如何提高应用文课堂教学的有效性

如何提高应用文课堂教学的有效性从2011年开始上海三校生高考语文试卷的题型结构发生了重大改变，应用文的考查比重加大了分值，由原来的14分提高到30分占总分（100分）的近三分之一，由原来的填空、改错、小作文写作的题型改成了大作文写作，字数要求为700字左右。这样的考查体现了三校生的职业技能特点，凸显了三校生高考相较于普通高考更注重对实践、实用的考查特点。当然，这样的重大变化使学生具备的应用文写作的水平成为了决定语文得分的关键之一，必然影响到高考复习中关于应用文教学的一切，诸如重视程度、教学时间分配、教学方法改变等。因此，如何提高应用文课堂教学的有效性就成为了语文教师要思考的问题。一、怎样的课堂教学是有效的关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，它的核心问题就是教学的效益（什幺样的教学是有效的，是高效、低效还是无效）。国外关于影响课堂教学有效性的研究中，研究出了很多影响教学有效性的因素，包括：教师的特征（个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感），课堂教学活动（学生的学习、师生的交往、教师教的策略和学生学的策略），环境的影响，微格教学和多媒体教学。从中我们不难总结出国外关于课堂教学有效性的标准：1）教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力。（2）每个学生都参与教学活动，教师和学生之间有良好的合作、交流。（3）有效地解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略。（4）有丰富的物质环境。（5）辅助教学手段的有效利用。国内关于课堂教学有效性的研究虽起步稍晚，但是讨论研究的氛围是非常热烈的，尤其是进入21世纪以来，2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，在课程改革实施的过程中，广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。例如，学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动，学生形成对知识真正的理解，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得了积极的情感体验。那幺，目前我校高考复习班的应用文教学是否有效呢？二、应用文课堂教学的现状教师主导讲解，学生被动记忆授课中，通常是由教师根据考试大纲的要求，确定每个应用文种类的讲解重点，然后把梳理好的写作规范和写作思路讲给学生，要求学生详细记录笔记。这种做法就是将一篇完整的有血有肉的文章肢解成骨架，然后要求学生按一定的套路将骨架拼接，最后输入血液，塞上肉，以求达到思路清晰、层次清楚、内容饱满的写作目标。教师的初衷是好的，表面看似乎遵循了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学原则，实际上还是教师将嚼碎了的饭菜喂给学生，学生体会不到咀嚼品尝的乐趣，却还要生生的将这无味的饭菜吞咽下去，其结果可想而知。学生学习应用文的过程就好像黑熊掰玉米，学一种忘一种，这种被动的记忆，只能导致快速的遗忘。重格式规范，轻语言表达应用文较基础作文而言，有着明确的格式规范和书写要求，就好像一个人要参加晚宴就得穿礼服，要去应聘求职就得穿职业装，要去郊外散步就得穿休闲装或运动装，着装要得体。而每种应用文都有各自的标准化着装要求。比如，书信类和演讲稿就要有“称呼”而计划总结就万万不可有“称呼”；留言条的日期要写明“日”“时”“分”，而条据类的日期要写全“年月日”，并须用汉字写法等，否则就违背了格式规范，在应考中会受到扣分处理。在应试教学中，一分之差可能就决定着被录取或被淘汰的命运，因此，在应用文教学中教师格外重视格式规范的要求，因为在这方面丢失哪怕只有一分都是无谓的牺牲，太不值了。相形之下，就忽视了语言表达的要求和练习，所以测试中就不乏错字斗装、病句连篇、语言啰嗦的下等文，可以说是“金玉其外，败絮其中”。教学忽视情境，学生缺乏辨别上述现状反映了提高应用文课堂教学的有效性是必要的，而且是有很大空间的。三、如何提高应用文课堂教学的有效性注重情境导入注重学生自主分析在应用文格式规范教学中，应该变教师直接传授为学生自主分析。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，正说明了学生自主分析、实践得出的内容肯定比教师直接传授的更为有效。比如，在留言条的写作教学中。教师不要一开始就照本宣科（留言条的格式内容包括称呼、正文、署名和日期。正文中有关的时间、地点、人物、原因、要求等要交代得一清二楚，以免产生歧义。落款可不写年、月，但应该写上日、时、分”），而是应该先给出一篇典范的例文，然后让学生逐行逐句地进行分析；或是给出一篇有错的例文，然后让学生根据实际需要逐行逐句地进行纠错。学生在这样的自主分析过程中，自然就会明确了留言条的格式规范要求，同时又加强了阅读、理解能力的训练和提高。而教师应该在此过程中担任检验员和指导员的角色，对学生的分析做出相应的评价并引领学生作出正确的分析和判断。注重语言表达训练应用文写作的本质归根结底还是文章的写作，是思维的书面形式，而语言是思维的工具，显然应用文写作离不开语言表达，语言表达能力的高低直接影响到应用文写作水平的高低。写作中，能够做到“文思泉涌”“落笔生花”者毕竟是极少数，大多数人的文章必须经过反复推敲、多次修改，才可能在语言表达上达到尽如人意的效果。所以才会有杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，才会有贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”。因此，在提高应用文课堂教学有效性的过程中，“写”是不二法门。每种应用文应该至少写三遍：一写，巩固格式规范要求，理清正文思