2023年除法教案反思(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年除法教案反思(9篇)作为一位不辞辛勤的人民教师,往往要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。既然教案这么重要，那终究该怎么写一篇优质的教案呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。

除法教案反思篇一

在本节课上，我是这样做的：

课始，我出示了这样几个小数0.666…1.251.4343…2.3636，让学生观测，然后说说你发现了什么，学生一下子就会发现在两个小数的后面有省略号，经过回忆，他们会说出“循环小数〞这个数学名词，这时师提问：那么什么样的小数是循环小数呢?引发大家思考，经过再次观测，得出循环小数的概念，加深对循环小数的认识。

为了让学生更好地认识循环小数，我设计了这样几个环节：

1.对子相互举例子;

2.指生在黑板上举例子;

3.说一说哪些是循环小数。

4.循环小数的读写方法。在写时我主观认为，加省略号的写法简单，所以没有重视，只强调了简写的方法。

在实际问题中，经常需要对循环小数取近似值，这时就要用到“四舍五入〞法，我首先让生说什么是四舍五入法，再结合例子看看该怎样取舍，然后解决问题，本环节学生轻松完成任务。

1.自己驾驭课堂的能力不强，有时出现了意想不到的状况不会处理，致使乱了阵脚;

2.对学生深入不够，致使大量错误存在，而我却没有发现;

3.练习形式单一，致使学生兴趣低落。

在以后的教学中，我一定会多钻教材，多学业务知识，提高自己的业务素质;深入了解学生，根据学生学情，备出适合学生也适合自己的`课，提高课堂效率。

除法教案反思篇二

教师出示几道除法计算题，让学生自己计算；

2.学生在计算中比较、寻觅商的共同特点；

3.师生对话交流归纳“循环小数〞的本质属性；

4.抽象概括“循环小数〞的概念，并对照书上的概念解释重点词。

思考：是什么因素影响学生得出“循环小数〞的概念呢？

教学设计中的原因：

我们先从教学设计上找原因，我发现不管是一线教师的教学实践，还是教学案例，基本上是以师生对话为主进行“循环小数〞概念的教学。譬如前面的教学流程，都是师生交流为主。说——商的共同特征，说——循环小数的本质属性，说——循环小数的概念。

这样的教学流程只有少数学生有表达和概括的机遇。假使在教学中加强学生对循环小数概念的概括过程，即让学生自己写出商的特征，师生进行交流反馈后，再独立写出循环小数的概念，这样教学学生是不是简单得出循环小数的概念？调整“循环小数〞的教学流程为此，我调整了教学流程，把原来以说为主变成以写为主。其他都不做过多的改变。即：

1.计算并观测商的特点；

2.独立写出商的共同特征；

3.师生共同归纳循环小数的本质属性；

4.学生写出循环小数的概念，师生共同概括完善循环小数的概念。

除法教案反思篇三

认识除法第一课时的目标就是认识“平均分〞，然而对于学生来说，对于平均分的认识总是不能达到一定的高度，在实际的教学设计中，我明显感受到教材在设计上的一种不恰切，教材的设计是先让孩子们分10颗松果给两只小松鼠，每只小松鼠可能分得几颗松果？由于涉及10的组成，所以孩子们都很简单地就能回复，接下来提出“要使两只小松鼠分得同样多，怎么分呢？〞第一个问题很好，然而其次个问题，让孩子们来分一分怎样能够同样多，我觉得对于学生的思维来说有一定的腾跃、概念模糊，在这里，同样一个意思，可以换换说法，假使两只小松鼠分得同样多，你知道他们是怎样分的吗？猜一猜，然后再让学生用花片分一分，这样的思路，让学生有一种更明了的认识，使学生感受到分得同样多，做法却有这么多的不同，感受每一个人的聪慧的不俗。

在生本课上，我设计了课前小研究，也如书上一般提出了两个问题，

1、两个小朋友分12个苹果，每个小朋友可能分得几个？你有几种分法？

2、假使两个小朋友分得同样多，你知道他们是怎样分的吗？先猜一猜，然后再用花片分一分。

3、每份分得“同样多〞，就是平均分。

请你举一个平均分的例子吧！这个课前小研究，有两个地方值得注意，一是没有采用书上的原例松鼠分松果，一是改变了例题中的数据，表达着我们生本小研究在设计上的简单、根本，更重要的是开放。在实际的教学中，学生对于其次个问题由于有了猜这个思考中的十分重要的环节，所以孩子们分起来特别有兴趣，猜的过程，无疑就是一种想的过程，只有想得到，才能做得到，只是一个小小的改变，就让孩子们的积极性提高了不少，我们的课堂就应当这样根植于教材，但更超越教材，要创造性地使用教材，只有如此，我们的课堂才能活起来。

在全班展示交流以后，学生们对于平均分有了一个基本的认识，然后进行相关的练习，这样，学生在认识上和语言上都能够对平均分有了更深一步的认识，也为除法的引入起到了一个良好的开端作用。

在今后的教学中我要重视抓住一个个小细节，让孩子们的学习由于小小的改变而充满活力，只不过多做了一点点，但结果却让人意想不到。

除法教案反思篇四

这节课学习的“认识除法〞这部分内容的直接基础是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并根据具体的问题情境列出除法算式，

在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。

二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识，

在今天的课上，我让学生准备了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，由于大部分的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。

要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。在整节课的教学我还多用些鼓舞性的语言对学生的回复进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来。

整节课下来，感觉学生对新知识的学习把握的还比较好，但也有大量感想，如何才能让学生在课堂上整节课都做到精神饱满，思维活跃，在以后的课堂教学上我还要不断努力。

除法教案反思篇五

通过这节课，学生都能熟练把握除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。学生也能够积极主动的参与到教学中，学生学习积极性高。

不足之处：

1、学生对算理的理解还不是那么明了，有待于在后续的'教学中，逐渐渗透算理。

2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。假使把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必需要注意改正的地方。

3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又吃力。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没稳定，太多了，费时间，所以练习的量一定要控制好。

4、由于过度紧张本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不理想，一是不完整，二是不整齐，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻注意的地方。

5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，教师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动接受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经历思维过程中获得新知，从而尝到成功的喜悦。

除法教案反思篇六

《笔算除法》属于“数与代数〞的知识领域，《课标》指出：数学的学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。四年级的学生虽然已经把握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了一定的动手操作，观测推理，归纳概括的能力,但是根据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由具体形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在一定的思维障碍。

鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的：

复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有知识的回忆，帮助学生更有效地参与到新知识的探究过程中去。上课一开始，我通过多媒体首先浮现了8道口算题进行抢答，充分利用学生争强好胜的心理激发了他们的学习兴趣；紧接着通过2道除数是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有知识的回忆，激发了学生的思维，为学习新知识作好正向迁移准备。

1．重视动手操作能力的培养。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，聪慧从动手开始。〞在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：在教学92÷30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？根据小棒图怎样把竖式表示出来？商应当写在什么位置上？〞通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应当写在个位上，表示可以分成3份；在教学140÷30中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的操作经验，再通过方格图的形象浮现，学生自主摸索出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义。两次动手操作活动的展开使学生经历了知识形成的过程，充分表达了“手脑并用〞的教学方法，培养了学生的动手操作能力和思维能力。

2．重视合作意识的培养。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的一个重要方式。在教学中，我屡屡引导合作交流。如：在探讨92÷30的算法时，先是让学生同桌交流，确定了口算和笔算两种方法。教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在小组里探讨“商应当写在什么位置？为什么〞。又如：在教学140÷30时，教师放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说“你是怎么算的？商应当写在哪位上？〞让学生通过交流,进一步理解算理,把握算法。再如：在“对比小结〞这个环节中，让学生在小组里探讨“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定商的位置，书写时要注意些什么？〞等等。这些问题的交流和探讨，有效地突出了重点，突破了难点。此外，通过合作交流使学生感受到合作的作用，培养了学生的合作意识。

练习是课堂教学的重要组成部分。有效地分层练习不但能帮助学生稳定新知，形成技能，还能及时反映学生的学习状况，以便教师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层次的练习：在基本练习中，我安排了教材82页的做一做2及83页练习十四的第1题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调书写格式；在变式练习中，我安排了练习十四第2题，针对学生简单错内容进行辨析；在综合练习中，我安排了第3﹑4题，学生先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会生活中四处有数学；最终，我安排了第5题作为拓展练习，重点理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在把握新知识的同时创造一个提升的空间。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。

除法教案反思篇七

《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效〞的原则，力图数学计算教学表达“算用结合〞，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：

数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧凑结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料(分气球)到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。

理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动摸索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历摸索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更明了思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动摸索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机遇去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的开心。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

课堂中师生平等的对话，对学生富有鼓舞的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容把握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、细心的同学，让同学友情提醒，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。

值得引起我再次思考的是：在学生碰见困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向明了?怎样把新知和学生的原有知识更紧凑的联系、构通?一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然?

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。

除法教案反思篇八

三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大部分的学生已把握，很少出现形式各异的错误，个别学习能力弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能渐渐来。

除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简单，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大部分学生简单接受理解其中的数量关系。

今年教除法的体会是，不再是示范，让学生模仿。而是改变教学方法，让学生因充满不解而变得有兴趣。我在教商不变的规律竖式计算时，采取和学生比赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。自行观测发现简便省时之处，就轻松学会了。我只需要加强下难点：

如末尾有0：7800/30=和有余数的状况：7700/300=还有不够商要补0：7560/70=的计算方法即可。另外利用商不变的规律进行简便方法计算时也可用此种方法，效果不错!

另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生〞找出计算毛病，集体分析改正。这样，学生犯的错误就渐渐少了，印象也比较深刻。

发现，计算教学的单元简单让学生产生成就感，他们会发现只要自己细心计算就能拿a+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信心，有利于他们以后的数学学习。

除法教案反思篇九

两道例题都是计算平均分的问题，由于学生已经建立了平均分的概念，把握了平均分的两种状况，因此具有有意义接受除法的基础，在教学时，我是这样安排自己的教学环节的：

除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧凑的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。在教学时，我改编了一下教材，将例1，例2合并到一起，创设分巧克力的情境，引入新知，然后对两道算式进行比较，归纳得出总数一致，分的要求不一样，所列算式也不一样。明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。这样的改编同时分解了后面想想做做的难点。

课堂上努力做到扶放有度，上的比较扎实，教学实效强。整节课紧紧围绕“让学生学会联系平均分的含义并根据具体的问题情境列出相应的除法算