2023年《北大荒的秋天》教学反思

2023年《北大荒的秋天》教学反思《北大荒的秋天》教学反思1

《北大荒的秋天》是苏教版三年级上第2单元中的一篇写景课文。课文以独特的视角，展示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，令人遐想。全文笔法细腻，色调绚丽多

首先运用课件，展示北大荒，激发学生的爱好。儿童天生宠爱色调艳丽、生动好玩的事物，抓住了儿童的留意力，也就抓住了调动儿童主动行的契机。因此在我们级部共同探讨这堂课时，上过这堂课的戴老师和丁老师都强调了北大荒图片的重要。是呀说到北大荒，连我自己都感到非常遥远，印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方，更不用提学生了，但是课文中的北大荒描写的却是那么漂亮富裕，和我想象得太不一样了，那么如何让把一个自己始终认为贫困落后的地方，讲得让学生感到漂亮富裕，的确让学生亲眼见一到一碧如洗的天空，五彩斑斓的流云，澄澈见底的小河，学生们在看到后个个都张大了嘴巴，还有人不由自主地喊了起来，在详细可感的画面面前，使学生真实的感受到了北大荒的漂亮，喜爱上这漂亮的北大荒，其实我已经看过多数次这些图片了，可是当在课上再次看到还是禁不住和学生们一样为此惊羡，丰富学生对北大荒的感性相识，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

其次，加强朗读的在课堂上的时间。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾画了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料，其实我自己特别想利用这篇文章让学生练习朗读，但是总是没有能够给学生留充分的朗读时间，在备课中我也设计了朗读的环节，但连自己也觉得读得太少，形式太单一。在级部教研中，大家不仅提出了这个问题，也帮我想出很多好方法。可以自由读、范读、指名读、配乐读。比如在教学小河时，因此小河的净静两个特点，采纳让学生先静静地读。然后知名再读，让学生遭朗读中进一步体会小河安静的特点。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培育学生的审美实力，激发学生的爱国之情。

还有课文最终的拓展也是课文的一个高潮和主题的深化。我在课的最终，出示“现在的北大荒景色美丽，物产丰富，可是你知道以前的北大荒是什么样子的呢？”这个问题，接着，我展示了几幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，是学生更能产生对祖国的酷爱，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。

在这堂课中让我觉得最受益匪浅的是和级部老师的备课的过程，在备课过程中我感受到了丁老师、王老师这样的老老师的丰厚教学阅历。在备课起先时，我对北大荒都感到非常遥远，印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方，课文中的北大荒描写的却是那么漂亮富裕，和我想象得太不不一样，怎样把一个自己始终认为贫困落后的地方，讲得让学生感到漂亮富裕呢？在于丁老师的探讨中，他向我提到了一点，就是如今的北大荒有一个新名字叫北大仓，仓库的仓。使我对北大荒产生了不一样的看法，也对讲这节课有信念，通过回去大量的查阅资料和图片是自己更加了解北大荒

当然也感受到像戴老师这样教学骨干老师扎实的教学功底，备课中戴老师提到北大荒生长什么农作物和植物，本以为自己对北大荒的资料已经很了解了，可这样一个小问题却忽视了，或许在教课中这个小问题不会用，但是对教学的细心、深化探讨值得我学习

在教研小河这一段时，不仅仅这是看出小河的澄澈，也能从“静静”这样词语看出小河的安静，因此在朗读中避开齐读，静静的朗读，真的是从读中悟，在悟中读。在级部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深化钻研教材，吃透教材。

这节课我的问题有许多，但是能从中有所收获也是值得的。

《北大荒的秋天》教学反思2

我在教学《北大荒的秋天》第五小节时，这个小节主要讲了北大荒的秋天物产丰富。在教学这一小节时，我先让学生自己读课文，看看从课文中的哪些地方可以看出北大荒“物产丰富”，学生通过阅读很快就找到了“这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的珍宝来。”通过让学生想像“田野、山岭、江河、草甸子会在这个季节里捧出什么样的珍宝来。”学生们很快就能体会到北大荒“物产丰富”。

可是对于“大豆摇铃千里金”学生们不能够从中体会出来“物产丰富”，究其缘由是学生们不知道“大豆摇铃千里金”是什么意思，这时候该怎么办呢？是怕奢侈时间，干脆告知他们答案，还是让他们自己去理解呢？假如干脆告知他们答案，就没有意思了，学生们也少了一次开动脑筋的好机会，于是我就不焦急了，让他们在细致的读一读课文，思索一下这句话原委是什么意思。过了一会儿，有人举手了，说：“那里的粮食成熟了，有许多高粱、稻谷。”看来他们还是没有把课文读懂，他们的思维还停留在表面，没有真正理解课文。我让学生接着再读一读课文，再好好地思索一下，学生们有一次埋下头去读书，这次学生们最终读懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黄。”在这里我又让学生联系前文描写大豆的句子“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”通过朗读学生们脑子中出现出这样的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一阵风吹过来，豆荚发出了哗啦啦的笑声，就像在摇动着铃铛一样，田野里一片金黄。这时，前排的一位学生激烈地叫了起来：“在这里呢！”我一看，他正指着书中的插图呢！是呀！书中的图片多好地说明了“大豆摇铃千里金”。那黑红黑红的高粱，蓝绸子一样的小河，还有那满山遍野金黄色的大豆，多么美的景色呀！让人不由得感叹“北大荒的秋天真美呀！”假如我能早点运用插图学生在理解起来应当更加简单点。

《北大荒的秋天》教学反思3

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，这是一篇写景的文章，没有课件，讲起来有些难度，孩子们不能干脆感受到北大荒的漂亮与富裕。

在备课起先时，我对北大荒都感到非常遥远，印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方，课文中的北大荒描写的却是那么漂亮富裕，怎样把一个贫困落后的地方，讲得让学生感到漂亮富裕呢？我首先让孩子们回家自己查资料，找图片感知，了解如今的北大荒和过去的区分。有些孩子没有回家搜集，导致课堂中有些地方就不能理解。

教学中的机灵。备课时要精准到自己说的每一句话，可是还是会有一些自己料想不到的地方。比如，我问出一个问题，“大豆摇铃千里金”这句话怎么理解？孩子们说“大豆发出的声音遍地都是金子。当时愣了几秒钟，不知该如何接引导下去，只好让孩子坐下再找另一个孩子来回答。当时备课时，也想到了这个问题，真到了课堂上竟一时语塞了，以后还要在课下打算时，多想，多思索，以备应对上课时出现的各种问题。

我设计这节课时，主要的是按课文的思路分出总分总，让学生通过朗读、学习理解这篇课文，在课堂上达到会背。读一段，背一段，最终背诵全文后，找个别孩子，一个提问上半句，一个回答下半句。课后研讨课时，也发觉了其中的问题，在背课文这个环节中，我没有一个按部就班的坡度，给学生适当的坡度，让学生有信念的背下去。

讲课后，通过办公室老师的指导，从中也找到了不足，这篇课文中描写北大荒现在的漂亮，不单单只写了漂亮，还有一层意思就是说，现在的漂亮也是靠劳动人民用勤劳的双手换来的。我只讲出了她的漂亮，却没有深化的探讨，这个漂亮是怎么来的。任老师的一句话对我启发很大，“你想到的设计内容，到课堂上只能讲出一半，何况你都没有想到，更不要说讲出来让学生知道了。”给学生一杯水自己要有一桶水，努力充溢自己的课堂，让孩子们乐于在课堂上发觉问题，学习学问。

《北大荒的秋天》教学反思4

本文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对北大荒的酷爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色漂亮，第五节写了北大荒的物产丰富，最终作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。其次课时教学，我支配了一下复习词语、整体回顾、深化感悟、深化主题拓展思维几个环节，借助多媒体课件，展示北大荒的漂亮风光，激发学生的爱好，达到较志向的感悟效果。

复习词语的环节，让学生借助词语，旨在让他们从宏观上把握课文，通过对词语的重新建构，勾画出他们脑海中的北大荒印象。在学生表达之后，再用“北大荒的秋天真美啊”这句作为主线，引导学生去回顾写了哪些地方的美啊？学生快速找到了：一碧如洗的天空，五彩斑斓的流云，澄澈见底的小河，喧闹非凡的原野。再引导学生通过圈画重点词语和句子，体会漂亮景色。每一环节都相机出示课件，尤其是五彩斑斓的流云，学生们在看到后个个都张大了嘴巴，还有人不由自主地喊了起来，在详细可感的画面面前，学生真实的感受到了北大荒的漂亮，喜爱上了这漂亮的北大荒，丰富了学生对北大荒的感性相识，同时能帮助学生进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

感悟课文时，我重点引导学生品尝几个比方句和拟人句，想让他们知道，想把句子写生动，打动人，要用一些方法，虽然现在他们一知半解的，但是我信任如此下去，他们会渐渐驾驭的。

第四节教学，我就引导学生，看这一节从哪几个方面写了原野喧闹非凡？写了几处景色？学生答出大豆、高粱、榛树叶子之后，我读总写句子，让三个孩子分别读三种景色，渗透总分意识。利用板书提示，让学生当堂背诵。学完课文之后，我总结全文：北大荒的秋天真美啊，天空——，流云——，小河——，原野——。再次总结，先总说，再分写。最终，利用填空的形式来完成口头作文联系巩固，“课间真喧闹啊——”引导分写可以从几个方面写啊？这样，学生对总分写法就有了感性的相识了。

课堂即将结束时，我突然来了一转折，我问学生：既然北大荒景色美丽，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢？接着，我展示了两幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。

当然，本节课还有很多不足：

1．语言要具有肯定的震慑力气，每说一句话都能牢牢地抓住学生的的留意力。

2．在教学过程中，老师面对学生要具有亲和力。如：当一个学生正在回答老师刚才提出的问题时，作为老师你不能把全部留意力都放在这位学生身上，而忽视了班里其他的同学，这样会导致这部分学生留意力的分散，思维脱离了课堂（有的学生趴在桌上，有的学生东张西望，还有的学生无所事事的随意的做着小动作……）当你想重新集中全班学生的留意力时，就显得微弱了很多，这样就大大地减弱了学生在课堂上的学习效果。

在今后的日子里我更要虚心学习，不断给自己提出新的要求，使自己的教学水平得到提升，把一个全新的我呈现在大家面前。

《北大荒的秋天》教学反思5

一、二年级的语文，终是以识字教学为主；

三年级的语文，增加了许多写景美文，非得读到字中去，才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例，它写景、抒情融于一体，描绘出北大荒环境美丽、物产丰富的画面来。在这课教学中，我尝试通过以下方式引导学生解读课文。

1．联系生活和以前学过的学问，学习新的学问。

其次自然段描写天空“一碧如洗”，先让学生说说对这个词语的理解，进而说说“通过这个词语，你又联想到哪些描写天空的词或句子”，学生联想到《拉萨的天空》中的词语：湛蓝、透亮、纯净、明净……这些词让学生脑海中“一碧如洗”的天空形象更加清楚。

2．品读字词，感受语言之美。

语文，依靠的终是文字本身的魅力，如何让文字变成画面呈现在脑海里是须要语文课不断提升的。文中有这样一个比方句“这些流云在落日的映照下，……就像是漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。我问学生“在这里作者把流云比作了锦缎，两者之间有什么相像之处呢？”经过思索，学生感受到两者都是温柔而明丽的。又如，教学第三自然段时，我让学生自己感受文字，“在最吸引你的字词下面加点，再说说你感受”，有学生说道：“我喜爱‘躺’字，因为这让我感受的大地就像妈妈一样怀抱着小河，小河很宁静地在大地***怀抱里。”

3．深化主题，感悟生活之美。

课文中，天空、小河、原野之美是自不待言的，而北大荒物产丰富、生活华蜜之美则隐藏在文本之内。这都须要老师的点播，学生才能有所感受。

《北大荒的秋天》教学反思6

一、教材分析：

《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册其次单元的一篇讲读课文。文章描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对北大荒的酷爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色漂亮，第五节写了北大荒的物产丰富，最终作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。

二、学情分析：

同学们对北大荒的状况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找沟通有关资料，为学习课文作好铺垫。

三、设计理念：

依据课文特点，充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文，通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此观赏和品尝作者那种简练而有多姿多彩的表达方式。

四、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个漂亮富裕的地方，培育学生酷爱祖国的思想感情。

3、学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写话。

五、教学过程：（其次课时）

一、导入新课

上节课我们已经走进了《北大荒的秋天》，今日，就让我们再次走进北大荒，去细细地感受它、观赏它。

1、师配乐朗读课文第一节，生闭眼想象。

2、谈自己的感受。

二、学习课文

整体感受：

1、北大荒的秋天原委美在哪里呢？请同学们自由读课文的2—4自然段。

2、你觉得哪的景色最美，就读哪里，边读还可以边和同桌进行沟通。

3、有人说秋天是一首诗，有人说秋天是一幅画，还有人说秋天是四季中最漂亮的季节。你觉得北大荒的秋天哪里最美呢？

（板书：天空美小河美原野美）

（一）品尝天空的美

（1）书中一个词概括了天空的美，什么词：一碧如洗。什么叫一碧如洗？想看看这样的天空吗？（看屏幕上的图片）

（2）北大荒的天空不仅仅是一碧如洗的，它还多姿多彩。读课文，你看到的傍晚天空是怎样的？（一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫），想一想除了这些，傍晚的天空还会有什么颜色？（金黄、茄紫、粉红、浅红、玫瑰红）

（3）我们一起来观赏流云的漂亮（看图片）

（4）这么漂亮的景色，谁能读好这句话。（生练读，生配乐读）

（二）品尝小河的美

1、出示图：这是一条怎样的小河？（学生看图，练习说话）

2、是呀！小河是多么的澄澈，多么的安静啊！谁能把这句话读好？

3、看，小河的`澄澈和宁静，把谁给吸引来了？（出示课件）假如说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种静谧的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢！先自己试一试。

4、小鱼的出现，使小河不单调，使小河有了朝气和活力。让我们一起来读。

（三）品尝原野的美

1、原野的特点是什么？（喧闹非凡）什么意思？

2、非同一般的喧闹是一种怎样的景象呢？请同学们大声的朗读这一段，看看作者是怎样详细些“原野喧闹非凡”的？。

3、看图感受原野的喧闹非凡。体会农夫丰收的喜悦。

4、看图，练习说话：棉花、稻子、柿子、石榴等

5、通过朗读让我们亲身感受到北大荒的原野——喧闹非凡。

（四）品尝物产丰富

1、北大荒的秋天不但景色美丽，而且物产丰富。（引读第五自然段）

（板书物产丰富）

2、提出北大仓的名称，更名《北大仓的秋天》。

理解：“大豆摇铃千里金”（板书）

3、北大荒的秋天不仅景色美丽，而且物产丰富，所以作者不由自主地发出赞美——（齐读课文最终一节）

4、总结：北大荒的秋天是一幅画，一首诗，一曲丰收的歌。

板书设计：

5北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河澄澈见底

原野喧闹非凡

物产丰富“大豆摇铃千里金”

《北大荒的秋天》教学反思

这篇文章写得很美——文美、境美、情美。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，表达了作者对北大荒的酷爱。

在教学中，我以“品尝词句，想象意境，训练朗读”为重点，引导学生在此过程中体会文章所表达的意境。

一、结合挂图，充分利用朗读引导学生领悟文中所描绘的美丽意境。在学习课文的第四自然段的时候，先让学生通过图片感知“挺立的高粱扬起黑红黑红的脸庞”，接着让学生联系生活阅历想象豆荚的样子，想象“哗啦啦的笑声”和“乐呵呵的演唱”的情景，然后带着自己的独特体验再来读读课文的这一段，学生们很快就读出了那份喜悦和喧闹非凡。

二、结合文中语言品尝词句。北大荒对于学生来说是很生疏的，所以他们对于文中有些词句的理解也就有着困难，比如“大豆摇铃千里金”，在我们的生活中对于这种景象的见识是很少的，为了便于学生想象那种画面，我就让学生找找和“大豆摇铃”、“千里金”有关的句子，学生们很快就找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”和“遍地金黄”，从而想象到了大豆成熟的景象。读出那份收获的喜悦也水到渠成了。

《北大荒的秋天》教学反思7

《北大荒的秋天》描绘了北大荒的自然风光和丰收景象，生动形象地说明白北大荒是一个漂亮富裕的地方，表达了作者酷爱北大荒的真挚感情。

教者在教学有这样两点特殊值得我学习。

一、借助多媒体图画，帮助理解课文内容。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断的流淌、改变更让人感到它的奇幻与神奇。教学时，老师用多媒体出示了蓝蓝的天空，当学生读好了流云变换的句子时，老师说，老师要变魔术啦，接着，又呈现了流云，同学们惊异地喊着：哇，一道银灰，一道血红，一道绛紫，真好看啊！学生自然而然地读好了这一段文字。

二、引导学生自主感悟，自主体验，读懂、读好课文。

小河美，美在它的澄澈见底，更美在小鱼满意欢快的逆水而游。精读时，老师主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使我们感受到了勃勃的朝气，这时，我说，假如你是一条小鱼，你该怎样来读好这句话呢？学生读后，我的评语是：哦，你真是一条愉快的小鱼。再读句子时，我请学生绽开想象，在头脑中放小电影，引导学生进一步地感悟、体验，从而读懂读好句子。

除此之外，我认为教者在教学这一课时还应当进行适度的拓展延长，激发学生爱家乡的感情。

课文结束之后，老师可以说：“北大荒的秋天喧闹非凡，充溢了秋天成熟、喧闹、快乐的气氛。大豆摇铃千里金，北大荒的物产如此丰富，那我们的家乡又有什么物产让你来赞美一番呢？”

这样学生就能在理解课文的基础上，拓展延长了课文内容，激发了学生爱家乡的感情。

《北大荒的秋天》教学反思8

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，是一篇很美的文章，值得学生好好朗读，好好品尝，好好仿写。

一、词语仿写

课文中出现了许多有特点的词语，比如表示颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫、金黄等，再比如ABB式的词语：沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语：乌黑乌黑。在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺当。孩子们发挥了自己的想象，想出了：洁白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、乌黑乌黑等词语。

二、句子仿写

课文中还有许多的比方句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。把大豆当作人来写，生动形象。这样的比方句和拟人句还有许多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比方词，进行了仿写。孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满足的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，写文章就是由词句组成的，驾驭了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。

三、段落仿写

第四小节是总分的结构，也是值得好好仿写的。课堂上进行了分析，课后进行仿写。总的来说，比较胜利，但是还是有一部分孩子还没驾驭，后经过单独讲解，才使得他们真正理解。

《北大荒的秋天》教学反思9

《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对北大荒的酷爱之情。

三年级的教学要求明显比一、二年级有进一步的提高，篇章的学习对孩子们来说都是个新的起点，所以教学起来是个困难。在本篇课文中，我注意了学习方法的指导。

一、先概括后详细

在教学第四自然段的时候，我先让学生读全段，思索“本段是围绕哪句话来写的”。这个问题是低坡，学生通过思索大致能得出是围绕“原野喧闹非凡”来写的。然后让学生划下这一句，渗透了“中心句”这一概念。这个过程是教授学生找中心句的方法，这也是培育学生阅读理解的实力。然后我又让学生再读第四段，思索课文是怎样详细写“原野喧闹非凡”的。这个环节一来是完成课后第5题的练习，二来也培育了学生阅读分析段的实力，教学得步步踏实，使得学生能步步紧跟。

二、段意合并法概括课文主要内容

在通读这篇课文时，我让学生说说每个自然段写了什么，并在黑板上作简洁的板书，然后指导学生分段，再依据黑板上的板书概括课文主要内容。当然，概括课文主要内容一向是学生的弱项，也不是一朝一夕就能学会的。因此，在以后的教学中，要多指导，多练习。我想，长期以往，学生的概括实力会有所提高的。

当然，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，整堂课节给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不主动，我想主要缘由是教学方法较为单一，把学习的主动权驾驭在自己手里，牵着学生走，他们缺少主动探究学问的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了。

《北大荒的秋天》教学反思10

这是一篇写景的文章，写景的课文相对于其它，更难上一些，因为那种氛围和情景的营造是很难把握的。

我第一课时重在对于课文的朗读，通过读，让孩子的情感有肯定的升华，对课文的整体能肯定的把握。

其次课时我先让孩子们看看天空一碧如洗的图片，让他们产生肯定的新奇心。接着再通过图片引入流云的各种色调，让他们有一个直观的印象，然后引导孩子们写话，有的孩子说像魔术师变出了七彩的彩带，有的说像各种各样的蝴蝶在空中飞来飞去。这里我应当让孩子多多想象，并且像这种练习应当多多加强。讲第三段的时候，我让孩子们自主学习，通过找比方句来感受河水的澄澈见底。第四小节主要是让孩子了解总分的构段方式，同时加以练习，我觉得在练习这方面我还有所欠缺。这段中还要通过高粱、豆荚的写法来体会原野喧闹，通过榛树叶子的红来感受人们的喜悦。第五小节主要是“大豆摇铃千里金”与“珍宝”的理解，来感受北大荒的物产丰富。

这片课文我主要是通过图片贯穿全文，让孩子充分领会北大荒的“景色美”、“物产美”。其实在这种氛围的营造上我觉得还是会有许多方法的，这是以后值得思索的。

《北大荒的秋天》教学反思11

《北大荒的秋天》是苏教版第五册的一篇课文，课文描绘了北大荒的自然风光和丰收景象，生动形象地说明白北大荒是一个漂亮富裕的地方，表达了作者酷爱北大荒的真挚感情。如何将这样的美文讲解得生动美丽，恰如其分揭示文本内涵，让自己的课堂成为展示美的舞台，成为领会美的田园，是我苦苦思索的问题。因此在这堂课上我细心设计了一些环节。

儿童天生宠爱色调艳丽、生动好玩的事物，抓住了儿童的留意力，也就抓住了调动儿童主动行的契机。我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带着学生走进了北大荒，感受了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。有通过多媒体出示了四幅流云的图片，学生个个都张大了嘴巴，还有人不由自主地喊了起来。结合教学过程，我将北大荒的小河、原野等图片及文字一一呈现在学生面前，以此丰富学生对北大荒的感性相识，在详细可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

在学习第四自然段时，我让学生轻读第四自然段，并留意听到了什么。这时，学生纷纷回答，有的说听到了大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；还有的说听到了挺立的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。接着，我启发学生想象：大豆为什么欢乐？高粱为什么唱歌呢？学生发挥想象，畅所欲言。并通过课前的视察，说说：我们这边秋天的田野有什么丰收的景象？你能不能也把它们当作人来说几句呢？学生有的说：“一阵风吹来，金黄的稻子笑弯了腰，像在给秋姑娘致谢。”有的说：“玉米挺着大肚子在欢乐，它在炫耀自己的宝宝呢！”还有的说：“棉花在张嘴笑，它要唱一首秋天的歌。”通过这样的训练，既调动了学生学习的热忱，培育了想象实力，又能进一步巩固课文的内容。

课后再让学生拿着本子到野外视察，记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的草坪、路边盛开的菊花、飘舞的树叶、飘香的果园……有了详细的感知，学生写起来就感到有话可写了。因此，让学生结合课文多视察大自然、亲近大自然、感受大自然，能调动起他们的写作爱好。

当然，这堂课打算仓促，还存在很多不足之处，我将接着努力，追求那份属于北大荒的独特之美：纯净而又绚丽，安静而又高远。

《北大荒的秋天》教学反思12

师：先请同学们自己读读其次自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。

生：自由朗读。

师：读了几遍（2、3遍）情愿来读给大家听听吗？读得同学仔细读，其他同学细致听。

生1：读其次自然段。

师：他读得怎么样？

生：评价。（从学生的评价订正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)

师：谁情愿再正确地来读一读这段文字呢？

生：读其次自然段。（2人）

师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把全部的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思索这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。

生：自由朗读后回答，要求其他同学细致倾听。

生1：这一自然段写了北大荒秋每天空的流云色调多。

生2：写的是北大荒秋每天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很漂亮。

师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再细致听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得特别好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色？

生4：我觉得生2说得好，特殊完整。

师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？

生5：我觉得生3说得好，说得很清晰，也不罗嗦。

师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清晰，又要说得简洁。

师：从同学们的沟通中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那漂亮的天空。那北大荒秋天的天空原委美在什么地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。

生：自由阅读、圈划，然后大堂沟通。

生1：我觉得这句话写得特殊美“这些流云在落日的映照下，转瞬间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

师：你觉得它写得美在哪儿呢？

生2：这些流云在落日映照下，颜色有许多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。

师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢？

生1：像草一样的绿色。

师：那叫……

生：草绿

生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、洁白等）

师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？

生3：五彩缤纷（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）

师：天空中有这么多色调，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。

生4：读。

师：请你再读读这句话，除了写色调多，你还从中感受到什么？

生5：像漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。

师：在作者眼中那些漂亮的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢？（指图）

生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯）

师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么？（突出转瞬间，四个一道）

生2：这些流云的颜色改变很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转瞬就变出了很多颜色。

师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五彩缤纷毛线混杂在一起的？

生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。

师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？

生：有次序的美。

师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。

师：大家探讨得很仔细，透过简洁的语言文字，我们品尝出了北大荒秋每天空的美，信任大家肯定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。

生1：配乐朗读。

师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主子，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己打算一下吧！

生：打算，说给同桌听，指名说。

[解读]：

这是我教学〈北大荒的秋天〉其次自然段的课堂教学实录。怎样使整个教学流程浑然天成，顺当达成教学目标？

首先，老师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参加的机会，学习热忱会越来越淡薄，自信念越来越不足，实力也越来越差。与其有我们老师去告知他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，老师别急着去确定或否定，让学生在相互地沟通碰撞中形成正确的相识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括其次自然段的段意时，依据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，老师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的胜利告知我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的胜利，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自办法识，激活学生主动参加意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。

其次，老师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥老师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生须要的。“扶”要扶得精致，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉，学生细细品尝作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，老师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色调美、层次美、改变快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法；学习其次自然段后，总结出“品尝语言，感受语言美”的学习方法等。总之，老师要擅长帮助学生驾驭学习语言文字自身的规律，还要擅长帮助学生驾驭学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。

《北大荒的秋天》教学反思13

《北大荒的秋天》第四自然段以“原野喧闹非凡”为中心句，从豆荚、高粱和榛树叶子丰收的喜气景象等不同的侧面，运用比方、拟人等手法进行描写。此段描写精彩，是学生学习语言、积累词句、训练语感、感悟写法的良好素材。备课时，我主要设计了两个环节来培育学生的语文素养。

1、自由读课文，思索“说原野喧闹，是因为”这道填空题。旨在让学生有充分的时间特性化的解读文本，体会作者选取大豆、高粱、榛树叶子等典型事物表明中心的写法，并在此基础上，体会原野上物产丰收、喧闹非凡的景象。

2、分组个人分别读，示意作者先分后总的段落结构，并通过朗读释放情感，展示学习成果。

然而在实施第一个教学环节时，学生对老师出示的第一个填空题却难以完成。现在反思，这个填空题虽然统揽全段，具有相当的穿透性。但是对于三年级的学生而言这个问题的设计，明显是有肯定的难度的。学生难以从简易的读书中，把握分三个层次来表现中心的写法。所以，也就难以归纳出“原野喧闹非凡”是由于以上三个事物描写的结果了，也难以从作者拟人化手法总感受到这就是喧闹的详细表现了。我敏感地意识到这一点。于是，我为学生设计了坡度：

1、请同学们再读课文，划出全段所描写的事物。学生很简单就找到大豆、高粱、榛树叶子等事物。老师依据学生的发觉，来回答完成所出示的填空题。让学生明白“原野喧闹非凡”是因为大豆、高粱、榛树叶子。明确了喧闹的主子公之后；

2、老师进一步引导：光有这些东西就喧闹了吗？（老师有意重说了“有”字），有部分同学若有所悟，举手要求发言。老师示意专心读书，这些事物有着怎样的表现才能喧闹。学生在老师的授意下接着读书，重点划出了描写事物的句子。

3、在沟通说“大豆”时，学生划出“哗啦拉的歌声”。老师顺水推舟，你从这“哗啦拉的歌声”中听到了什么。学生思维的闸门被打开之后，可以说是妙语连珠。“我听到了大豆在赞美秋天呢，因为秋天的到来使我们张大了”“我听到在唱着合唱。”还有的同学依据“大豆摇动着豆荚”看到了大豆的丰收，想象道：“我仿佛听到了大豆在说——我们张大了，张牢固了。农夫伯伯又能过一个丰收年了”。是啊，正是这些“大豆”们交谈着、争辩着，为这原野