防溺水安全警示教育课件

防溺水安全警示教育防溺水安全警示教育防溺水安全警示教育防溺水安全警示宣传教育教育是国家发展的根本大计，是民生之首。家长望子成龙的期盼，沉甸甸地压在我们每一位教育工作者的心上。我国著名的教育家吕型伟先生说过：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”在举国呼唤创新、渴望转型的创新时代，作为教师应该有“乐为人梯”的价值观并在“奉献、敬业、勤学、创新”四个方面体现和实践。一、志存高远，乐于奉献高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展越快，对社会就越有益。”我们选择了教育这份神圣的事业，就意味着选择了坚守、执著和奉献。教师肩负着教书育人的神圣重任，尽管当今社会拜金主义在一些人中盛行，但它不应该感染在教师的身上。教师的一言一行都应具有示范作用。古语云：经师易得，人师难求。做教师，不仅应该让自己的知识素养日益丰厚，而且应该通过自己优良的道德情操来感染启迪学生。“学高为师、身正为范”正是要求教师能“淡泊名利、志存高远”，这也应是无私奉献的精神境界的进一步升华。在教书育人的这片沃土上，有多少人默默耕耘，把自己的青春、智慧和生命都奉献给了这一太阳底下最光辉的事业。孟二冬、谭千秋……一个个鲜活的生命用他们的奉献精神书写了一个个感人的故事，奏响了一曲曲动人的颂歌。他们是我们学习的楷模。二、爱岗敬业，关爱学生时代在变，教育的对象在变，教育的环境在变，可是对教师的职业操守的要求却一直没有变。爱是师魂，是师德，只有心中对学生充满爱，教师的聪明才智才能得以充分的发挥。有人说：“在到达学生心灵的漂流瓶中，不仅应装有爱，还应装有平等、理解、宽容、感召、呼唤、相融、和谐……”是的，爱学生，就是要真正找到学生身上的可爱之处，这样的爱才会是发自内心的、持久的。教师的教育对象是人，人是有情感的，需要教师的爱和关心。当然，爱学生不仅仅是一种情感，还应该是一种活动。作为教师，要及时了解学生的心理变化，与他们有心灵的交流，成为他们的好朋友。当这些来自五湖四海、怀着各自的梦想、有着不一样的性格的学生把自己的梦想、生活和自己所信任的老师一起分享的时候，这是何等的幸福！三、刻苦钻研，勤学勤思胡锦涛总书记在讲话中曾指出：“教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。”教师的学识应该包括三个方面：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。教师不仅要钻研教材，更要研究学科的发展动态，紧跟时代的前沿；不仅要向书本、文献学习，更要向身边的同事、学生学习，还应当有国际化的视野，要向国际的同行学习，在学习中不断反思。只有刻苦钻研、勤学勤思、与时代同步，才能在课堂上、在生活中，给学生以知识的充实和心灵的震撼。四、与时俱进，勇于创新要建设创新型国家，教师就应该培养创新型人才；要上学生喜欢的课，要成为学生的良师益友，就必须与时俱进、有所创新。然而如何处理好教师的教学与科研的关系，使教师的科研与创新服务于育人，避免急功近利和纯功利性教育，回归学校的“教育”职能一直是当前教育的难题。这些年来，我们一直积极探索通过“教-学-研”一体化来培养学生，让学生的“学”在教师的“教”与“研”之间起到很好的桥梁和纽带作用。一方面通过收集和挖掘教师已有的科研成果与专业人才培养相结合，提炼教学元素，在教师的理论课实践教学改革中体现科研成果的吸收，进而形成教学内容或固化成实验教学项目与实践教学元素；另一方面通过吸收部分学生通过创新课题、毕业设计、生产实习等环节参与到教师的科研项目中，锻炼和提高学生的创新能力和实践能力，进一步产生新的科研成果，进而为提取和挖掘新的教学元素提供素材，以真正形成“教—学—研”一体化循环建设与螺旋上升的良好机制。“做老师就是做人梯，要让学生们能够站在自己的肩膀上，来获得更大的成功。”只有这样，我们才能欣喜地看到学生在超过我们：他们中有的在本科阶段就发表了SCI论文，有的获得了国家，甚至国际比赛的大奖，有的成了创新创业的先锋……因为选择了教师这个职业，就注定了教师的梦想、命运都与学生连在了一起，学生是幸福的，教师才是快乐的。教育应当为学生提升价值！胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表讲话，向全国广大教师提出了四点希望：一是希望广大教师爱岗敬业，关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研，严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新，奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利，志存高远。让我们用乐为人梯的精神，用“奉献、敬业、勤学、创新”的行动去实现教师的人生价值。陶行知的“小先生制”虽然针对当时贫民教育提出的，对当下农村小学的教育教学实践仍具积极的指导价值。小先生制的实践看似不难，操作简单，实际上蕴含教育的实践智慧。笔者认为，在农村小学践行小先生制须把握好“小先生”与“非小先生”、知与传、收与放等三组关系，才可基于小先生制聚焦学生的主体性和成长的实践性。一.小先生与非小先生践行“小先生制”旨在培育学生成长的主体性、积极性、主动性，需根植于素质教育的基本精神，面向全体学生。从通常意义上说，当小先生只能是少数，难以顾及全体。是不是说只有少数学生可以享受到“小先生制”带来的自主发展乐趣呢？显然，问题所及是教师须把握好“小先生”和“非小先生”的关系。操作中，就是谁当小先生。陶行知认为，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”既要是“最进步的”，又须面向全体，所以，选小先生须掌控三点：一是打破固定制，不把小先生固定于少数人。教师应基于鼓励、调动，激励每一位学生尽可能在某些方面突出或优秀，以能够胜任“即知即传”任务激发学生的主动性。二是基于做小先生，培育学生自主发展的自觉。鼓励学生以先“知”带动后“传”，以率先“知”、全面的“知”，实现即知即传的发展。三是鼓励学生乐知乐传。实践“小先生制”旨在让每个学生成为发展的小主人，乐学乐知，乐道乐传，共同进步是目的。显然，“小先生”、“非小先生”的机械划分，进步慢的学生就会沦为被动的观望者，片面认为做小先生与自己无关。因此，教师实践“小先生制”的核心价值是注意培养每一个学生的“小先生”意识，引导每个学生自主、自理、自强和自治，使每个学生都可以成为“小先生”。二.知与传知与传与教学做合一密切相关。小先生的知与传不是教师的教学工作、管理工作的替代或转移，不是机械地减轻教师负担。在小先生知与传的过程中，实际上增加了教师对教学设计、活动设计、调控的难度和智慧需求。小先生有效的知和有效的传，需要教师精心谋划好知、传中教、学、做的关系，培育学生主体地位，建立合作共享，收获“教学做合一”的教学效果、活动效果。对教师而言，提高调控能力是处理好知与传关系的关键。不论是教学，还是班级管理，仔细的观察、用心的分析、积极的评价、敏锐的反馈和即时的调节，是取知、传成功的基本保证。教师的教育智慧是影响“小先生”的教、学、做的保障，只有教师的教对小先生的“知”、“传”产生有效的调控，“小先生”才能展开主动有效的“知”和“传”。可见，把握好知、传关系，教师既然握好“旁观者”和“参与者”的角色转化，同时也要调控好“小先生”和“非小先生”角色的即时转换。作为旁观者，教师须仔细观察和判断小先生的教学做，及时发现、诊断、帮助解决问题；作为参与者，教师须与小先生、非小先生互动，以“学习者”身份介入，或提问、或质疑、或参与讨论，自然而然地维持“传”的秩序；或及时解答学生遇到的问题，既适度调控学生活动，又不替代“小先生”，让小先生通过自己的学生身份来带动其他学生学习或活动，非小先生也可在教师的参与中享受学习或活动的过程。三.收与放“收”是指教师要把教育教学目标的达成紧“收”在手，保障教育教学的方向性、目的性和有效性；其落脚点是对学习重点、难点、路径、方法的指导、辅导、矫正等；其方法是用点评、明确、评价等方式调控即知即传的有效性。“放”即解放学生的身心，力求放心、放手、放权力。放心地让“小先生”大胆地尝试即知即传，丰富学生的学习路径；多创设情境和机会，放手让“小先生”去“教”和“传”；积极培养学生在即知即传过程中的自治和自我管理能力，将管理权力放给学生。小先生制的实践需要“收”“放”有机结合，收为放之基础，放为收之目的。教师只要以生为本，眷顾学生主动发展，“收”、“放”便可相辅相成，融为一体。可见，一个富有教育智慧的教师在践行“小先生制”时，应该外圆内方、调控有度、明于松紧、形散神聚、运筹帷幄。教师既大胆培养了“小先生”，培育了学生的主体性，又在目的和方法之间“收”“放”自由。防溺水安全警示教育防溺水安全警示教育防溺水安全警示教育防溺水防溺水安全警示宣传教育防溺水安全警示宣传教育2防溺水安全警示教育课件3商反网94cnso.com商反网4119n1195ragoGragoG6海白行前海白行前7PhotoPhoto8G海南经济报G海南经济报9Csrednet.onCsrednet.on10防溺水安全警示教育课件11防溺水安全警示教育课件12防溺水安全警示教育课件13防溺水安全警示教育课件14防溺水安全警示教育课件15防溺水安全警示教育课件16防溺水安全警示教育课件17防溺水安全警示教育课件18防溺水安全警示教育课件19防溺水安全警示教育课件20防溺水安全警示教育课件21防溺水安全警示教育课件22防溺水安全警示教育课件23防溺水安全警示教育课件24防溺水安全警示教育课件25防溺水安全警示教育课件26防溺水安全警示教育课件27谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生