教育心理学第二讲

第二章学生心理与教育第一节认知发展与教育第二节社会性发展与教育第三节个别差异与因材施教1第一节认知发展与教育一心理发展的实质及其一般过程（一）发展的内容：1生理发展2认知发展3个性与社会化发展（二）心理发展的特点：1人的心理的发展是一个连续的过程2心理发展在正常情况下是有顺序的，且遵循着某些共同的模式3个体的心理发展共性与个性共存4心理的各组成成分的发展的速度有所不同5人的心理发展是分阶段的2（三）影响心理发展的因素1遗传：2环境：二皮亚杰的认知发展观（piaget）瑞士（一）建构主义的发展观1发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的2认为所有的生物都有顺应和同化的倾向，这同时也是认知发展的两种机能同化（assimilation）：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应（accomodation）：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。

3（二）皮亚杰的认知发展阶段论1感知运动阶段（0~2岁）2前运算阶段（2~7岁）自我中心、不可逆性，无物体守恒性，集中化3具体运算阶段（7~11岁）4形式运算阶段（11~16岁）（三）影响发展的因素1成熟2练习和经验3社会性经验4具有自我调节作用的平衡过程4（四）皮亚杰的发展理论对教育的影响1将同化与顺应相结合2考虑到儿童的认知发展水平3将儿童看成是天生的科学家并椐此进行教育4更多强调的是对儿童所犯错误的本质的理解，纠正并奖励正确的回答5新的认知结构总是建立在原有的结构之上（五）局限1发展的阶段性质的局限性2对儿童最早能完成各种任务的年龄的质疑3儿童不能完成某项任务的原因的解释是否符合事实4对所有成人都能发展到充分的形式运算水平的质疑5该理论是否具有跨文化的一致性5三维果斯基的发展观（vogotsgy）20世纪30年代

主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。（一）文化历史发展理论两种心理机能：1作为动物进化结果的低级心理机能；2作为历史发展结果的高级心理机能6（二）心理发展观1心理由低级机能向高级机能的发展有4个主要的表现：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化2儿童心理发展的原因：（1）社会文化历史的发展，受社会规律的制约（2）掌握高级心理机能的工具—语言、符号系统（3）

外部活动不断内化的结果7（三）教育和发展的关系——“最近发展区”1儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。2教学的作用：（1）决定着儿童发展的水平、内容、速度等（2）

创造着最近发展区8（四）支架家长或教师通过环境媒介提供的有效的帮助和支持。（五）维果斯基的理论对教学的影响1强调在教师指导下的学生发现活动2教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。9第二节社会性发展与教育

10一埃里克森（Erikson）的社会化发展理论1强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。2把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。3埃里克森把人的心理发展分为8个阶段：（1）

信任对怀疑（0~1.5岁）（2）