫主义的代表作家，销售、散文、戏剧都取得了巨大成就，代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》，是世界最伟大的作家之一。二、初读，学习生字新词1．识字。（1）课件出示生字。学生自由读、指名读，说说自己的识字方法。（2）学生自由说说还有哪个字记不住，圈画出来，读准字音。重点指导后鼻音“汹、岗”和前鼻音音“酣、遣”的读音。写字。（1）指导笔画繁多笔顺复杂的“隆，卑”，书写时注意下部“隆”不要少一横；“卑”的第六笔是“撇”，不是“撇折”。(2对要求会写的字进行书写指导。  左右结构的字：伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践，除“剖”，其他都是左窄右宽。上下结构的字：隆、窟、岗、宰，书写时注意都是“上窄下宽”。(教学用书）3.词语理解失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。井然有序：有条理、有秩序的样子。惊慌失措：由于惊慌，一下子不知怎么办才好。犹如铁铸：像用铁铸的一样坚强硬朗。相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。三、再读，整体感知学生阅读课文，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书识字，把课文读通顺、读流利。要求学生边读边做好标记：用横线画出外国人名（哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒水手）用曲线划出外国地名（南安普敦、根西岛、英伦海峡…）用圆圈圈出外国船名（“玛丽号”“诺曼底号”）回顾课堂，引导学生边阅读边思考：“遇难”这件事的起因、经过和结果分别是什么?这篇课文比较长，看看哪个同学能用简短的语言按事情发展顺序给故事情节加上小标题。（教学用书)预设：大雾夜航—海滩发生—组织救援—赞扬英雄在学生对文本有了一定认识后，鼓励学生以小标题为支架，说说课文主要内容。四、课堂小结。我们已经知道了“诺曼底号”沉船事件的发展过程，“诺曼底号”在被撞击后，哈尔威船长在紧急情况下是如何指挥乘客脱离危险的呢？下节课我们一起来找到答案。   第二课时  一、复习旧知，导入新课1．听写词语：伦理鱼腹剖开窟窿混乱嘶吼维持秩序自卑岗位主宰惊慌失措调遣穿梭  2.复习课文内容。二、课文研读，品人物品质1.“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长怎么做？从中感受到他具有怎样的品质？默读课文，画出自己感受最深的词句，抓住关键词语写批注2.细读感悟，感受人物品质（一）抓对比1.学生默读课文10—13自然段。思考：诺曼底号出现什么情况了？船长是怎么做的？（习题2）你感受什么？点拨：吼喝，意思是？哈尔威船长为什么要大声吼喝？（情况危急）吼喝内容是？体会到？表现了哈尔威船长（威严、临危不乱、忠于职守）“必须把六十个人救出去”船长心系他人，忠于职守，把自身的安危置之度外高大形象。2.乘客又是怎么做的？（奔跑、尖叫、哭泣）这些词语最能体现人们(极度恐慌）也体会到了（情况危急，场面混乱）3.采用了什么表达方法？对比4.指导朗读：读出场面的危急，船长的从容镇定。小结：课文运用了什么方法体现人物品质？（对比手法）（二）抓对话1.默读14-31段，思考：救生艇放下后，船长又做了什么，说了什么？画出相关的句子品读2.分角色朗读船长和机械师、大副的对话，进行了几次对话？八次交流：在这组对话中，船长说话的内容相同吗？请你从文中找找看？预设：船长一共有八次对话，前六次是了解情况，预估情势。第七、八次是安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。从对话中体会到？感受到船长什么样的品质？时间紧迫、容不得仔细商量、动员；船长镇定、果断重点指导理解：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”船长的这一行为（控制混乱的场面，保证人们都能逃生）（201页）小结：对话语句“简短”，语气“有力”，一方面是；另一方面是因为船长的坚定果断。开枪的命令显示了船长的威严。小结：这几段课文主要运用什么修辞方法体现人物品质的？（人物对话）3.指导读出对话的简洁有力分角色朗读船长与机械师、大副的对话。(课后习题2）3.老师范读，学生分角色朗读，体会对话的简短有力，要求读出画面感和急迫感。小结：读好对话，有提示语的，可以借助提示语中的关键词了体会人物的情感；没有提示语的，可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话的心情、神情和动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。抓动作学生阅读34—42自然段1.边默读边思考：对照课文图片，船就要下沉，哈尔威船长做出了什么决定？他是怎么做？（课后练习第3题）（1）请同学们从这些段落中找出相关句子读一读。相机出示：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”。（2）你读懂了什么？（采用了什么修辞手法？）（比喻）把什么比作什么？（3）从哪些词句中看出来？请大家从这段话中圈划出来（巍然屹立，纹丝不动，“一个手势也没有做”“黑色的雕像”）设问：课文又是运用什么修辞方法体现人物思想感情的？（人物动作）2.从中看出哈尔威船长是一个怎样的人？哈尔威船长是一个具有崇高的人道主义精神和坚定的意志的人，同时也是一个镇定自若、舍己救人、视死如归。  3.指导朗读，读出船长的视死如归。四、体会环境的作用1.画出描写环境描写的句子，想一想，环境描写起了什么作用通过“雾越来越浓”“阴惨惨的雾气”等描写说明天气变得越来越恶劣，渲染了灾难的气氛；沉郁的夜色烘托哈尔威船长黑色雕像一般的高大形象。五、课堂小结，效果强化1.课文主要是通过运用什么方法来表达人物品质的呢？运用了言行描写、对比、环