桃花源记教案三课时(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——桃花源记教案三课时(五篇)作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

桃花源记教案三课时篇一

2.突出语言训练和思维训练

1.文言字词

2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活

理解陶渊明这篇文章的创作目的

整体把握课文内容,学习字词、课文诵读

一.导入:由成语“世外桃源〞或陶渊明诗句导入

二.陶渊明简介

三.学生自学,整体感知课文内容,教师勉励学生通过反复诵读,借助工具书和解释,相互探讨,学习字词,教师指导、点拔

四.概括文章各段内容(学生归纳,教师总结)

五.分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)

六.分小组进行诵读比赛,部分同学能当堂背诵。

七.字词训练(投影)

1.重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

2古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

3特别用法字词:异:意动用法;通:使动用法

4通假字:“要〞同“邀〞

5.同义词:都:悉--咸--皆--并;邀请:要--延

6成语:世外桃源;豁然开朗;无人问津

教学内容:感受桃花源美好社会生活,探讨陶渊明写作目的。

一、复习上节课内容

二、教师范读课文,学生想象桃花源的美好画面

三、桃花源给大家留下了怎样的印象,用三个词概括

学生回复、教师归纳(美丽、神秘、幸福)

四、分类感受

(一)感受桃花源的美丽

1.桃花源美在何处?(学生回复,教师归纳)

桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

2.教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景幽美

(二)感受桃花源的神秘

桃花源神秘在何处?(学生回复,教师归纳)

桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。

山洞神秘:仿佛若有光,形状独特。

林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。

结局神秘:不复得路,探访未果。

(三)感受桃花源幸福

桃花源的幸福表现在何处?(学生回复,教师归纳)

1.黄发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

2.男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)

3.渔人(侧面衬托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)

学生小结:桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。

五.桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

(反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想)

六.文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

(此人一一为具言所闻,皆叹惋)

七文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?

(此中人语云:“不足为外人道也。〞)

八.深入探讨

1.桃花源这一人间乐园能找到吗?

(不能,这是虚构的)

2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考

(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)

3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?(自由辩论)

九.总结终止

陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

十布置作业

1.背诵课文。

2.完成书后思考练习。

摘录一些谈理想的名人名言。

桃花源记教案三课时篇二

积累一些常见的文言词语

加强朗读训练，提高朗读能力

训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力

引导学生感受桃花源幽美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。

引导学生再现桃源，感知桃源

1、朗读法2、探讨与点拨相结合3、品读法4、复述法

一、导入桃源

请同学们先看大屏幕（教师展示有关战争的图片）

师：你能读懂他们的眼泪吗？

生：对战争的控诉。

师：是啊，他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的巧妙吧。

二、作家作品简介

多媒体显示

陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人，文学家，世号靖节先生，别名五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》

关于作品：

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》前的序文。

三、辨明字音：

阡陌遂迷骥郡诣邑人间隔

语云便要还家垂髫俨然

四、初识桃源

1、教师放范读录音，学生边听边结合画面欣赏，进入意境。

2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。

3、全班齐读课文，要求声音洪亮、节奏要准。

五、表达桃源

1、学生自由朗读课文，结合解释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。

2、教师抽学生复述课文。

六、感知桃源

1、学生分组探讨，说说桃源给你留下了怎样的印象。

2、找出课文中描写桃花源风景的句子，学生品读。

3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。

七、再现桃源

作业设计：

由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。

桃花源记教案三课时篇三

（一）知识目标

1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。

（二）能力目标

1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

2．能辩证地对待在文中寄托的社会理想。

（三）情感价值目标

了解追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观

教学重点1、熟读课文，积累文言字词。

2、把握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。

3、认识通过描绘“世外桃源〞所表达的社会理想。

教学难点：理解评价心中的理想社会

学法指导：1朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体课件教学法。

教具准备：图片、录音机、多媒体课件课时安排：3课时教学过程：

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关心古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中表达，它就是--世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章

陶渊明：名潜，字元亮，东晋宏伟诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担忧，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，此后过着“躬耕自资〞的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起煎熬着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了幽美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。是“田园诗人〞的代表作家。

1了解,必读此文,请欣赏的自传,听过以后说说的三大爱好.

2的诗歌名句:

采菊东篱下,清闲见南山

奇文共欣赏,疑义相与析

盛年不重来,一日难再晨

及时当勉励,岁月不待人

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

1、读准以下粗体字的音。

豁然开朗（huó）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qin）

黄发垂髫（tio）便要还家（yo）刘子骥（jì）

诣太守（yì）浔阳(xún)驎之（lín）

2、a．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然开朗。土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡(qiān)陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂（suì）与外人间（jiàn）隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（wèi）具言所闻，皆叹惋（wǎn）。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(yù)云：“不足为（wèi）外人道也。〞

既出，得其船，便扶向路，四处志之。及郡（jùn）下，诣（yì）太守,说如此。太守即遣（qiǎn）人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终,。后遂无问津者。

b同学齐读课文。c．利用工具书及课后解释，笔译全文

四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地探讨，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。

1、重点字词

①晋太元中，武陵人捕鱼为（作为）业。缘（沿着，顺着）溪行，忘路之（的）远近。忽逢桃花林，夹（夹着）岸数百步，中（中间）无杂树，芳草（地上的芳草）鲜美（娇艳美丽），落英（坠落的花瓣）缤纷（繁多夹杂）。渔人甚异（对……感到诧异）之（代这种美景），复前行，欲穷（走到终点，形容词作动词）其（这）林。

②林尽（于）水源，便（就）得（发现）一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（舍弃）船，从口入。初极狭，才（仅，只）通人。复行数十步，豁然开朗（开阔敞亮的样子）。土地平旷（平坦开阔），屋舍俨然（整齐的样子），有良田（肥沃的田地）美池（美丽的池塘）桑竹之（这）属（类）。阡陌（田间小路）交通（交织一致），鸡犬相闻（（村落间）鸡鸣狗叫的声音能相互听到。）。其（那）中往来种作（耕种劳作），男女衣着（穿戴），悉（全）如外人。黄发垂髫（小孩），并（都）怡然自乐。

③见渔人，乃（竟然）大惊，问所（地方，处所）从来。具（通俱，完全，详尽）答之。便要（通邀，邀请）还家，设酒杀鸡作食，（摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。）村中闻有此人，咸（都）来问讯（打听，探问）。自云先世（去世的祖先）避秦时乱，率妻子（妻子孩子）邑人来此绝境（与世隔绝的地方），不复出焉（于之，兼词，从这里。），遂（就）与外人间隔。问今是何世，乃（竟然）不知有汉，无论（更不要说）魏晋。此人一一为（给）具言所闻，皆叹惋（慨叹、惋惜）。余人各复延（邀请）至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(告诉)云（说）：“不足为（对，向）外人道也。〞

④既出，得（找到）其船，便扶（沿着）向路，四处志（做标记）之。及郡下，诣（到……去，这里是谒见）太守,说（报告）如此（像这样）。太守即遣人随其往，寻（寻觅）向所志（标志），遂（竟然）迷，不复得路。

⑤南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（计划）往。未果（实现），寻（不久）病终,。后遂（就）无问津（探访、探求）者。

2、译文

东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天）他顺着溪水划船，忘掉了路程的远近。突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步。中间没有别的树，芳草娇艳美丽，落花繁多。他对此感到十分惊讶。又继续往前走，想走到这片林子的终点。

桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐依稀约好像有光。渔人离开了船，从洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得广阔敞亮了。土地平坦宽广，房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树竹林这类景观。田间小路交织相通，（村落间）鸡鸣狗叫的声音能相互听到。这中间，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿着就好像桃源外面的世人。老人和孩子们各个都安闲开心，显得心满意足。

（村人）看见了渔人，都十分惊奇，问他是从哪儿来的。（渔人）详细地回复（村人），于是邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。（他们）自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外的人不再来往。（村人）问（渔人）现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们，（他们）都慨叹惋惜。其余的人各自都把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天后，告辞离去。村里人交代他道：“（我们这个地方）不值得对外边的人说啊！〞

（渔人）已经出来，找到了他的船，就顺着来时的路回去，四处都做记号。到了郡下，去拜见太守，述说了这番经历。太守马上派人跟着他前往，寻觅以前所做的记号，最终迷失了方向，不再找到原来的路了。

南阳人刘子骥，是品质高尚的人，听到这件事后，高兴地计划前往。没有实现，不久，他因病去世。此后就没有探求（桃花源）的人了。

便要还家“要〞通“邀〞，邀请。

具答之“具〞通“俱〞，完全，详尽。

（2）．古今异义词：鲜美古义：娇艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜交通古义：交织相通阡陌交通今义：交通运输妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）缘古义：沿缘溪行今义：起因，缘分延古义：请余人各复延至其家今义:延长．延伸津古义：渡口，这里问津指探访后遂无问津者今义：口液

如此古义：像这样。如，说如此。今义：这样。

（3）一词多义

舍:便舍船（舍弃）屋舍俨然（房子）。

寻:寻向所志（寻觅）寻病终（不久）志:四处志之（做标记）寻向所志（标记）

向:寻向所志（以前）眈眈相向（对着）

为：不足为外人道也（对）此人一一为具言所闻（给）捕鱼为业（作为）

乃：见渔人，乃大惊（就）乃不知有汉（竟然）

遂：遂迷（竟然），后遂无问津者（就）（4）词类活用

渔人甚异之异，形容词活用为动词，“对……感到惊异〞

欲穷其林穷，形容词活用动词，走到终点。

（5）同义词

沿着：缘溪行/便扶向路

都：悉如其人/黄发垂髫并怡然自乐/咸来问讯/皆叹惋

便要还家--延至其家

语云--不足为外人道也

乃大惊--遂与外人间隔

（6）判断句南阳刘子骥，高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

（7）省略句

（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食

(8)出自本文的成语

世外桃源：一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的空想中的美好世界。

豁然开朗：狭窄幽暗突然变得广阔敞亮的样子。

黄发垂髫:老人小孩。

鸡犬相闻：鸡鸣狗叫之声相互听到。

怡然自乐：安闲开心，显得心满意足。

无人问津：没有人探求。

与世隔绝：和世俗隔绝。

1、熟读并背诵课文，用自己的话表达这个故事，可以适当地加进自己的想象。（写练笔本上）

2、完成课后练习三、四（写书上）

1、给课文分段，归纳段意。

发现桃花源风景忽逢桃花林……芳草鲜美，落英缤纷灿烂

桃源内所见自然风景，土地平旷……鸡犬相闻环境幽美

桃源人精神其中往来种作………并怡然自乐愉悦宁静

桃源内的社会风俗便要还家……余人各复延至其家，皆出酒食。热心好客，真诚淳朴

离开桃花源便扶向路，四处志之。

再寻桃花源寻向所志，不复得路欣然规往，未果冰终。

以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序来叙事

①.渔人怎么发现桃花源的？探讨并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

②．怎样描写桃花林的自然风景的？探讨并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

③．怎样描写桃花源的生活环境的？探讨并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

④．怎样描写桃花源人的热心好客的？探讨并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

⑤．桃源人见渔人为什么“乃大惊〞？探讨并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的长久。

⑥．渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋〞？探讨并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

⑦.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？探讨并归纳：不希望外人来打搅这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

⑧.渔人出桃源时，“四处志之〞，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路〞？探讨并归纳：这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是虚构的。

⑨．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？探讨并归纳：虚构的世外桃源，是与所处的现实社会相对照的。这里风景幽美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平宁静，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

课后练习。

《桃花源诗》

嬴氏乱天纪，贤者避其世⑴。黄绮⑵之商山，伊人亦云逝⑶。往迹浸复湮⑷，来径⑸遂芜废。相命肆农耕⑹，日入从所憩⑺。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税⑻。荒路暖交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法⑼，衣裳无新制。童孺纵行歌，花白欢游诣⑽。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志⑾，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳聪慧。奇踪隐五百，一朝敞神界⑿。淳薄既异源⒀，旋复还幽蔽⒁。借问游方士⒂，焉测尘嚣外⒃？愿言⒄蹑轻风，高举寻吾契⒅。

译文秦始皇暴政，打乱了天下的纲纪，贤人便纷纷避世隐居，黄绮等人于秦末避乱隐居商山。桃花源里的人也隐居避世。进入桃花源的踪迹逐渐湮没，如桃花源之路于是荒芜废弃了。桃花源人相互勉励督促致力农耕，日出而作日落而息。桑树竹林垂下浓荫，豆谷类随着季节种了却不用交赋税。荒草阻隔了与外界的交通，鸡和狗相互鸣叫。祭祀还是先秦的礼法，衣服没有新的款式。儿童纵情随意地唱着歌，老人欢快地来往游玩。草木繁茂使人认识到春天来临，天变温柔了；树木凋谢使人知道寒风猛烈，秋冬之季到了。虽然没有记载岁时的历书，但四季自然转换，周而成岁。生活开心得很，还有什么用得着劳神？桃花源的奇迹隐居了五百多年。今日却向世人敞开桃花源神仙般的境界。桃花源中的淳朴风气和人世间的淡薄人情来源不同，一时显露的桃花源又深深地隐蔽起来了。试问世俗之士，又怎么能知道尘世之外的事？我愿驾着清风，高高飞去，寻觅与我志趣相投的人。

〔解释〕⑴全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。嬴氏，指秦王朝。天纪，指合理的社会秩序。⑵黄，夏黄公。绮，绮里季。秦末汉初时高士“商山四皓〞中的两人。⑶全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。伊人，指桃源中人。云，语助词，无义。⑷全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。迹，踪迹，代“路〞。⑸来径，来时的路，与“往迹〞同指，但角度不同。⑹全句意思是，桃源中人相互勉励致力于耕田。肆，尽力。⑺憩，休息。⑻这两句的意思是，春天养蚕，丝尽归己；秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。靡，无。⑼全句意思是按古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时所用的礼器。⑽游诣，游玩。⑾纪历志，岁时的记载。⑿这两句的意思是，桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发现了。五百年，约数。敞，开放。神界，仙境。⒀这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浇薄的世风，二者来源不同。⒁这句意思是，渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路〞。⒂游方士，游于方内的人，指世俗中人。⒃这句的意思是，世俗中人不能测知尘世以外的事。尘嚣，指尘世。⒄言，语助词，无义。⒅契，契合，指志趣相合的'人。

21．桃花源记

发现桃花源：

缘溪行，复前行，林尽水源，从口入，复行数十步，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（风景幽美）

进入桃花源：

所见：土地平旷、屋舍俨然、良田美池桑竹、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）

黄发垂髫，并怡然自乐（生活安定）

所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

离开桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

欣然规往，未果，寻病终

似有而无理想社会

桃花源记教案三课时篇四

1.以学生为主体,教师为主导，训练为主线

2.突出语言训练和思维训练；重视朗读和背诵、积累。

1.知识技能

了解、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词，熟读课文，能用通俗的语言确凿流畅的翻译课文。感受世外桃源所描绘的美好社会生活图景，学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

2.查阅资料，了解陶渊明的相关常识，和有关历史战乱给人们带来的灾难，里老街桃花源记的历史背景；反复朗读课文，利用字词典结合课下解释把握本文词汇，疏通课文大意。

3.认真体会文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力

1.文言文中字、词、句的含义，积累部分文言常用词语。翻译全文

2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点

理解陶渊明这篇文章的创作目的，引导学生再现桃源，感知桃源

:学习字词、整体把握课文内容,课文诵读

师：你能读懂他们的眼泪吗？

生探讨。（对战争的控诉。）

师：是啊，他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的巧妙吧。

让学生介绍，并相互补充。（出示幻灯片加以强调：）

安排学生自学，整体感知课文内容，教师勉励学生通过反复诵读，借助工具书和解释，相互探讨，学习字词，教师指导、点拔.

（指导学生朗读。要求：一句读明显；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。老师也可以边提