如何进行教学设计

怎样推行授课方案授课方案是我们一线教师的一项主要老例工作。随着课程改革的深入推动，怎样推行科学有效的授课方案，提升课程推行质量，是我们必定要面对的实责问题，特别是当我们准备公开课的时候，授课方案就显得特别重要。我不是专家，也没有高明的理论，不过针对我们平时在授课方案中存有的问题与迷惑，结合自己的授课实质和四年来在张老师工作室的学习所得，和大家一起商讨怎样推行语文授课方案。第一我们先来看看平时授课方案中存有的问题：1.我们的授课方案经常停留在“教什么”的层面上，好多教师经常站在教者的角度上考虑授课内容，忽视教法、学法方面的思虑。2.缺乏目标意识，平时上课时极少确定授课目的，致使授课内容的设定指向性模糊，诚然讲的左右逢源，但学生的收获甚微。对学情认识不足，准备不充分。主要表现在授课过程中，学生的思路一旦走开教师早先的预设，就会出现要么生拉硬拽地回到原来的预设之中，要么惊慌失措草草收队的现象。4.不堪重任的语文课承载着几乎所有和语文相关的东西：文化、生命、思想道德、生活、人格、感情教育等等，于是，有的人在授课方案中不知不觉地弱化或放弃了语文课的基本价值，使语文被拔高被异化。5.重形式轻实效。形式上喧杂丰富，图片、音频、视频资料，链接、拓展、延伸，课上的越来越美丽，但奏效却越来越减弱。以上的这些问题，我都以前经历过，现在回忆当年的授课历程，内心惟有惊慌和不安，愧对当年的孩子们，但同时我也认为，一个人或许就是在连续纠正错误的过程中成长起来的。基于此，下面我将结合授课方案案例及我个人对相关问题的理解说说自己的想法，希望与在座各位同仁商讨。一、正本清源。一篇文章的授课方案可否合理，我们第一要用语文的标准去衡量，什么是语文？什么是语文课？这是我们每位教师都必定要明确要牢记的首要问题。诚然关于这个点语文界说法不一，但是我个人更认同黄厚江老师的授课主张——本色语文，这里我就借用黄老师的一些见解与大家商讨。黄厚江老师说：“语文课就是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提升学生的语言涵养为根本目的。”“语文课什么都能够有，但又只能是语文。好的语文课，应该是看看什么都有，想想，就只有语文。”“语文对学生的用途最基本的有两个：一个是让学生学会学习语文，能够使用语文，会读会写会说，这就是我们过去说的双基，此后说的知识与水平，现在说的语文涵养。语文课的另一个价值，就是丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或许叫建设精神家园，这是语文高出其他学科的最有价值的地方。”“语文就是语文，就是要求我们的语文课能够依照语文的规律去教，学生依照语文的规律去学。语文就是语文，还要求语文授课必定使用语文的方法。”“用语文的方法教语文”，我认为，一个语文教师只有对语文课有这样的理解，我们的授课方案才会是语文的，而非其他。二、目标意识。一堂好课好像一段美好的旅途，老师是导游，学生是旅伴，教材是载体，授课目的就是我们要抵达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“若是你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”所以，授课目的支配着课堂授课的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的授课目的呢？第一，依照课标、教材——掌握方向。课程标准是张开授课活动纲领性的文件，是国家拟定的某一学段的共同的、一致的基本要求，它规定着授课活动的方向，是所有授课行为的出发点和归宿点。所以，推行授课方案时，只有全面理解课标的内涵，正确掌握各学科课程标准以及教材内容，才能拟定出合适的授课目的。也就是说确定授课目的，一是要认识课程标准各年段目标，二是理解所在单元授课目的，三是清楚本节课授课目的。七年级上第四单元的三篇文章《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》、《短文两篇》和第五单元的《河中石兽》，我在备课时发现，这四篇文章都是说理的文章：借事说理和借物说理，基于这点理解，我在成立这四篇文章的授课目的时，都把这两种写法列为目标之一，采用了一讲一练的方式来增强学生的理解。也就是说，我们在成立授课目的时要有单元意识。第二，我们应该怎样对待与使用教师参照用书上的授课目的呢？教参是一线教师授课时很重要的一个工具，应该把授课用书上的授课目的作为自己拟定授课目的的重要依照，作为授课的主导方向，而且能依照教材的特色和学生的实质作出合适的调整。好多老师在拟定授课目的时，在多数情况是不加思虑地照搬教参中设定的授课目的。老师们能够细想一下教参确定的目标，绝大多数除了有感情地朗读课文和学会本课生字词等基础知识目标外，更多的是感神态度与价值观目标，也就说教参上的目标大多侧重了文本的阅读价值，不能够显然表现文本的授课价值。王荣生教授所拟定的一堂好课的最低标准中有这样一条是：“所教的应该是‘语文’的东西。”这里所说的语文的东西是指要表现语文的学科不同样于其他学科的特色。在这一点上，王荣生教授与黄厚江老师不谋而合。这就在提示我们，语文授课要有更加详尽的核心的语文授课目的。第三，授课目的的正确表述形式又是怎样的呢？这里我借用张艳秋老师在报告中重申过的内容再次跟大家重申。（在此次三个一作业中，大家的授课目的存在很大问题，张老师都一一指出并要求大家更正，所以我感觉有必要再跟大家共同学习一下。）王晶《走一步，再走一步》一课的授课目的：找出此类文章的结构方法，使用此方法练习写作，在写作中认识什么是正确积极的价值取向。尤崴《信客》一课的授课目的：经过对话交流，依照课文内容能说出自己对文章主旨的理解。找出表现作者语言特色的词句并赏析。经过对文本的解读，从人物的质量中碰到教益。马颖《归园田居》一课的授课目的：朗读并熟练背诵这首诗。使用赏主旨、赏意象、赏修辞炼字等方法，能说出语言特色，说出作者所表达的思想感情。在类比阅读中发现田园诗的共性，感悟陶渊明的魅力。这三节课的目标，授课目的简短明确合用好教，表述清楚，简单检测目标的完成。再看一个出名网站上《背影》的授课方案中的授课目的：知识和能力目标：明确文章的线索，领悟父子情深，品味朴实、饱含深情的语言。过程和方法目标：提升学生品味语言的能力和从写作中精选资料、谋篇布局的能力。感神态度和价值观目标：领会文中血浓于水的浓浓亲情，从背影中挖掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚感情。存在问题：一是三维目标的割裂，二是根本没有过程和方法的表述，三看措辞抽象含糊不清不明确，致使授课目的假大空。所以，授课目的的措辞应该明确详尽，模糊的语言必然使表达的内容含混不清。应该尽量防备使用“认识、理解、掌握、意会、掌握、领悟”等等抽象抽象的词语，使用“说出、指出、写出、找出、解说、复述、描述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习的结果也做了明确的规定，可操作性强，能够观察测量。还应该多使用“鉴识、划分、解析、比较、归纳、归纳、判断”等思想方法的词语，诚然是心理活动的行为，但是相比较较外显，也是方法的指导。所以，设计授课目的，确定授课重视点，需要教师对一篇课文的特色作深入的理解，对一组教材作周密的思虑，就一篇课文授课而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最后弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习意会什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入研究教材，屡次考虑的基础上来确定这篇课文的授课目的。三、充分备课。这是做好授课方案的前提准备。关于备课，我们都知道要备教材备学生备教法学法，但真切认真落实起来实质上是要开销大批时间和精力的，在这一点上有经验的老教师可能相对要好一些，但关于年轻教师而言，确实是下一番功夫的。关于备教材，第一要陌生阅读，即教师直面文本，进行深入适当的文本细读，第一要把教材看作一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，成立起属于自己的、独到的体验和感悟。其次是在屡次阅读和品味中，对文本的优秀语段、重点词句甚至是微小的标点细细咀嚼，并经过深入思虑，读出每个空白处的话中有话，意在言外，韵外之旨，品出字里行间所包括的丰富的情味理趣，获取独到的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不限制于文本阅读，广泛采集相关资料，获取更多信息。诚然好多名家大师们都说不要奉参照书至上，但是我感觉关于像我们这样的一般教师而言，第一要看并要看懂参照书及各种参照资料，要广泛的涉猎各种对文本解读的资料，在广阔的背景资料中进行深层的思虑与研究，正确掌握文本的深度和宽度。由于我感觉在自己学识涵养不足的前提下，这种广泛的参照能渐渐加深自己对文本的认识，若是自己对文本都一孔之见，又何来独到的见解呢？况且在天生不足的情况下，我们又怎样保证自己的解读是正确的呢？自然，在广泛阅读的基础上，我们还要学会解析精选，最后形成自己的见解。七年级上的新教材我个人感觉无论是从编排还是所选文章还是特别好的，所以我们要充分利用好。比方说，《羚羊木雕》一课，我的授课目的是“初步学习文章情节曲折吸引读者的方法”；《秋天的》主若是把它作为细节描述的模范来学习；《我的老师》我的授课重点是“一人多事的文章怎样安排资料的序次”“师生间的深邃感情作者是怎样表达的”。诚然文章还是老文章，但是由于我们对文章的解读和认识深度和角度发生了改变，所以我们仍旧会有常教常新的感觉。别的，还有一点要提示大家注意的是，要有效利用课后思虑练习题。课后思虑练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接表现了编者妄图，反响了授课目的和要求，有助于教师对课文的解读和掌握。每一个教师都应该重视课后思虑练习题，将每一道课后思虑练习题落实到详尽的授课中。关于备学生。就是要认识学生，明确起点。授课是为学生服务的，关于一个授课内容，重点要考虑学生在什么起点上学习，怎样学习，要认识学生的认知水平，学生学习的愉悦点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识之外的感情、态度、价值观、学习习惯等养成。任何学科的授课都有一个起点的问题，起点的适当重申从合适的深度和难度开始。比方鲁迅先生的《风筝》一文原来安排在七年级上册中，现在删掉了，原因就是起点太高，不吻合学生的认知水平。我在解说《闲步》一课时，授课目的之一就是“找出文中大词小用的句子并说出这样使用的好处”，从授课实质上看收效其实不理想，在课后的反思中我认识到，这个目标的设定高出了方才步入初中的学生们的认知水平，我的授课起点定高了，这一高起点高出了学生的理解范围，所以即使在课堂上我费尽心思，但奏效仍旧甚微。东北师大附中前阶段张开的授课活动——结合教研，以“中国文化中的梅花”为主题教研内容，进行小初高异学段的同课异构，商讨不同样学段授课方案的多样性。这说明同一篇或一类文章，由于考虑到了学生们不同样的认知水平，所以教者的授课起点截然相反，所以所设置的学习目标也截然相反，学生们的学习收获也同样呈递加式增添，而这样的授课行为是吻合语文规律的。备学生的另一个值得我们注意的问题是，当我们在进行授课方案时，要充分考虑到面对预设的问题学生回答的多样性。回顾自己以前的出课经历，我凡是在设计问题后，就会理所自然的认为学生会依照标准答案来回答，但是课堂上学生们一次次的分道扬镳让我懂得，备课时要多站在学生学习基础和认知水平上去设想他们可能会怎么回答，或许面对你的问题，学生不会回答时应该采用的对付措施，而这种设想或许对付其实就是在学生的学习基础和授课目的之间搭梯子，无论要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点向来是学生的认知水平。那么，若是教师心中无学生或不认识学生，则很难设计出一节好课来。四、商酌雕琢。一堂好课是磨出来的，一篇好的授课方案是屡次更正出来的，这是我的亲自领悟。每一位上过公开课的老师可能都有这样的感觉，自己的最初设想和最后课堂上表现出来的内容有着较大的差距，这一过程就是商酌、精选、升华的过程。以我上学期教授的《短文两篇》为例说明这一问题。第一是导入部分。一稿：出示道具：两个苹果——同类事物有相似之处；一个苹果，一个橘子——同类事物有不同样之处。师：这种相似或不同样之处，我们是经过比较法来发现的。本节课我们也将运用比较法来学习两篇文章。二稿：（找两个同学一高一矮）现在站在我们眼前有些惊慌紧张的是苏春阳和苑科旭，大家说说他们俩的共同点是什么？有什么不同样？（学生分别说）经过比较我们获取了这样丰富的信息，由此看来比较法是我们获守信息的有效路子，今天我们就用比较法来学习《短文两篇》。三稿：沿用二稿。四稿：（孩子们抵达报告厅后）大家不用这么紧张，能够观察一下周围，满足一下大家的好奇心，今天我们终于抵达报告厅，感觉怎样？（生谈。）与前两天在四楼会议室的上课环境比，这两个环境有什么不同样呢？（生分别答）我们经过两个环境的比较获取了这么丰富的信息，由此看来，比较法是我们获守信息的有效路子，今天我们就用比较法来学习《短文两篇》。很显然，最后的导入方式是不着印迹、贴近实质而又直奔主题的，而前两种则显得过于突兀和僵直，特别是第一种。问题设计：一稿：从两篇文章内容看，作者重点是“描述事物”部分，在文中找出描述部分，解析描述部分写了哪些内容？（教师预设：从两篇文章中归纳出：1.都描述了外面特色。2.在描述中融入自己的感情。）二稿：从两篇文章内容看，作者重点是“描述事物”部分，我们以《蝉》为例，在文中找出描述部分，解析描述部分写了哪些内容？（教师预设：典型外面特色；内在精神实质；触动点；融入作者感情）三稿：从两篇文章内容看，作者重点是“描述事物”部分，我们第一以《蝉》为例，在文中找出描述部分，解析描述部分写了哪些内容？（教师预设：由《蝉》的内容解析总结出规律：典型外面特色；内在精神实质；触动点；融入作者感情）我们再来看看《贝壳》，可否也描述了以上这些内容？四稿：从两篇文章内容看，作者重点是“描述事物”部分，大家在文中找出描述部分，解析描述部分写了哪些内容？大家想以哪篇文章例？（教师对两篇文章的内容都做了准备）《贝壳》一文作者是这样描述事物的，下面我们来考据一下《蝉》可否也是这样描述事物的呢？第四稿的问题设计相关于第一稿来说，考虑到学生的认知水平，放低了授课起点，同时也更加敬爱了学生们的主体意识，突显了授课以学生为中心，授课为学生服务的理念，更吻合教育规律。五、铺路搭桥，即灵便有效的授课方法。若是说授课目的给我们指了然要去目的地的方向，授课内容能够看作是我们要去目的地的详尽路线，那么，授课方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。条条大路通罗马。要抵达目的地，水道、陆路、航空都能够，重点是选择合适的路线。所以，路线的选择应该优先于工具的选择，否则工具再先进，也可能会分道扬镳。所以，方向正确，路线清楚详尽，要抵达目的地，这就要涉及到我们采用哪个交通工具，也就是说选择怎样的授课方法，能够有效地完成授课目的。这就需要教师针对不同样的授课内容和学生的实质情况，选择合适有效的授课方法为学生的学习铺路搭桥，能让学生在教师的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息，提升课堂授课的有效性。针对不同样的授课内容和学生的实质，教师怎样选择合适有效的授课方法来组织授课？我们先来看几个课例：课例1：于细微处见精神——《最后一课》中的细节描述一、用多媒体表现三位明星的三幅肖像漫画（成龙、潘长江、赵本山）二、介绍绘画的细节，从而过渡到文章的细节三、让学生找课文中的细节，尔后从课文全篇的细节搜寻到最后一部分内容的细节进行圈画四、让学生从品味细节描述的好处过渡到掌握细节描述的方法五、最后让学生进行细节描述的写作训练，写一个片段，要求勾画出人物的个性或感情。评：这个授课方案，教师的初衷是从《最后一课》最后一部分引出细节描述，进行以读促写的细节描述训练，但是，教师授课的内容倒是从绘画的细节描述下手，从绘画的细节到文章的细节，从全篇的细节到最后一部分的细节，从阅读中的细节到写作中的细节，由远及近，绕了很大一个圈子。这种由远及近的授课组织方式，若是用之于一个陌生化的情境，也许会引起学生的悬念和兴趣，但是在学生对授课内容已经有了充分认识的基础上，还绕圈子，必然会造成授课有效时间的浪费。从语文课堂授课的表象来看，授课内容丰富了，授课方法也多样化了，整合了资源，超越文本的课程理念忧如也表现了，但却严重忽视了语文学科的实质和语文授课的规律，同时这也反响出教师对授课内容内部逻辑认知的错误，和对学情掌握的不正确。课例2：《白鹭》第一步：学生初读课文，要修业生读通句子，不认识的字多读几遍。（4分钟）第二步：学生交流显现课前采集的相关白鹭的图片和资料。（15分钟）第三步：教师用课件并欣赏白鹭相关的图片资料。（11分钟）第四步：读课文，依照课文描述给白鹭画像。（6分钟）第五步：学生总结收获，为白鹭作诗、配乐。（4分钟）评：在这个课堂上，老师没有让学生经过认真读书感觉语言、理解内容、领悟主旨，而在交流、显现学生课前采集的相关白鹭的图片、资料上前后用了近30分钟，最后还有10分钟时间，教师又让学生进行所谓的语文的实践，为白鹭画像、作诗等。不用说，一节课下来，学生完满游离于阅读文本之外，书没读，字没认，词句没理解，语言没积累。这是纯粹的活动课，而不是语文课。这样的授课是因小失大。课例:3：我们来看三个老师办理“历尽沧桑”一词的授课：案例一：师：“历尽沧桑”是什么意思，我们先理解“风霜”的意思。生：风和霜，风霜比喻生活中的悲伤或挫折。生：“饱”的意思是充分地。生：“历尽沧桑”用来比喻长远的困难困苦。师：这个词在文中又是什么意思？生：说明车夫在拉车的过程中吃了好多苦头。评：这个授课环节，老师让学生用工具书上的解说机械地理解词语的意思，授课过程也办理得简简单单。由言到意的词语授课看似点到了，学生可能是死记住了这个词的意思，也可能是似懂非懂地理解了。但这不是简简单单教语文，扎扎实实学语文，这样的授课，学生对“历尽沧桑”的理解不出几天可能就会忘记了，授课收效不理想。我们再看别的两个老师授课“历尽沧桑”一词：案例二：（王崧舟老师执教）第一步：师：经过读课文，我们初步理解了“历尽沧桑”的意思，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过历尽沧桑的人，若是有请举腕表示。（全班有三分之二的学生举手）第二步：师：谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？（学生思虑片刻）生：我看到的是这样的：颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。师：没错，这是一张历尽沧桑的脸。生：我看到的是这样的一张脸：他的脸红通通的，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。生：他的神情蜡黄蜡黄，身上也是皮包骨头，其实只有三十岁，但看上去忧如已经有六十岁同样。师：没错，这也是一张历尽沧桑的脸。第三步：师：你们会看车夫的脸，第一只眼睛看到这张脸，第二只眼睛看到这张脸的背后，从车夫的这张历尽沧桑的脸的背后，你又能看到了什么？生：我看出来了，我知道他的家里很穷，估计吃了上顿没下顿。生：老师我也看出了，车夫干活不要命，没白天没黑夜地拉黄包车。生：老师，我也看出来了，我看出了这车夫身体有病，是撑着拉黄包车的。师：是的，就是这样大冷天，车夫赤着脚，在拉黄包车，现在玻璃碎片把他的脚板刺破了，他躺在地上悲伤呻吟，他想起来都起不来。若是你就在现场，你会怎样做？生：师：那让我们一起去看鲁迅先生是怎样对待这个黄包车车夫的案例三：（于永正老师执教）师：我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔忙的车夫已经十分认识了。那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“历尽沧桑”的脸是一张什么样的脸？（学生思虑）师：若是他才三十几岁，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，会是什么样子？请你用一段话详尽描述出这张“历尽沧桑”的脸，但是这段话里面严禁有“历尽沧桑”这个词。若是这段话写得好，就证明你们对“历尽沧桑”真的懂了。生：（学生用了5分钟基本写完）生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，神情蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝赤色，脸上也充满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，全身发散出一股汗臭味。师：这就叫“历尽沧桑”。生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹好多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条仰头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有好多灰尘。诚然天气很严寒，但是他的鼻子上还是挂着好多汗珠，嘴唇上也有好多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也拉不了两天了。师：好的，这就叫“历尽沧桑”。（学生写得好，读得也好，听课的老师不由为他缓慢低沉的朗读动容。）评：这两个授课细节，充分挖掘了文本的授课价值——“历尽沧桑”这个语言训练点，既表现了文本由言到意的过程，让学生理解了“历尽沧桑”这个词的字面意思，又表现了由意到言的交融，让学生能用自己的语言描述“历尽沧桑”这个词背后我们看不到的意象。两个案例分别经过语言描述想象“历尽沧桑”的画面和读写结合想象“历尽沧桑”的画面，这两种不同样的授课方法都是让学生经过品析语言表象，体悟“历尽沧桑”这四个字背后的各种不能够直白，但是必定去意会的东西——那就是生活在社会最基层的劳苦大众饱受煎熬的生活情况；鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢？就是这些劳苦大众。鲁迅先生对处于社会最基层老百性的同情和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如毛毛雨滋润般的熏陶和感染着学生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地意会着和动人着，心灵也由于动人而变得丰盈了。这就是作者、教师、学生、文本之间的同生共构——语文的工具性和人文性的友善一致，这才是我们倡议的简简单单教语文，扎扎实实学语文的授课方法。课例3：余映潮老师教授《泥人张》片段一：师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。(屏显1)请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语:______________——泥人张生1:智慧的人。生2:艺高胆大的人。师:手艺很高,也不怕那恶人。生3:沉稳的泥人张。师:沉稳,不露声色。生4:手艺高明的人。师:有绝妙的手艺。生5:大度豪放的泥人张。师:很大度,很豪放,但是也喜欢报仇。(师笑)生6:聪颖的泥人张。师:很聪颖,后发制人。生7:有志气的泥人张。师:不甘受辱的人。生8:不畏权贵的泥人张。片段二：课文概说好,我们开始第一个活动。这个学习环节我们要做的事是“概说”。活动的目的就是让我们在立体的多角度的归纳能力上获取一点训练。看老师的要求:(屏显)阅读活动一:课文概说从“内容”的角度来概说从“情节”的角度来概说从“人物”的角度来概说从“主题”的角度来概说请自选一个话题,用百字以内的文字,进行课文概说。师:对《泥人张》这篇课文,我们要从“内容”的角度来概说它;从“情节”的角度来概说它;从“人物”的角度来概说它;从“主题”的角度来概说它。每人自选一个话题,用一百字以内的篇幅,进行课文概说。建议我们的概说在内容上、情节上、人物上、主题上倾向于以泥人张为主,着眼于泥人张来进行概说;自然在情节里面会涉及到海张五,那也是能够的。活动的要求是形成文字,要写。好,开始吧。生:写“概说”课文的文字。(约5分钟)生:我说第一个,从内容的角度来概说,本文先表达了泥人张常去天庆馆看人物的模样,下雨那天他去天庆馆时海张五也来了,海张五拿泥人张找乐子,泥人张先是捏了一个海张五的脑袋,后又刻模型翻印了海张五的全身泥人,并在旁边写着贱卖海张五,三天后海张五把模型和泥人全都买走了。师:给出从“内容”的角度来概说模范一个雨天,天庆馆里,面对海张五的耻笑,泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”。第二天,泥人张使法炮制大批“贱卖海张五”塑像。三天后,海张五将塑像连同泥模所有买走。从“情节”的角度来概说师:好,再讨情节,来吧,同学们。哪位愿意试一试看?(生思虑)师:(个别咨询)你从哪个角度写的?生:内容。师:(对另一个学生)你呢?生:也是内容。师:好,我们这样来看情节,有两种归纳的方法。一种归纳的方法是:故事的初步、故事的发展、故事的高潮、故事的结局。这个会说了吧?我们一起来说。故事的初步——生:泥人张和海张五两人碰上了。师:故事的发展——生:耻笑。师:故事的高潮——生:泥人张捏海张五的头像。师:(补充)捏头像,“啪”的一下放在桌子上走了,同时留下了悬念。尔后故事的结局——生:贱卖海张五,海张五买头像。师:嗯,很会说嘛。第二种方式是直接用归纳的方式把过程——发展的过程、矛盾的过程讲清楚。我们来看:从“情节”的角度来概说天庆馆里“相遇”——海张五耻笑泥人张——泥人张捏出海张五头像回去——海张五继续耻笑——杂货摊“贱卖海张五”——海张五收买头像与泥模。从“人物”的角度来概说。生:泥人张是俗世中的奇人,捏泥人的一等好手,他沉稳,面对海张五的侮辱而不慌不急,他以自己的独到方式来还击海张五对他的侮辱。老师给出模范：从“人物”的角度来概说有一手捏泥人绝活的泥人张,面对盐商海张五的寻衅与侮辱,一声不吭,不慌不急,依赖自己的手艺,以独到的方式一招制敌,显示了他超凡绝伦的技艺。从“主题”的角度来概说：《俗世奇人》经常借一件极富戏剧性的小事来表现人物的大本领、大智慧。《泥人张》描述了泥人张与海张五的较量,塑造了泥人张技艺超群、保护尊严的智慧形象。评：本节课有以下两方面的特色:一、以写促读,融知识、能力训练于一体上课开始,在学生通读课文的基础上,余老师向同学们提出了第一个问题,用余老师的话说,“请大家一起完成一个小小的作业”——在“泥人张”前面加上一个修饰语。这忧如不难,学生也很感兴趣。但是,就在这看似简单的问题中,学生对“泥人张”的议论、对课文主题的掌握已经暗含其中。正如余老师在授课中完成第一个活动时所谈到的:“故事写的是泥人张与海张五的矛盾,由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚刚在给‘泥人张’三个字前加修饰语的时候已经有人谈到了。”因此可知余老师课堂设计的别出心裁。若是把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那么兴趣盎然的学习活动则在以下两个环节中充分张开:第二个环节,余老师采用了让学生先写后说的方法,有充分的时间让学生沉寂地思虑。先写后说,先写后议,学生对课文的理解更加深刻,回答以下问题的语言组织更加完满。两个环节,十二个小问题,不但引导学生理解、欣赏课文,以写促读,而且不露声色地教给了学生十二个知识点。在完成阅读“活动一”中的第二个小问题时,可能由于学生对“情节”这一见解理解得不够好,学生自选话题时,绕过了这一问题,课堂出现了