第六章学前儿童

第六章学前儿童心理的发展关键词：

模仿角色游戏内部言语情境性言语自我中心言语语言获得装置相互作用论1儿童年满3岁后到6、7岁这一时期称为学前期，也称为幼儿期。特点：第一、有了最初步的逻辑思维的萌芽，但还以具体形象思维为特点；第二、心理活动和行为活动都带有明显的不随意性；第三、开始形成最初的个性倾向。2第一节学前儿童生理发展的特点一、身体发育状况腿长得比较快，身体各部分已开始接近成人的比例。身高、体重的发展仅次于三岁前，但仍处于一生的第一个生长发育高峰期。大肌肉比起小肌肉来已有较大发展。骨化比较迅速，但未完成。心跳次数从三岁时100次/分，下降到85—90次/分。3二、神经系统的发展（一）大脑结构的发展：脑重增加（7岁，1280g）学前期末几乎所有皮质区的神经成分都已髓鞘化。神经系统迅速发展——智力发展的先决条件。4（二）大脑机能的发展兴奋与抑制过程的加强条件反射较易形成和巩固第一、二信号系统协同活动的发展第二信号系统的作用不断增长；两种信号系统之间的复杂的、诱导的相互关系开始发生。5第二节学前儿童活动的发展一、游戏（一）关于游戏的理论：霍尔的观点(复演说)格罗斯的观点(生活预备说)席勒——斯宾塞的观点(过剩精力说)彪勒“机能快乐说”“学习理论”桑代克认知动力论皮亚杰“心理分析说”弗洛伊德和埃里克森6游戏所反映的内容逐步丰富、深刻；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强，各种因素在游戏中的地位发生显著变化；游戏中的计划性、独立性和创造性逐渐增强。（二）游戏的发展7创造性游戏建筑性游戏教学游戏活动性游戏（三）游戏的种类8

体格得到锻炼丰富感性认识提高幼儿记忆力思维得到发展丰富和发展幼儿的情感锻炼幼儿的意志和性格品质（四）游戏对儿童心理发展

起重要作用9二、学习学习的目的需掌握两种知识：比较简单的知识技能较复杂的知识技能10第三节言语的发展儿童语言的发展主要表现在语音、语法结构和语义及言语表达能力的发展上。一、语音的发展语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密结合。

一般来说，学前晚期和童年期是学习发音可塑性最大的阶段。

11儿童掌握语音，仅仅是掌握了语言的一个最初形式，要想掌握语言，必须掌握语法结构，掌握组词成句的规律。这里指的语法结构，不是指语法书上的定义，而是一种自动的应用。二、语（句）法结构的发展12儿童句法结构的发展大致经过这样一个过程。单词句——简单句——复合句

单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。单词句具有以下特点：A．单音重复

B．一词多义

C．以音代物

D．内容与日常生活有关，多为名词13

简单句这一阶段出现了双词或三词组合在一起的话。如：“妈妈鞋、娃娃坐等”。主要是主谓、谓宾句，大部分在五个字以下。缺点：①句子不完整；②前后次序颠倒。

复合句一般来说3—4岁儿童语音中仍以简单句为主，当儿童简单句尚没发展完善时，复合句已开始出现。14表6-12-6岁儿童肯定陈述句中单、复句比较表

句子类型年龄简单句复杂句296.463.542.590.0010.00382.5717.433.578.4521.55476.6023.40559.9540.05662.8537.1515幼儿言语上主要是简单句；简单句随年龄增长递减，复合句随年龄增长递增。在简单句发展的同时，复合句开始发展起来。结果如下：16句子的平均长度，也是儿童语言发展的一项指标，儿童句子长度的发展也随年龄增长而增长。

表6-22—6岁简单陈述句、句子长度的发展年龄(岁)22.533.5456句子长度(词数)2.93.84.65.25.87.98.417儿童语法结构发展的大致趋势:从简单句发展到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句从不完整句发展到完整句句子长度由短到长18（一）词汇数量的增加

三、词汇的发展表6-3儿童词汇量的发展材料来源斯腾伯格斯密斯彪勒苏联年龄3.01000—11008961100—12003.61222598—23464.0160015404.618705.0220020705.622896.02500—300025623000—40007.019（二）词类范围的扩大儿童先掌握实词后掌握虚词。儿童词类的发展特点：①名词、动词仍占相当大比例，代词、介词比例渐增；②数词比例有所增加；③6岁前连词发展较慢。20（三）词义理解逐渐确切和加深儿童在早期对大量词的理解和使用上，都与成人有很大程度差异。最初使用一个词时，容易倾向过分扩张、缩小。三、四岁时，儿童对词义过度缩小，扩张现象就不太明为了，但紧密相关的词还易混。

21四、言语表达能力的发展

（一）从情境性言语过渡到连贯性言语表6-4学前儿童情境性言语和连贯性言语的百分比言语种类百分比年龄情境言语连贯言语4岁66.533.55岁60.539.56岁51497岁425822（二）从对话言语发展到独白言语随着儿童独立性的发展，儿童由对话言语逐渐发展到独白言语。当然，独白言语的发展还是很初步的，最初是由于词汇不够丰富，表达会显得不够流畅，在正确的教育下，一般到6-7岁时，儿童就能较清楚地、有声有色地、系统地描述看过或听过的事件或故事了。23五、内部言语的产生内部言语是言语的高级形式，到学前期在外部言语充分发展的基础上，内部言语才有可能产生。但这时内部言语还是很不完善的。在外部言语向内部言语的过渡中，可以看到一种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，这种自言自语通常称为“自我中心言语”。24学前儿童的自言自语一般有游戏言语和问题言语两种游戏言语是一种在游戏中行动的“伴奏”，即一面动作，一面嘀咕。问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语。自言自语在幼儿期的言语中占很大的比例，其中比例随着年龄的增长而缩小。25六、言语获得的理论强化理论——斯金纳、巴甫洛夫模仿理论——本都拉生成转换语法理论——乔姆斯基26第四节学前儿童认知的发展一、感觉的发展（一）视觉1、颜色视觉的发展三岁儿童能正确辨别红、黄、蓝三原色和绿色。四岁逐步学会区别各种色调的明度和饱和度，开始认识混合色。如蓝、天蓝。五岁，可辨认更多的混合色。六至七岁，能辨别三种色度的红色和两种色度的黄色。2、视觉感受性的发展27（二）听觉

听觉感受性随着年龄的增长不断发展。（三）触摸觉

触摸觉的绝对感受性在儿童很小的时候就开始发展起来，而差别感受性从学前期才开始发展起来。

（四）嗅觉28二、知觉的发展

（一）颜色知觉（二）空间知觉1、形状知觉

2、方位知觉——即方向定位.3、大小知觉——对图形大小判断的正确性.（三）时间知觉的发展在儿童时间知觉发展中，掌握的顺序是：明天、后天、昨天、大后天、前天、大前天。29颜色辨别能力的研究：我国南京师大丁祖萌对《幼儿颜色辨认能力的发展》专门做了研究。结果如下：

表6-5各年龄班幼儿正确辨认颜色百分率配对指认笼统命名精确命名小班中班大班87.851.059.495.565.872.597.978.878.226.340.150.930结果：1、幼儿正确辨认颜色的百分比是随着年龄增长的。2、幼儿最先掌握配对，其次是笼统命名，指认和精确命名。3、既使大班儿童能够对颜色精确命名，命名的也只有50%。31（四）学前儿童观察力的发展观察——是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质——观察力。儿童的观察力是智力的一个重要组成成份，它既是儿童学习的结果，也是他们完成学习的一个重要保证。321、学前儿童观察发展的特点：第一、目的性第二、精确性第三、持续性第四、概括性332、学前儿童观察的发展阶段第一阶段：3岁前，不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用。第二阶段：3—4岁，能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差。第三阶段：4—5岁，接受任务之后，开始能坚持一段时间，进行观察。第四阶段：5—6岁，接受任务后，能不断的分解目标，能坚持较长时间，反复进行观察。34三、注意的发展学前期不随意注意起主导作用，随意注意则非常不稳定。注意发展表现在两方面：稳定性的发展：注意稳定性较差，不能长时间把注意状态保持在一个客体上，极易分散。注意范围的发展：知识经验少，注意范围较小。小班：只能注意到事物外部较鲜明的特征和动作。中班：能注意事物不明显部位及事物之间简单关系。大班：注意事物的内部状况和原因。35游戏对幼儿随意注意发展有重大意义。

表6-6幼儿在不同条件下注意持续时间的比较活动方式持续时间班次

通过游戏

不通过游戏小班22`17`大班71`62`36四、记忆的发展

（一）学前儿童记忆在量方面的发展1、记忆范围2、记忆广度3、记忆储存时间儿童再认潜伏期与再现潜伏期都随年龄增长而增长。1）在再认方面2）在回忆（再现）方面37

影响儿童记忆保持的主要因素有：

（1）对记忆对象的感知程度；（2）知识经验和对识记材料的理解程度；（3）情绪状态；（4）对被记忆对象的兴趣。38

（1）幼儿期健忘成年人通常很少能回忆起出生——3、4岁以前发生的事情。

（2）记忆恢复

在一定条件下，儿童学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得保持量要高。记忆保持时间的发展中两种独特的现象39（二）儿童记忆在质方面的发展

1、记忆态度的发展幼儿期整个心理水平的有意性都较低，因此，记忆的有意性也较低。特别是学前初期，他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，凡是他们感兴趣的，印象鲜明强烈的事物就容易记住。带有很大的无意性。40儿童的有意识记一般发生在学前中期，约4、5岁时才可观察到。主要是由于这一阶段言语对儿童行为的调节作用有一定影响。5、6岁儿童有意识记能力开始发展起来，还能运用简单的记忆方法，如自言自语、自我重复等。游戏可以促进幼儿有意识记的发展。在游戏情景下，儿童要扮演一定的角色，对识记的目的要比在实验室条件下容易达到，这样识记的有意性较高、效果较好。412、记忆方法的发展（机械识记和意义识记）

学前儿童主要是通过机械识记的方法。原因：年幼儿童由于知识经验比较贫乏，不善于在新旧知识间建立联系。另外，这一时期儿童思维发展水平较低，还不能在理解的基础上识记材料，还没有掌握足够的词汇，用自己的话来表达所要记的内容，所以较多地采用了简单重复的死记的方法。

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列昂节夫，在各种年龄和成人身上做实验，发现4—5岁和6—7岁儿童回忆有意义单词的平均数量，几乎超过回忆无意义音节数量的10倍。他认为幼儿意义识记表现在：①能用比较熟悉的词去代替不熟悉的词；②在复述故事时，能删去无关紧要部分，加上一些自己认为合理的细节；③在不破坏逻辑关系的范围内对细节程序作更动。这说明幼儿也把识记尽量建立在理解基础上。433、记忆内容的发展

（形象记忆和词的抽象记忆）

形象记忆表现为儿童关于具体事物的再认和回忆，词的抽象记忆也可称为逻辑性记忆，它表现为对词的材料的记忆，与儿童语言一起产生。幼儿和小学低年级儿童主要借助具体形象来识记。物体形象带有直观性、鲜明性，有利于识记。44表6-7幼儿形象记忆与词的记忆的比较（之一）平均再现数量年龄熟悉的物体熟悉的词生疏的词3–4岁3.91.804–5岁4.43.60.35–6岁5.14.30.46–7岁5.64.81.245

表6-8幼儿形象记忆与词的记忆的比较（之二）平均再现数量年龄熟悉物体熟悉的词生疏物