关于初中现代诗歌教学

关于初中现代诗歌教学

大连79中学杨丹妮初衷1.近现代诗歌教学中遇到的困难、困惑。教什么？----教学目标、内容怎么教？----教学方式方法考什么？----教学检测1.对诗歌的特征、规律把握不准。如八年级下册第二单元大部分都是散文诗（或准散文诗），教材没有明确这种诗的类型，而且同时还编入了诗剧《雷电颂》片段，造成了文体上的混乱。教材有意采用某些主题作为类型划分标准，如将《华南虎》这样一首揭示命运与人性的诗，与其他偏重动物知识的文章编在一个单元，有些不伦不类。

2.体例和设计导致教学的偏差

现代诗歌课后的“研讨与练习”仍强调诗歌体现了“怎样的思想感情”。如《华南虎》后的一道练习针对诗句“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？”提问：“观众为什么是‘可怜而可笑’的？”这样的问题对理解一首充满激情的诗作，难以起到有效的作用，只能让学生丧失诗性思维，更加远离诗歌精神。我们仍然将教学目标定位于识记层面，通过分析词、句，千方百计去追究诗歌的大意及主题，最终只能步入非诗的教学轨道。2.市教研员所引领的“语文有效教学”研讨。九年级部分教材内容整合处理的实践。教材中现代诗歌的流变与现状

1.作品数量逐渐增加

过去------诸如《有的人》《回延安》等有限名家诗作。上世纪末教材中约有9首现代诗。现行------人教版教材中，除七年级上册1篇泰戈尔的散文诗、1篇冰心的散文诗，八年级下册第二单元6篇散文诗（或准散文诗）、1篇诗剧片段，人们通常观念中的（分行体）现代诗歌达到18首（不包括课后练习、阅读等中的作品）。

2.年代和内容有所拓展过去现行作家作品70年代以前的，其中50年代的占了绝大部分。20年代郭沫若的《天上的街市》，抗战时期田间的《假使我们不去打仗》，50年代公刘的《致黄浦江》、贺敬之的《回延安》《桂林山水歌》、艾青的《给乌兰诺娃》，60年代郭小川的《青纱帐——甘蔗林》、70年代柯岩的《周总理，你在哪里》。舒婷、江河、王家新等朦胧诗人和余光中、郑愁予等台湾诗人，具有新时期特征的诗人的作品。为什么要教？1.《语文课程标准》新课标指出：诵读诗词时，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”。

2.如果你有两块面包，请你用其中一块去换一朵芬芳的水仙花。

--------柏拉图诗歌代表着一个民族最精细的感受与智慧。

--------艾略特

如果人生纯属辛劳，

人就会仰天而问：

难道我所求太多以至无法生存？

是的。

只要良善和纯真尚与人心相伴，

……

人充满劳绩，

但还诗意的安居于这块大地之上。

……《人，诗意的栖居》约翰.克里斯蒂安.荷尔德林

“世界上多少晶莹皎洁的珠宝，埋在幽暗而深不可测的海底；世界上多少花吐艳而无人知晓，把芳香白白地散发给荒凉地空气。”

-------托马斯格雷在《墓园挽歌》林语堂说：“中国的诗歌既有广泛性，又有深刻性，而且特别重‘意’尚‘神’，这相当于一种宗教情绪，对于移情陶性有着十分重要的意义。”是要让人体悟诗歌的精神价值，可以观照生命、张扬人性、折射灵魂。

3.具体到初中现代诗歌教学针对初中学生的特点和基础---提供作品，从直观材料出发---初步认识现代诗歌这一文学门类---感受诗歌的意境和意象，培养艺术想象力，---从生命中自觉和醒悟，能够直接领略到诗歌的美

---育化自由的性情与品格，达到对诗性思维和诗歌语言的领悟，提高诗歌审美鉴赏能力。有一个入门与逐渐提高的过程。但是学生在这个阶段比较集中地接触诗歌，能积累一些理解、欣赏诗歌的方法，从而为他们迈入一个更广阔的艺术世界奠定了一点基础。

教什么？回顾教材年级篇目、作者数目七上：《在山的那边》王家新《理想》流沙河《秋天》何其芳、《化石吟》张锋《天上的街市

》《

静夜》郭沫若

6七下：《假如生活欺骗了你》普希金《未选择的路》弗罗斯特《黄河颂》光未然3

八下第二单元《组歌》浪之歌雨之歌

纪伯伦2九上：第一单元《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》江河外国诗两首

《

蝈蝈与蛐蛐

》济慈

《

夜》叶赛宁5九下：第一单元《我爱这土地》艾青《乡愁》余光中《我用残损的手掌》戴望舒《祖国啊，我亲爱的祖国》舒婷

外国诗两首《祖国》莱蒙托夫《黑人谈河流》6七下诗两首：《纸船》冰心；

《金色花》泰戈尔

八下第二单元

《雪》鲁迅

内容和形式相对丰富从排列形式上有的是分行及韵律体，有的是散文诗体；分行诗歌，呈现出现代诗歌强调意境而可以无韵的特征。从来源上看国内创作的新诗，翻译的外国诗。如泰戈尔的散文诗《金色花》安排在《诗两首》之下，提供了分行诗歌之外的另一种诗体概念。从某些主题来划分如言志、季节、科学、咏物、爱国等，这样的归类是否合理，则另需别论。？

思考《课标》阅读部分第6项要求---“区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”具体教什么？？？现代诗歌按照作品内容的表达方式划分---------叙事诗和抒情诗

（1）叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象。

（2）抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象。

按照作品语言的音韵格律和结构形式

---------格律、自由、散文和韵脚诗：

（1）格律诗：是按照一定格式和规则写成的诗歌。它对诗的行数、诗句的字数（或音节）、声调音韵、词语对仗、句式排列等有严格规定。

（2）自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。（3）散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。篇幅短小，像散文一样不分行，不押韵，如，鲁迅的《野草》。

（4）韵脚诗：泛指每一行诗的结尾均须押韵，诗读起来朗朗上口如同歌谣。按照诗歌发展的阶段分-----现代诗、当代诗：

（1）中国现代诗歌：二十世纪上半叶以前的诗歌称为中国现代诗歌

（2）中国当代诗歌：二十世纪下半叶以后的诗歌称为中国当代诗歌年级篇目、作者数目七上：《在山的那边》王家新《理想》流沙河《秋天》何其芳、《化石吟》张锋《天上的街市

》《

静夜》郭沫若

6七下：《假如生活欺骗了你》普希金《未选择的路》弗罗斯特《黄河颂》光未然3

八下第二单元《组歌》浪之歌雨之歌

纪伯伦2九上：第一单元《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》江河外国诗两首

《

蝈蝈与蛐蛐

》济慈

《

夜》叶赛宁5九下：第一单元《我爱这土地》艾青《乡愁》余光中《我用残损的手掌》戴望舒《祖国啊，我亲爱的祖国》舒婷

外国诗两首《祖国》莱蒙托夫《黑人谈河流》6类别典型篇目类似新诗（景物）《秋天》《在山的那边》《理想》《天上的街市

》《

静夜》《组歌》外国诗《

蝈蝈与蛐蛐

》《

夜》《雨说》《星星变奏曲》科幻诗《化石吟》咏物诗《华南虎》哲理诗《假如生活欺骗了你》《未选择的路》革命诗歌《沁园春雪》《我爱这土地》《我用残损的手掌》时代颂歌《祖国啊，我亲爱的祖国》

《黄河颂》爱国情怀《乡愁》《祖国》《黑人谈河流》朗读的训练要求明确，逐层提高。主要可由以下几个步骤层层推进：⑴扫清读音障碍，读通读准；⑵理解内容要义，读至流畅；⑶把握断句停顿，读出节奏；⑷体味情感哲理；读出情意；⑸融入自身感悟，读出个性。课件类别典型篇目类似朗读节奏目标（抑扬顿挫、轻重缓急）新诗（景物）《秋天》《在山的那边》《雨说》《星星变奏曲》轻快,多扬，欢畅。《天上的街市

》《

静夜》《组歌》外国诗《

蝈蝈与蛐蛐

》《

夜》舒缓,气长而稳，语音舒展自如。科幻诗《化石吟》多扬，发出一连串有趣的诘向，激发读者的情思咏物诗《华南虎》语势抑闷、沉重；语音缓慢、偏暗。类别典型篇目类似朗读节奏目标（抑扬顿挫、轻重缓急）哲理诗《假如生活欺骗了你》《未选择的路》平等交谈的口吻，娓娓诉说的语气，和婉亲切的语调，热诚坦率的与读者对话；革命诗歌《沁园春雪》《我爱这土地》《我用残损的手掌》多抑少扬，语音沉着、坚实、有力时代颂歌《祖国啊，我亲爱的祖国》

《黄河颂》语势向高峰逐步推进，高昂、爽朗。爱国情怀《乡愁》《祖国》《黑人谈河流》气长而稳，语音舒展自如朗读的误区

1．用朗读目标作为课堂教学目标。诗歌教学中的朗读应设立明确的目标，朗读应是达成目标的手段，通过朗读，要达到的根本目的是深化学生对文本语言的理解、感悟与积累、运用，提高语文素养。2．用朗读过程取代思考