乘加乘减教学反思放飞(九篇)

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乘加乘减教学反思放飞篇一

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，把握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观测，帮助学生寻觅富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且重视教学情境的`创设。为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观测、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。2、积极评价，加强参与的信心。

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要擅长运用亲切的眼神，微弱的动作，和蔼的态度、热心的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。

听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

3、重视教学的开放性，表达以学生为主体

我采取了较为开放的教学形式，在充分观测思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生摸索不同的解决方法，培养学生从不同角度观测思考问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。

4、用生活经验作为数学问题的参考

总之，本节课的教学重视让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观测、思考。通过同桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮助学生树立学习的信心。

乘加乘减教学反思放飞篇二

基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观测主题图，从而提出数学问题，引出本节课的.主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图表达其结合。

2、图式结合，以用明算理。设计中，我重视学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生把握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。

不足之处：

1、在小组探讨的时候应率先让学生独立思考，再在独立思考的基础上，进行小组交流，全班探讨，最终引导学生自己总结计算方法。

2、在理解乘加乘减的意义时，引导不够确凿，导致学生不明白，说不出。

3、在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。

4、由于时间把握不够确凿，导致后面练习没有出完。

改进措施:在以后的教学中应当站在学生的角度去思考问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让学生明白。

乘加乘减教学反思放飞篇三

《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么〞不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景(主题图)中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加(减)法〞。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观测主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图表达其结合。

2、图式结合，以用明算理。

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。我以为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应率先算乘法，这一算法正确吗?尽管“先乘除、后加减〞是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。设计中，我重视学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生把握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。让计算与生活相伴，起到学为所用，是本节课设计中的第四次算用结合。在这一过程中，我为寻求算用结合的最正确结合点而尽力。主要是创设了让学生帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人，用不同的方法数花的朵数。以及没有进行完的开放题，其意不在于简单的“用〞，而在于稳定算法，进一步明白算理，学以致用。

不足之处.：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达能力不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太明白，所以我得重复他们说的话，这样耽搁了时间，没进行完。在我预设时也过低估计了学生的能力,原本认为只有3-4种解决的方法,却出现了8、9种方法,很令我诧异,我不得不承认他们真的太棒了,假使我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握时间，不至于使后面的开放题进行不完。课堂上任何事情都会发生，一切皆有可能。我庆幸我还年轻，而且赶在了好时候，周边有好多优秀的教师，学校也为我们创造了很好的展示舞台。不足的方面太多了，自我的素质还要进一步提高，还要不断学习，多读书，多向其他老师请教，尽可能多的吸收营养。

乘加乘减教学反思放飞篇四

上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的开始，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有直接出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

学生先小组交流，集体交流的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并重视了表达，一节课下来，估计有小部分孩子，能明了大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不明了。

一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假使不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能具体分析，只重视解题结果确定不行。

课本83页“想想做做〞第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？〞，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。交流时发现，好多学生在学完例题乘加的基础上，想都没想直接列了一道乘加算式。

课中我发现，学生对于乘加做起来比较顺手，由于乘加算式在图中能直接看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假使凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简单些了。

乘加乘减教学反思放飞篇五

1、利用主题图，小熊掰了一个玉米棒高兴的'走了，小鸟提出“还剩几个玉米棒〞的问题，几只小青蛙帮小鸟解决问题。以用引算。通过展示主题图，让学生观测共有多少个玉米棒，学生能看出每株有3个玉米棒，共有4株，并列出算式3×4=12个，接着用小熊掰玉米，展示玉米数量的变化过程，问还剩多少个玉米？学生第一反应是12-1=11个，那么12是怎么来的呢？有学生说是数出来的，有学生可以说出3×4，列综合算式：3×4-1，接着找几名学生说说这种方法：原来每株有3个，有4株，所以是3×4，小熊掰走一个，所以3×4-1。

2、让学生观测今天的算式跟以往有什么不同，学生能说出：以前是乘法，今天是乘加乘减，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图表达其结合。继而问学生，3×4-1这个算式先算什么？3×3+2先算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导学生说出先算乘，再算加减。

3、在练习时，先让学生说说算式里先算什么，稳定计算顺序；主要通过桃子图、沙滩上的人数图让学生通过对图的观测，列出乘加乘减的算式。图式结合，以用明算理。设计中，我重视学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生把握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。

在本节课的教学中存在一下不足之处：

1.在小组探讨的时候应率先让学生独立思考，再在独立思考的基础上，进行小组交流，全班探讨，最终引导学生自己总结计算方法。

2.在理解乘加乘减的意义时，引导不够确凿，导致学生不明白，说不出。

3.在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。由于时间把握不够确凿，导致后面练习没有出完。

我的改进措施:

在以后的教学中应当站在学生的角度去思考问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让学生明白。

乘加乘减教学反思放飞篇六

教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，重视体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。〞本课选择学生爱好的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。

二、选择适合的方式，帮助学生理解运算顺序。运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，教师没有简单地告诉学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

生在全班交流时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参与课堂的学习活动。

四、获取新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新课后，通过学生的自主摸索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地稳定所学知识。

当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回复评价语言有点单调。对教学过程中各个环节的时间分派把握的不是很到位，对课堂节奏的把握有待提高。

这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了好多数学教学上的经验，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。

乘加乘减教学反思放飞篇七

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主摸索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观测思考，发现问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现和与众不同的方法，勉励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发现本节课的教学过程既有所“得〞，也有所“失〞，还有所“想〞。

1、在使用教材中表达新理念。

《课标》中指出：“新教材只是提供了学生学习活动的基本线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。〞在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二〞理解，从而解决今天所学的内容。在这个环节中我根据主题图设计了“图一〞、“图三〞的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创造性地使用教材。

2、在生活情境中激发求知欲望。

数学源于生活，生活中四处有数学。在学习乘加和乘减的知识时，我把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是创造一种生活的情境，让学生在好玩儿的生活中探究数学问题。

3、在自主合作中摸索知识。

学习任何知识的最正确途径是由自己去发现，由于这种发现理解最深，也最简单把握其中的规律、性质、联系。目标引导下的自主学习特别重要，重视学生自主摸索，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观测、试验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去"再创造"有关的数学知识。在教学中，我在出示“玉米图三〞时，便放手让学生自己提出问题并解决问题，然后在小组中交流各自解决的问题，使学生知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……这种不同的解题策略不仅有利于培养思维的灵活性，而且还能加深学生对数概念的理解。

4、在趣味练习中深化知识。

根据小学生的心理特征，对趣味性的事物感兴趣。因此，数学课堂上趣味的新鲜的事物能激发学生的学习兴趣。例如：本节课的“给杯子盖盖子〞、“夺红旗〞、“摘苹果〞、“购物〞的`活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，同时，在完成的练习过程中，学生的思维始终处于一种积极的状态，寓练于乐。

没有最好的课，只有更好的课。在《乘加、乘减》的教学过程，我对于最终一环节的练习处理的感想颇深，同时也深感惋惜。这个环节的练习设计是十分好的，首先，它带有极大的趣味性，同时又是为教学服务，目的是通过学生在购物的活动中运用所学的知识。而由于经验不足，事先没有把规则讲清，就急于让学生进行购物，以致出现课堂中较为“乱〞的状况，虽然没有达到预期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也能在购物活动中很好的把握和运用了本节课所学习的知识。

在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热心，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充满真正的生命活力。

乘加乘减教学反思放飞篇八

乘加、乘减的实际问题是四册教材中比较简单的实际问题。这样的问题对于一部分学生来说，有一定难度。但对于比较聪明的学生来说简直是小菜一碟。根据学生的基础我在设计教学环节时，从学生的实际状况出发，调动学生的学习兴趣和习惯。

在教学中我努力表达以下几点：

《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发。〞因此，这节课我是从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。将全班学生的名字依照行列利用多媒体浮现出来，7行6列，并告诉学生我们班有16名女生，问有多少名男生，让学生很明白的看出，并迅速计算出结果，把计算过程告诉大家。之后又浮现了，学生中的一些相关数学信息：一只玫瑰花3元，每顿营养餐7元钱，打电话每分钟6角，一根跳绳4元，一吨水4元，每天上6节课，每个星期有7天。将这节课的更加贴近学生的生活，学得有兴趣。

曾经参与过马明艳老师讲的数形结合讲座，当时没有很好的消化应用。在我的这节课中，大胆的尝试了一把，学生给了我很好的答卷，学生能够理明白数学信息中的关系，并依照自己的理解把图画出来，利用简单的符号譬如圆圈、三角、小圆点、集合图等，加上自己简单的文字解释把题意表述出来，而且还能把自己的理解讲明白。

审清题目要求是正确解答题目的关键，我为学生出示的题都是文字表达，在学生画图后再解答，但是往往生活中的题是有色调的，由声音的，需要观测的。因此，在课的将要终止时，我让学生认真看了教材，一是了解今天学习了什么，二是让学生认识有图有字的题。

在教学中，我也存在一些问题。

1、没有在黑板上给孩子们一个画图的样板，好让一些学困生有一个基本的数形结合的了解，完全有必要找个学生到前边来画图板眼，老师也好及时的指导。

2、数形结合的图比较单一，没有出现线段图，这是一个比较大的惋惜，我完全可以找一些聪明的同学尝试一下画线段图，这样可以开阔学生的思路，另外可以和中高年级接轨。

3、对于教学设计，教师备的还不够，有些环节提前于了课件内容，另外课件中还把“顿〞错打成了“吨〞，有些难堪。

1、把培养学生的审题能力作为解决问题的重点。

2、重在培养学生的问题意识。

3、注意勉励学生解题策略的多样化。

4、要重视引导学生分析数量关系。

乘加乘减教学反思放飞篇九

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并把握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动摸索的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能根据两只猴的采桃状况提出什么问题呢？并根据学生的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？