《提升学生核心素养之审美创造的实践研究》 论文

提升学生核心素养之审美创造能力的实践研究摘要：立足当前语文教学中的审美教育现状，为课堂阅读教学充分落实学生审美创造能力提升，提供具体的、可操作的方法和策略，培养学生高尚的审美情趣和审美品位，综合提升学生语文学科核心素养。关键词：核心素养；审美创造；创新实践“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”然而在现阶段初中语文教学工作中，绝大多数教师存在“教师审美教育意识不强、具体审美教育内容浅显单一、审美教育方式缺乏实践性、审美教育中学生缺乏主动性和主体性”等问题，导致学生审美创造能力发展不够充分。随着社会时代的进步和发展，我们国家教育部门整体上对于中学语文教育产生了全新的见解。安徽省人民政府关于印发《实施德智体美劳“五大行动”全面提高育人质量工作方案》中明确提出：“美育熏陶”“现代化学校美育体系基本形成，学生审美和人文素养明显提升。”目前有关审美创造的研究，在课堂阅读教学上操作性较弱，在审美能力点培养上较为欠缺，语文教学中的“文化之美”荡然无存，学生的审美能力也就无从谈起。本文旨在立足当前语文教学中的审美教育现状，探索提升学生审美创造能力的途径，为课堂阅读教学充分落实学生审美创造能力提升，提供具体的、可操作的方法和策略，培养学生高尚的审美情趣和审美品位。一、现阶段初中语文阅读教学审美教育中存在的问题1．教师审美教育意识不强教师队伍缺乏强烈的审美教育意识，因而在初中语文课堂教学过程中，只单纯专注于语文专业知识的教育教学，缺乏核心素养教育理念，没有将至关重要的审美教育渗透其中，不利于学生审美创造能力的培养和提升。在这种状况下，学生的语文学习具有强烈的局限性，看似掌握大量语文学科知识，实际上却难以用来处理生活中的语言文化应用问题，在一系列文学作品的欣赏、品评过程中，也缺乏综合判断能力，不利于其整体文学素养和传统文化内涵的有效提升。2.具体审美教育内容浅显单一初中语文教师在授课过程中缺乏深入的审美教育意识，对于美育工作缺乏一定的重视程度，在语文课堂中往往缺乏综合全面的审美教育内容设计，造成学生整体审美素养的低下。在简单浅显的语文教学内容中，学生难以完成相关阅读内容的综合理解和深入体会。任何事物都存在有关“美”和“不美”的美学界定，审美素养能够帮助学生养成较高的社会参与辨别能力，从而培养高质量的审美创造能力。然而当教师在教学过程中缺乏这一审美教育的深入渗透和全面教学，则无法完成学生审美创造的培养，不符合当代社会的综合育人要求。3.审美教育方式缺乏实践性教育教学方式决定着整体课堂氛围的活跃或低沉，教师需要在教学过程中注意审美教育方法的应用。然而在现实的初中语文教学过程中，大多数教师认为只要课堂内容具有一定深度、容纳完整的语文课程教学目标便足矣，忽视美育的渗透。由于应试教育的热潮和这种缺乏审美教育的教学认知，很多语文课堂难以激发学生的审美意识，无法丰富学生的审美体验。4.审美教育中学生缺乏主动性和主体性审美教育是一项具有强烈参与性的教学活动，只有在学生积极参与、感受、体验的前提下，审美创造才能够获得有效的培养。很多初中语文教师在教学过程中将自己作为课堂的主体，单方面输出大量语文阅读知识，完成基础知识教学，忽视学生在课堂中的主体性地位和参与性需要，总是简单的要求学生完成内容背诵、解题技巧掌握。这种状况下，学生缺乏美感体验，没有积极主动参与课堂探究活动的热情，难以达到比较充分的教学培养目标，难以获取感性色彩极强的审美创造能力和综合文化素养。二、提升审美创造能力实施策略1.视听结合，开展美育欣赏实践活动在语文教学中借助信息技术，通过创造听觉效果和设置视觉形象，让美的情境感染和熏陶学生。信息技术所特有的视听结合、声情并茂、形象直观、感染力强的特点，符合学生的心理特点，更容易刺激学生的感官吸引注意力。在语文教学中充分运用信息技术，可以跨越时空的限制，把不可见的事物想象直观地展现在学生面前，让丰富多样的信息，同时作用于学生的多种感官，以直观的形象激发学生的审美意识，使他们在有限的时空内，获取更多的审美体验，进而提升学生的审美创造。例如，在人教版初中教材七年级下册第二单元课文《黄河颂》的教学过程中，教师除了要完成其基本的语文知识教学，还应当结合素质教育引导学生参与审美活动，完成审美创造能力的提升。课文内容以黄河为主要创作主体，教师可以搜索多种有关黄河的纪实性视频资料，在课程导学部分引导学生欣赏“黄河的真面目”。黄河是我们国家的母亲河之一，孕育着千千万万个中华儿女，其中所体现的“美”绝非妖娆、艳丽、精致、纤细之美，黄河无数年来汹涌澎湃，泥沙激荡仿佛无一刻清澈之貌，但它川流不息、勇往无前、毫无畏惧的内在精神，却在千百年来成为炎黄子孙的灵魂所在。教师要积极引导学生，在视听结合、生动鲜活的视频资料中，尽可能真实的感受黄河水中那无可抵挡的民族气节，在雄浑磅礴的湍急河流中，深入感知黄河的别样惊艳和倾城之美。在多媒体资料观赏结束后，请学生结合自身生活经验，总结有关“黄河的美”，对比黄河与生活中各种溪流江湖的区别和联系，并且积极搜索资料，提高学生自身文化涵养以及欣赏美的能力。2.挖掘信息化审美教育资源，鼓励自主学习挖掘信息化审美教育资源，鼓励学生自主学习。素质教育要求学生全面发展，同时要主动学习、积极学习、形成终身性综合学习习惯，即便没有教师的监督和驱动，也可以根据综合教育需求完成一定的学习任务。因而，教师要树立现代化教学理念，引导学生利用各种网上应用软件，自主学习。例如，教师在日常教学过程中，可以要求学生每周根据自己的学习兴趣完成微课打卡，观赏《美术里的中国》《一堂好课》等优质信息化课程资源，在娱乐化的影视观赏过程中潜移默化的提高学生具体的文学欣赏能力和美学感知能力。这种优质信息化课程资源通常选定经典、厚重且具有强烈教育意义的文艺作品进行深入赏析和品评，学生在自主学习的过程中其美学素养能够得到潜移默化的提升，树立积极向上的欣赏态度，建构高质量的美学知识体系。3.强化实践教学，增强审美体验强化实践教学，增强审美体验，鼓励学生走出课堂，在现实的生活情境中完成语文知识的学习、审美创造以及综合实践应用能力的提高。教师要树立实践教学信念，践行理论结合实践的教学方针，在语文课堂中积极开展综合实践教学活动，帮助学生在现实的情节、事物体验过程中提高审美素养。例如，在部编版初中教材七年级下册第四单元课文《爱莲说》的教学过程中，教师可以充分利用附近生活环境中的莲花以及其现实生活环境，帮助学生由表及里欣赏莲的外在美和内在美。莲花本身就具有纯洁雅致的外表，是公认的美的事物，但我们更加需要关注的是莲花出淤泥而不染的内在美好精神。教师鼓励学生首先以信息网络化方式搜索有关莲花的各种资料，对于莲花以及《爱莲说》产生一定的了解。然后建议家长利用周末带孩子前往附近的公园、博物馆、美术馆等场所，欣赏池塘里的莲花、博物馆里的莲花和画家笔下的莲花等多种形态，在实际的生活性体验过程中，引导大家充分了解莲花的基本生活习性和之所以成为古人大加赞赏之对象的内在原因。科学知识的学习离不开相应的实践体验，教师要充分关注这一教学内容，积极在现实的实践过程中培养学生发现美、感受美的眼睛，同时在多学科交叉思维的过程中，引导学生对于固有事物进行创新应用。例如关于《爱莲说》的文本意义，学生是否可以据此进行现代文学写作？根据自己在课堂中的所学所感，结合自身生活实际中积累的各种生活经验、故事素材，完成以莲花为核心美学载体的写作练习并且在智慧学习平台上展示，达成相互之间的交流共进。综上所述，综上所述，中学语文教学工作是一项基础性教学活动，教师需要在保障基础语言文化知识教学的同时积极渗透综合文化教学内容，根据学生阶段性审美需求，参与相应的文字阅读、情思感受、生活体验和精神共鸣，才能够在丰富多元的语文教学活动中提升自己的美感认知并且在脑海中形成自己独特的审美体验，提升审美创造能力。在本文理论研究成果完成相对成熟的前提下，于具体学校、班级中进行实践尝试，将所提出的具体研究成果充分应用于中学语文教学活动中，同时进行实时观察和记录，以实质性行动在创新教学过程中帮助学生建立审美知识体系，并且将审美教育充分渗透于语文教学的教学板块中，从而提升中学生的审