高中语文《再别康桥》+教学课件3

再别康桥学习目标

1.品味语言,感受诗歌的意象美、意境美和语言美。2.引导学生深入挖掘意象的内涵,理解和把握诗人的感情。3.陶冶学生的艺术情操,激发学生对诗歌的兴趣。文化典故[典故]鱼传尺素[出处]

客从远方来,遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼,中有尺素书。长跪读素书,书上竟何如?上言加餐食,下言长相忆。(汉乐府《饮马长城窟行》)[解读]双鲤鱼本指鱼形的两块木板,古人用它在中间夹书信,诗中有意写成真鱼而“烹”之。古人写信,多用一尺长的绢帛,因之称为“尺素书”。后用此典指书信,多用以抒发相思之情。古时候,人们要想与远行的亲人通信,真是万难,普通百姓几乎没有专门的通信设备。“九度附书向洛阳,十年骨肉无消息”“烽火连三月,家书抵万金”“寄书常不达,况乃未休兵”……这些诗句,诉说着古人音信难通的惆怅与无奈,因此也只有将真情寄托给诸如“鸿雁”“鱼”“青鸟”等,让它们帮自己传递吉祥、幸福、快乐的佳音,以此来抒发自己的思乡和思亲之情。诵读鉴赏[原文]踏莎行·郴州旅舍

秦

观

雾失楼台,月迷津渡,桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮。

驿寄梅花,鱼传尺素,砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去?[鉴赏]词境凄婉

开头三句,缘情写景,劈面推开一幅凄楚迷茫、黯然销魂的画面;接着连用“孤馆”“春寒”“杜鹃”“斜阳”等引人感发、令人生悲伤心的景物于一境,既把自己的心情融入景物,又以“可堪”二字领起一种强烈的凄冷气氛。虚实相间,互为生发

上片以虚带实,下片化实为虚。下片由叙实开始,写远方友人殷勤致意、安慰。“驿寄梅花,鱼传尺素”连用两则有关友人投寄书信的典故。一个“恨”字化实为虚,词人在幻想、希望与失望、展望的感情挣扎中,面对眼前无言而各得其所的山水,也许悄然地获得了一种人生感悟。作者简介作品背景相关常识知识整合徐志摩(1897—1931),浙江海宁人,现代诗人、散文家。笔名有南湖、云中鹤等。著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》等,散文集《巴黎的鳞爪》等,还有小说、日记、译著等,其作品影响深远。作者简介作品背景相关常识知识整合《再别康桥》是徐志摩的脍炙人口的诗篇,也是新月派诗歌的代表作品。此诗写于1928年11月6日。康桥,即英国的剑桥大学所在地。诗人曾游学于此。这段时期是徐志摩一生的转折点。诗人曾满怀深情地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”1928年诗人故地重游,在归国途中,吟成了这首传世之作,表达了对母校的深情厚谊。作者简介作品背景相关常识知识整合新

月

社新月社,文学社团。1923年以聚餐会形式形成于北京。主要成员有胡适、徐志摩、梁实秋、闻一多等。1925年由徐志摩编辑《晨报副镌》,增辟《诗镌》《剧刊》,提倡现代格律诗和国剧运动。1927年春在上海创办新月书店,出版《现代文化丛书》及文艺书籍。1928年3月出版《新月》月刊,由徐志摩、梁实秋、罗隆基等先后主编,前期偏重于发表新诗,讲究格律,形成一种文学流派,被称为“新月派”;1933年6月出至第四卷第七期停刊。在政治思想上,提倡西方的自由思想和民主政治。作者简介作品背景相关常识知识整合1.读准字音

作者简介作品背景相关常识知识整合2.写对字形

词语易错字

词语易错字长gāo篙斑lán斓青hāo蒿波lán澜sōng山嵩lán言谰浮z

o藻xiāo洒潇干zào燥xiāo条萧急zào躁笙xiāo箫作者简介作品背景相关常识知识整合3.词语辨析沉淀

积淀作者简介作品背景相关常识知识整合斑斓

斑驳

思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移《再别康桥》以离别康桥时的感情起伏为线索,抒发了诗人对康桥依依惜别的深情。诗人撷取了康桥一幅幅优美的画面,熔铸成美妙的意境,细致入微地传递出对康桥的爱慕,对往昔生活的留恋,以及对离别的淡淡伤感。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移研读活动一

鉴赏诗歌意象,领悟诗歌情感1.完成下表。意象思

考提示云彩题目是“再别康桥”,这里为何说“作别西天的云彩”?

金柳为什么是“金柳”,不是“柳树”?

艳影为什么说“艳影”在“心头荡漾”?

青荇“青荇”这一意象在这里有何作用?

水潭水是透明的,虹是七彩的,为什么说潭水是“天上虹”?

星辉“星辉斑斓”“放歌”和后节的“不能放歌”是否矛盾?

笙箫为什么用笙箫,而不是别的乐器,如笛子?

夏虫为什么不说“夏虫也沉默”,而说“夏虫也为我沉默?”

思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移提示云彩

一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是康桥,但又写“作别西天的云彩”,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒暄叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。而且云彩是色彩绚丽的,给人一种视觉上美的享受。金柳

夕阳西下,余晖洒满大地,河畔的柳树也镀上了一层金黄色,柳枝一丝丝地随风摇曳,像婀娜多姿的新娘。诗人选取意象是有他的深意的,表现了他对康桥的极度迷恋。艳影

写岸边柳树倒映在康河里的情景,波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。荡漾是指像水波似的,一圈圈化开,心中满是。景物中浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移青荇

绿油油的水草在柔波里招摇,仿佛在向诗人招手示意欢迎。运用拟人的手法写出一种活泼动态的美,有一种画面的立体感。“软泥上的青荇”,“软”字写出了泥的细腻柔和,表现诗人对康桥热烈永久的爱,连泥都是美好的,甚至甘心做一条水草,这样就可以与他热爱的康河不分开。水潭

潭是指拜伦潭,拜伦是英国浪漫主义诗派的一位诗人,徐志摩受西方浪漫主义的影响很深,读书期间经常去那里读书、乘凉、遐思,这里写拜伦潭体现了诗人对拜伦的仰慕和追怀,融情于景,情景交融。把拜伦潭比作天上虹,写出的是潭水的静美,余霞与诗人的倒影映在潭水中,像天上虹。虹是美丽多彩的,虹还可指诗人丰富多彩的留学生活;虹又是容易消失、容易破碎的,虹揉碎在浮藻间,又说明了彩虹似的梦难以实现。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移星辉

因为此时的康河是夜色、星辉、轻波,还有彩虹揉进的梦,一切是那样宁静而和谐,唯有“悄悄”才能全然融入这样的境界,因此静默和无语才是一曲深情的别离的歌,是对康桥的最美的告别,隐含了诗人的无奈和凄凉。笙箫

笙箫的声音比较忧伤,而笛子的声音比较悠扬,我们常说牧童横笛,牧童吹着笛子,声音是欢悦悠扬的,而笙箫是低沉哀怨的,有一种如泣如诉的感觉,而且笙箫与下面的康桥押韵。夏虫

夏虫也是善解人意、充满灵性的,知道我不忍心惊动心爱的康桥,也为我沉默。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移研读活动二

评析反复手法,领会表达效果2.《再别康桥》中,诗人为什么一开始连用三个“轻轻的”?有何作用?提示诗的开头有意连用三个“轻轻的”,反复强调动作之轻,写出了诗人不愿惊动康桥,奠定了全诗的感情基调,突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感;同时,营造了一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人留下的最美丽的印象。3.《再别康桥》的第1节和最后一节语意相似,节奏相同,这样写有什么作用?请简要赏析。提示(1)结构上:首尾呼应,结构严谨,并且造成了全诗回环往复的韵律美。(2)内容上:诗人无限的情思,由一个“轻轻的招手”这样的动作牵动出来,并以“挥一挥衣袖”这样的动作结束,貌似复唱,实际上情感已得到深化,渲染了伤别的氛围,构成了主题的回旋。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移4.《再别康桥》的开头一节是“轻轻的我走了,/正如我轻轻的来”,结尾一节是“悄悄的我走了,/正如我悄悄的来”,“轻轻”与“悄悄”可以互换吗?提示不可以。“轻轻”放在第1节,为全文定下轻灵、潇洒的调子,为下文抒写自己对母校“彩虹似的梦”做铺垫;而“悄悄”放在结尾一节,与上节中的“沉默”相呼应。开头“轻轻”重在表达来时心情的欢欣愉悦,结尾“悄悄”重在表达离去时情感的黯然神伤。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移研读活动三

综合理解诗歌,感受“三美”主张5.完成下列表格。三美思

考提

示绘画美朗读的同时想象康桥的美景,体会意象传达出来的绘画美。

音乐美请从音节、音韵、叠词、反复的角度分析诗歌的音乐美。

建筑美仔细观察,看看这首诗在诗节和诗行的排列上有什么特点。

思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移提示绘画美

诗人注意诗的画面感,用词讲究色彩的运用和搭配,如意象中的云彩、金柳、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉等词语充满色彩感,每一节都可以看作一个可以画出的画面,这些意象连缀起来就是一幅色彩鲜明、丰富的画面。动作性很强的词,如招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等的使用,使得每一幅画都有流动的画面美,给人以立体感、动态感。音乐美

叠词、叠韵使用:“轻轻”“油油”“悄悄”等叠词的反复运用,“荡漾”“招摇”等叠韵的词,增强了诗歌轻盈的节奏。章节统一:每行基本由两至三个音步组成,韵式上严守二、四押韵,读来朗朗上口,悦耳动听。首尾回环:诗的尾节与首节句式相似,遥相呼应,抑扬顿挫,朗朗上口。建筑美

四行一节,每一节诗的排列两两错落有致,每行的字数为六七个字,间或八个字,于参差变化中见整齐。首尾语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式,结构严谨,给人以整体之美。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移诗人在《再别康桥》中要和什么道别?这首诗究竟表达了诗人什么样的情感?提示观点一:诗人曾经在康桥度过了一段非常美好的学习生活时光,美好的生活令他魂牵梦绕。再度回到母校,再次见到昔日的美景,怎不让他激动万分?可很快又要告别这里的美景,告别风光秀丽的母校,怎不让他依依不舍?我认为诗人在这首诗中想要告别的就是自己的母校——康桥,抒发了诗人对康桥的依依惜别之情。观点二:诗人曾满怀深情地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”我认为不只是和他母校告别,而且是和给他一生带来最大变化的康桥文化告别,与在康桥时的理想告别。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移观点三:徐志摩是一位纯情理想主义者,一生都在渴望和追求爱、自由、美的人生理想。岁月带走了诗人的柔情丽梦,唯有见证这一切的昨日康桥,依然默默静立在诗人所热恋的这片土地上。诗人表面看似平静、洒脱,其实内心的情感却是波澜起伏的。诗人在《再别康桥》中真正要表达的,其实是对岁月的流逝和一段永不再来的恋情的一种心痛,是一种留恋之情、惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。思维导图文章主旨文本研读多维探究技法迁移反复的手法《再别康桥》第1节连用三个“轻轻的”,表现作者对母校的热爱和依恋之情,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,托出了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。诗句的重叠反复,构成声音和情感的回环往复,强化了节奏,增强了诗歌的抒情色彩。反复,就是根据表达的需要,使同一个词语或句子一再出现。从形式上,它有两种形式:一种是当中没有其他语句相隔,相同的语句紧紧地连接在一起,叫作“连续