中小学教资笔试《教育知识与能力》知识点（完整版）

中小学《教育知识与能力》完整版单选题（20题*2=40）+简答题（3题*10=30）+材料分析题（2题*20=40）+教学设计题（1题*40=40）=150分简答题1、简述教育的个体功能与社会功能。(1)个体发展功能是指教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响。教育的功能首先体现为促进个体发展的功能，即在促进个体从一个自然人转变为社会人的过程中说起的作用。教育的个体功能是教育的本体功能，离开了这一功能，教育就失去了本质。(2)社会发展功能是指教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。教育的社会功能就是教育作为社会子系统对社会政治、经济、文化、人口、生态等子系统产生的作用和影响，是教育的派生功能。教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能等。（3）教育功能是完整的系统，必须确保教育个体功能和社会功能的统一。2、简述教育与生产力的关系。（1）生产力对教育的作用（口诀：一决定一影响三制约）生产力水平决定教育的规模和速度。生产力的发展水平影响着教育目的的确立生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择生产力的发展水平制约着学校结构。生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。（2）教育对生产力的作用——教育的经济功能①教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的发展。②教育生产科学技术，促进经济的发展。③教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点。3、简述教育与政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的作用（口诀：四决定一影响）政治经济制度决定教育的性质；政治经济制度决定教育的目的；政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利；政治经济制度影响部分教育内容。（2）教育对政治经济制度的作用——教育的政治功能教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。教育推动社会走向民主。完成年青一代的政治社会化。4、简述教育与文化的关系（1）文化对教育的影响（口诀：四影响）文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育、教学方法的使用（2）教育对文化的作用——教育的文化功能教育的文化传承功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创造功能6、简述我国的全面发展教育（口诀：德智体美劳）全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、和劳动技术教育构成。德育：品德教育的简称。狭义的德育仅指道德教育；广义的德育，除道德教育外，还包括涉及人成长生活的其他品德内容，如思想教育、政治教育、心理品质教育等。智育：指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生学识素养和智慧才能的教育。体育：指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。其基本任务有：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力等。劳动技术教育：是组织学生参加劳动实践活动，使他们形成劳动的观念和养成劳动的习惯，初步掌握劳动素质的教育全面发展的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的，不能互相替代。8、简述教师的专业素养（1）道德修养。根据教育部2008年修订的《中小学教师职业道德规发》，教师的专业道德主要包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。（2）知识素养。包括本体性知识，即特定学科及相关知识；条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能；实践性知识，即课堂情境知识。（3）能力素养。包括分析研究学生的能力、教育教学能力、教学组织管理能力、教学研究能力等（4）心理素养。包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。10、简述班级授课制的优点。形成了严格的教学制度；以课为单位科学地组织教学，比较科学，劳逸结合；便于系统地传授各科的系统科学知识；能充分发挥教师的主导作用；能促进学生的个性化和社会化；有利于大面积培养人才11、简述班级授课制的缺点。学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；探索性、创造性不易发挥；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走；不能容纳和适应更多种的教学内容和方法。9、简述常用的复述策略。复述策略是指为了在记忆中保持信息而采取的学习策略，主要有以下几种：克服记忆效应、多感官协同记忆、尝试背诵、过度学习、及时复习、集中复习与分散复习、多形式复习。10、简述常用的精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意思背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。常见的学习策略主要有如下8种：位置记忆法、首字连词法、限定词法、关键词法、视觉想象、寻找信息间的联系、联系实际生活、充分利用背景知识。29、简述如何培养小学生的创造性思维。（简述创造性的培养）（1）营造鼓励创造的环境。环境主要包括社会环境、学校教育教学环境和家庭环境几个方面。（2）培养创造性的教师队伍。要培养学生的创造性，必须对教师进行有关创造性的培训和专门指导。（3）培养创造意识，激发创造动机。幼小培养学生的创造意识和激发创造动机的方法有：破除创新的神秘感、激发创造热情、磨砺创造意志、培养创造勇气。（4）开设创造课程、教给创造技法。开设创造课程已成为国内外开发创造性的有效途径，促进创造性发展的主要创造技法有头脑风暴法、系统探求法、联想类比法、组合创新法、对立思考法、转换思考法。（5）发展和培养创造性思维。创造性思维的培养应注意以下几方面：加大思维的前进跨度、加大思维的联想跨度、加大转换跨度、给学生大胆探索与推测的机会。（6）塑造创造型人格。建议有：保护好奇心、解除对错误的恐惧心理、鼓励独创性与多样性。9、简述教师成长、发展的方法/基本途径。(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。(2)开展微格教学。(3)进行专门训练。(4)进行教学反思。布鲁纳等人于1994年提出以下反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。10、简述教师专业发展的阶段。（教师成长三阶段理论）福勒和布朗将教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。

(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

(3)关注学生阶段。教师将会考虑学生的个体差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。11、简述提高教师教学反思的基本途径。(1)培养教师的反思意识。(2)加强反思理论知识学习，重视教育科研。(3)写反思日记。(4)说课、听课与评课。(5)听取学生的反馈意见。(6)对课堂教学进行录像，通过教学录像对自己的课堂教学进行反思。(7)进行反思性的行动研究。12、简述《小学教师专业标准（试行)》的基本理念。(1)师德为先。热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。(2)学生为本。尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。(3)能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。(4)终身学习。学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。13、简述《小学教师专业标准(试行）》基本内容中的“专业理念与师德”。专业理念与师德具体包括：(1)职业理解与认识；(2)个人修养与行为；(3)对小学生的态度与行为；(4)教育教学的态度与行为。14、简述文献资料的查找来源有哪些。(1)书籍。指与研究课题有关的教科书、论著、资料性与参考性工具书、科普性著作和通俗著作等，是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源。(2)报刊，常见为报纸、期刊等。(3)学术会议。学术会议是学者们、研究者们进行科研成果交流的重要场所，是当代学术界进行学术交流的重要形式之一。(4)非文字资料。包括了电影、电视、录音、录像以及校舍、遗迹、绘画、歌谣等。(5)互联网。计算机检索的特点是功能强、资料多、速度快，省时、省力。15、简述选题的原则。(1)价值性原则。也就是说，要从社会发展、理论发展的实际需要出发选择课题，或者二者兼有。这是首要的、基本的原则。(2)创造性原则。指的是所选择的研究课题必须具有先进性和新颖性。(3)科学性原则。指选题不但要考虑是否满足社会和科学发展的需要，具有实用价值，确实可行，而且还要看课题本身是否合理。(4)可行性原则。要想顺利地开展研究、完成课题，就必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的现实可行性。16、简述文献综述的编写步骤。(1)选题。选题是写好文献综述的首要条件并且是关键环节。(2)搜集资料。文献资料是撰写文献综述的物质基础。(3)整理资料。搜集好与研究课题有关的文献后，就要对这些文献进行阅读、归纳、整理。(4)写作。写作之前要先拟好提纲，以后可逐项将内容展开，并注意观点与内容的一致。在写作过程中，可根据需要调整结构和补充内容。17、简述问卷的结构。(1)标题是对问卷主题最高度的概括。每份问卷都应有简明扼要的标题来反映主题。标题不宜太长，要能反映出调查对象和内容，并以陈述句的形式表达出来。(2)指导语。具体应包括以下内容：调查目的和价值，填写说明等。(3)问题是问卷的核心部分。(4)答案。19、简述观察法的步骤。(1)训练观察人员(2)获准进入现场(3)实施观察(4)做好观察记录(5)资料的整理与分析20、简述行动研究的一般程序。(1)确立课题(2)查阅文献(3)拟订行动计划(4)实施行动(5)总结反思(6)评价效果21、简述教育随笔的内容。(1)成功的喜悦。(2)失败的教训。(3)教学中的闪光点。(4)教学机智。22、简述实验报告一般包括几部分。(1)题目。(2)引言。(3)实验方法。(4)实验结果。(5)分析与讨论。(6)结论。(7)附录。23、简述注意有哪些品质。(1)注意的广度。是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。(2)注意的稳定性。是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。(3)注意的分配。是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中。(4)注意的转移。是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。24、简述无意注意及引起无意注意的原因。无意注意又称不随意注意，是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因：(1)客观条件，即刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、对比性、新异性和刺激物的运动变化。(2)主观条件，即人本身的状态，包括个人需要、情绪情感状态、直接兴趣、个体的知识经验、期待等。25、简述小学儿童注意的培养。(1)要善于运用无意注意的规律。(2)善于组织和发展学生的有意注意。(3)善于运用两种注意相互转换的规律。(4)避免与控制分心。26、简述如何培养小学生的观察力。(1)引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。(2)要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。(4)还要引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果。27、简述提高记忆能力的方法（口决：目的意义精加工，组块编码防遗忘）(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。(2)理解材料的意义，少用机械记忆。(3)对材料进行精加工，促进深度理解。(4)运用组块化策略，合理组织材料。(5)运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。(6)注重复习方法，防止遗忘。28、简述如何根据记忆规律有效地组织复习(防止遗忘的方法)口诀：几(及时)份(分配)饭(反复阅读)多(多样化)多(多感官)结合(分散和集中结合)(1)及时复习，经常复习（这是根据艾宾浩斯提出的遗忘的规律来进行的复习）;(2) 合理分配时间;(3) 反复阅读与试图回忆相结合;(4)复习方法要多样化;(5)运用多种感官参与复习;(6)分散复习与集中复习相结合30、简述如何培养小学生的想象力（培养学生想象力的方法）。(1)引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生.的空间想象能力。(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。(5)引导学生进行积极的幻想。31、简述如何培养小学生的意志力。(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。(2)加强养成教育，培养学生的自制能力。(3)组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。(4)教育学生正确地对待挫折。(5)根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。(6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。(7)加强自我锻炼，从点滴小事做起。31、简述影响能力形成的因素。(1)先天素质。(2)早期经验。(3)教育与教学。(4)社会实践。(5)主观努力(内在因素)。32、简述小学生性格培养的策略。(1)加强人生观、世界观和价值观教育。(2)及时强化学生的积极行为。(3)充分利用榜样人物的示范作用。(4)利用集体的教育力量。(5)依据性格倾向因材施教。(6)提高学生的自我教育能力。33、简述课程内容的文本表现形式（1） 课程计划。课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。（2） 课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。（3） 教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，参考书等34、我国新课程改革的具体目标（1） 改善学生的学习方式；（2） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（3） 实行三级课程管理制度；（4） 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（5） 密切课程内容与生活和时代的联系；（6） 实现课程功能的转变。2、简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。口诀：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速）个性（发展个性）（1） 学校教育对个体发展方向做出社会性规范。（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3） 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。3、简述个体身心发展的一般规律。（1） 个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、有简单到复杂的连续不断的发展过程。（2） 个体身心发展具有阶段性。不同年龄阶段面临着不同的发展任务。（3） 个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进。（4） 个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。（5） 个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。4、简述建构主义学习理论的具体观点。(1)知识观。知识并不准确，只是一种解释、一种假设。(2)学生观。强调学生经验世界的丰富性与差异性。(3)学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。5、简述如何培养小学生的学习兴趣。(1)建立积极的心理准备状态。(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣。(3)创设问题情境，激发学生的学习兴趣。(4)在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣。(5)改进教学方法，增强学生学习兴趣。6、简述培养小学生良好学习习惯的策略。(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯(2)课堂中正确引导(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导(7)建立小学生良好学习习惯评价体系7、简述皮亚杰的道德发展理论。(1)前道德阶段(2~5岁)，又称自我中心阶段。该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。(2)权威阶段(5~8岁)，又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，而且只根据行为后果来判断对错。(3)可逆性阶段(9~11岁)，又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯地服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错。(4)公正阶段(11岁以后)，该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。8、简述小学生思想品德发展的特点。(1)小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。(2)小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化。(3)自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。(4)小学阶段的道德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，这个过程中存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”。16、简述学校美育的基本任务。美育在全面发展教育中起着动力作用。美育的基本任务有以下几点。(1)向学生传授基本的美学知识。(2)培养学生正确的审美观点。(3)培养学生的审美能力。(4)培养学生创造美的能力。(5)培养学生内在美与外在美的统一。17、简述如何指导学生进行同伴交往。(1)要真诚地关心同伴。每个人都希望得到别人的关心和注意，这是一种正常需要。(2)要宽容地对待同伴。要引导学生正确认识个体差异存在的客观事实；允许别人自由行动或判断；耐心而毫无偏见地容忍与自己的观点或公认的观点不一致的意见。(3)提高人际交往主动性。帮助学生正确认识人际交往的重要性，同时还要创造机会，对学生进行主动交往的实践训练，例如在紧张的学习生活之余，主动找同伴谈心，讨论某些问题，交换一些意见，互相传递信息。18、简述班主任应如何做好家访工作。(1)从思想上重视家访。(2)做好家访前的准备。(3)精心选择家访时机。(4)要讲究和家长谈话的策略。(5)要及时做好记录和总结。1、简述如何选拔和培养班干部。(1)选拔班干部。第一、了解学生是前提。尽可能多地了解每个学生的特点。第二、民主是关键。真正选出受同学支持又有工作能力的同学组成班级管理队伍。(2)培养班干部。选拔班干部是前提，如何培养班干部才是关键。①要加强对班干部的思想教育。②逐步培养班干部的工作能力。③对班干部要“严”“爱”结合。2、简述班主任培养班集体的主要方法。(1)确定班集体的发展目标。(2)建立班集体的核心队伍。(3)制定班级的规章制度，维持班集体的正常秩序。(4)组织形式多样的教育活动，发挥集体活动的教育作用。(5)培养正确的舆论和良好的班风。3、简述贯彻自主参与原则的要求。(1)培养学生的主人翁意识。(2)必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。(3)发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。(4)努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。4、简述突发事件处理的原则。(1)教育性原则(2)客观性原则(3)有效性原则(4)可接受原则(5)冷处理原则5、简述班级突发事件处理的方法。(1)沉着冷静面对(2)机智果敢应对(3)公平民主处理(4)善于总结引导6、简述运用观察法应该注意的问题。(1)尽量在自然情境中观察。(2)要有明确的观察目的。(3)要善于记录观察结果；要及时做出分析和评价。7、简述运用谈话法应该注意的问题。(1)做好谈话前的准备。(2)注意谈话的态度、技巧等问题。(3)做好谈话后的记录，记下自己的看法和感受。8、简述操行评定的实施步骤。(1)学生自评。(2)小组评议。(3)班主任评价。(4)信息反馈。9、简述后进生的教育措施。(1)关心热爱与严格要求相结合。(2)培养和激发学习动机。(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。(4)针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。(5)对后进生的教育要持之以恒。10、简述班主任工作的方法。(1)说理教育法(2)激励法(3)榜样示范法(4)角色模拟法(5)暗示法(6)契约法11、简述班主任专业化实现的途径。(1)热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感热爱教育，具有强烈的责任心和使命感是班主任愿意提高自身素养的动力，也是做好班主任工作的前提条件。(2)努力学习业务知识，不断提高自身素养学习是班主任自我发展的有效方法之一，只有构建了扎实的理论功底，才能为自己的专业发展增添后劲。(3)向优秀班主任学习，不断提高实践智慧向同行学，向名师学。(4)在反思中实现成长，在反思中进步，在反思中成长是成为优秀班主任的必由之路。12、简述少先队活动的内容。(1)思想政治教育活动。(2)爱科学，学科学、用科学活动。(3)体育，游戏活动。(4)假期活动。13、简述课外活动的特点。(1)参与的自愿性、自主性(2)内容的灵活性、综合性(3)过程的开放性、实践性14、简述开展好课外活动的基本要求。(1)课外活动方案必须有明确的目的性和计划性。(2)课外活动方案的设计要有周密的计划。(3)课外活动方案设计的内容要丰富多彩，富有吸引力。(4)设计活动方案要体现学生的参与精神和创造精神。(5)设计活动方案要体现大教育观。2、简述教学过程的结构。（教学进程的基本阶段）（1） 激发学习动机。（2） 领会知识。（3） 巩固知识。（4） 运用知识。（5）检查知识。12、简述教学组织形式改革的趋势。口诀：小规模，多排列，个别化，改班级(1)适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。(2)改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。(3)多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。(4)探索个别化教学。13、简述教学实施的环节。（教学工作的基本环节）(1)备课——教好课的前提。(2)上课——教学工作的中心环节。(3)课外作业的布置与批改。(4)课外辅导。(5)学业成绩的检查与评定。14、简述备课要做好的三方面的工作。(1)钻研教材。包括钻研课程标准，钻研教科书，广泛阅读教学参考资料。(2)了解学生。(3)设计教法。包括如何组织教材，确定课的类型与每节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动等。15、简述备课要写好的三种计划。简述备课要写好的三种计划。（1）学期（学年）教学进度计划。(2)单元计划(课题计划)。（3）课时计划（教案）。16、上好课的基本要求/一堂好课的基本标准有哪些（1） 目的明确（2） 内容正确（3） 方法得当（4） 结构合理（5） 语言艺术（6）气氛热烈（7） 板书有序（8）态度从容口诀：慕（目的）容（内容）芳（方法）气（气氛）购（结构）泰（态度）语（语言）书（板书）。17、简述影响课堂管理的因素。(1)教师的领导风格。(2)班级规模。(3)班级的性质。(4)对教师的期望。18、简述维持课堂纪律的策略。(1)建立有效的课堂规则。(2)合理组织课堂教学。(3)做好课堂监控。(4)培养学生的自律品质。19、简述如何处理课堂问题行为。(1)运用积极的言语和非言语手段调控。(2)合理运用惩罚。(3)进行心理辅导。20、简述创设教学情境的方法。(1)利用有趣的故事创设教学情境。(2)利用直观教具创设情境。(3)利用竞赛活动创设教学情境。(4)利用游戏活动创设教学情境。口诀：有(有趣的故事)直观(直观教具)，赛(竞赛活动)游戏(游戏活动)21、简述课堂提问的基本要求。(1)提问的用语应简单明确。(2)提问要有一定的坡度和层次。(3)提问要富有启发性。(4)要注意保护学生回答问题的积极性。22、简述课堂提问的策略。(1)课堂提问要具有整体性。(2)课堂提问要具有灵活性。(3)课堂提问要有趣味性。(4)课堂提问要有思考性。(5)课堂提问要有多向性。(6)课堂提问要有逻辑性。(7)课堂提问要具有巧妙性。1、简述教学反思应注意什么。(1)注意反思的“落脚点”。(2)注意反思的“系统化”。(3)注意反思的“实践性”。(4)注意反思的“发展性”。(5)要紧扣教育教学实际或案例。口诀：洛(落脚点)溪(系统化)式(实践性)站(发展性)立(教学案例)1、简述学习动机与学习效率之间的关系。动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。2、简述影响自我效能感的因素。口诀：成代言情①个人自身行为的成败经验。个人的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素②替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能。③言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动。④情绪唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。3、简述学习动机的培养。(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练。(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。(4)培养学生努力导致成功的归因观。口诀：学生需要(学生的需要)立志(立志教育)，效能(自我效能感)源自努力4、简述学习动机的激发。(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。(5)对学生进行学习竞争教育，适当开展学习竞争。口诀：控制奖惩，启发归因5、简述如何促进迁移的教学。(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。6、简述操作技能的培养要求。(1)准确的示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。7、简述操作技能的形成阶段。(1)操作定向也称操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作模仿是学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。(3)操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。8、简述心智技能的培养要求。(1)激发学习的积极性与主动性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶段特征，正确使用语言。(4)注意学生的个别差异。11、简述学习策略训练的原则。(1)主体性原则(2)内化性原则(3)特定性原则(4)生成性原则(5)有效监控原则(6)个人效能感原则口诀：煮(主体性)花(内化性)生(生成性)，特(特定性)有(有效监控)效(个人效能感)教学篇（材料分析+选择）1、教学过程的基本规律。口诀：舰（间接）掌（掌握）船（传授）教（教师）（1） 直接经验与间接经验相统一的规律。（2） 掌握知识与发展能力相统一的规律。（3） 教师主导与学生主体相统一的规律。（4）传授知识与思想教育相统一的规律。3、教学原则。口诀：梁启超徇私只因巩俐——量启（超）循思直因巩理(1)科学性与思想性相结合原则。教学既要传授学生知识，又要对学生进行思想品德教育。(2)理论联系实际原则。以理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用的效果。(3)直观性原则。教师利用学生的多种感官，通过各种形式的感知，引导学生直接感知事物。(4)启发性原则。调动学生的主动性，引导他们独立思考、积极探索。(5)循序渐进原则。按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行教学。(6)巩固性原则。在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能。(7)量力性原则。教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需经过努力才能掌握。。(8)因材施教原则。从学生实际情况、个别差异出发有的放矢地进行教学。教学原则对应的要求：贯彻科学性和思想性相统一教学原则的要求：口诀：科学（科学性）思想（思想性）两不误，重视补充专业（专业水平）思想（思想修养）（1） 确保教学的科学性。（2） 发掘教材的思想性，注意正在教学中对学生进行品德教育。（3） 重视补充有价值的资料、事例和录像。（4） 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。直观性教学原则的要求：口诀：选择语（语言）言（言语）不（不当）滥用（1） 正确选择直观教具和现代化的教学手段。（2） 直观教具的演示要与语言讲解结合起来。（3） 要重视运用言语直观。（4） 防止直观的不当和滥用。理论联系实际教学原则的要求：（1） 书本知识的教学要注重练习实际。（2） 重视培养学生运用知识的能力。（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系。（4） 补充必要的乡土教材。启发性教学原则的要求：口诀：牧（目的）民（民主）发（启发）问（问题）（1） 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2） 发扬教学民主。（3） 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（4） 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。4.以语言传递为主的教学方法（1） 讲授法：教师系统连贯地讲授知识。（2） 谈话法：教师提问、学生回答。（3） 讨论法：学生讨论、教师指导。（4） 读书指导法：教师指导学生阅读教科书、参考书，培养学生自学的能力，但不制定具体数目。教学方法对应的要求：讲授法的贯彻要求：（1） 讲授内容要有科学性、系统性、思想性；（2） 注意启发；（3） 讲究语言艺术；（4） 要组织学生听讲；谈话法的贯彻要求：口诀：准(提问准备)确(明确)法(启发)规(归纳)(1)做好提问准备。(2)提出的问题要明确，要能引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。(3)要善于启发诱导。(4)要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。5.以直观感知为主的教学方法（1） 演示法：教师展示实物、直观教具，进行示范性的誓言或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或者巩固知识的方法。（2） 参观法：对实物进行实地观察、研究。6.以实际训练为主的教学方法（1） 练习法：学生运用所学知识独立进行操作。（2） 实验法：学生使用仪器和设备，引起事务和现象产生变化。（3） 实习作业法：学生运用所学知识在校内外一定场所进行实际操作。（4） 实践活动法：学生参加社会实践活动，培养解决实际问题和多方面实践能力。7.教学组织形式（1） 班级授课制：是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，有教师根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。（2） 分组教学：按学生的能力或者成绩进行分组，从而实施教学。（3） 设计教学法：又叫单元教学法，内容由徐盛自己设计、自己实行。（4） 道尔顿制：教师为学生指定自学参考书，学生自学，有疑问则像老师请教。（5） 特朗普制：大班上课、小班研究和个别教学，被称为灵活的课程表。德育篇（材料分析+选择）1.德育过程基本规律（1） 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。（2） 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（3） 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。（4） 德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。口诀：脚（活动和交往）趾（知情意行）长（长期）毛（矛盾）2.德育原则（口诀：知音（因）一致信任集体积极教育导向）（1） 导向性原则：理想性和方向性（2） 疏导原则：循循善诱，以理服人。（3） 尊重学生和严格要求学生相结合：尊重、信任+严格要求（4） 知行统一：理论+实践（5） 正面教育和纪律约束：正面引导+校规班规（6） 教育影响的一致性和连贯性：发挥学校、社会、家庭教育合力（7） 依靠积极因素克服消极因素：长善救失（8） 因材施教：一把钥匙开一把锁（9） 集体教育和个别教育相结合：通过个人影响集体，通过集体影响个人德育原则对应的要求：（简答+分析）贯彻德育因材施教原则的要求：(1)深入了解学生的个性特点和内心世界。(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育。(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。贯彻德育疏导性原则的要求：(1)讲明道理，疏导思想。(2)因势利导，循循善诱。(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。贯彻德育知行统一原则的要求：(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。(2)注重组织实践活动，培养道德行为习惯。(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。(4)教育者要以身作则，严于律己。贯彻德育影响一致性和连贯性原则的要求：(1)充分发挥教师集体的作用。(2)争取家长和社会的配合。(3)保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。3.德育方法（1） 说服教育法：通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非、提高自身思想认识的方法（2） 实际锻炼法:教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。（3） 情感陶冶法：教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。（4） 品德评价法：教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的一种方法。（5） 榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。（6） 道德修养法：教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。德育方法对应的原则（简答+分析）贯彻说服教育法的要求：(1)要有明确的目的性和针对性。(2)要富有知识性和趣味性。(3)注意时机，善于捕捉教育契机。(4)以诚待人。贯彻实际锻炼法的要求：(1)调动学生的主动性。(2)适当指导。(3)坚持严格要求。(4)注意检查和坚持。4.德育途径（1） 思想品德课与其他学科教学——基本途径（2） 社会实践活动（3） 课外，课外活动（4） 共青团及少先队组织活动（5） 校会、班会、周会、晨会，时事政策学习（6） 班主任工作口诀：一教（学科教学）二班（班会、班主任工作）三活动（社会实践活动、校外活动、共青团少先队组织活动）考试中的各种因素和依据（简答+选择）1.教育的基本要素（1） 教育者：主导（2） 受教育者：主体（3） 教育影响：教育中介或纽带1、影响人身心发展的因素。(1)遗传。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。(2)环境。环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。(3)学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用。(4)主观能动性。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。5、确立我国教育目的的依据。（1） 特定的社会政治、经济、文化背景。（2） 受教育者的身心发展规律。（3） 人们的教育思想。（4） 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。口诀：马克思是社会人7、学制确立的依据（影响教育制度的因素）（1） 社会依据1生产力发展水平和科学技术发展状况；2社会政治经济制度；3文化传统；4人口。（2） 人的依据。学生身心发展规律和年龄特征。（3）学制本身的依据。本国学制的历史发展和外国学制的影响。5.教学方法的选择依据（1） 教学目的和任务要求（2） 课程性质和特点（3） 学生的年龄特征（4） 教学时间、设备、条件（5） 教师业务水平、实际经验及个性特点。（6） 教学手段、教学环境等因素口诀：1课程2师生3教学学制及课程类型分类（选择题）1.学制类型（1） 双轨制：分为两轨：一轨是自上而下，为资产阶级子女设立的，具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的。代表地区：欧洲。（2） 单轨制：自下而上设置，其结构是小学、中学、大学。其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。代表地区：美国。（3） 分支型学制：在初等教育阶段强调共同的基础性教育（小学、初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支学制。代表地：苏联、中国。口诀：双（双轨制）欧、单（单轨制）美、分（分支型学制）苏联。2.我国现代学制（1） 壬寅学制：首次颁布但并未实施（2） 癸卯学制：首次实施（3） 壬子癸丑学制：首次规定男女同校；第一个具有资本主义性质的学制（4） 壬戌学制：承袭美国学制；兼顾升学和就业双重准备。口诀：壬（壬寅学制）颁布、癸（癸卯学制）实施、资本主义丑（壬子癸丑学制）男女、长期戌（壬戌学制）学国。3.课程类型（1） 根据固有属性不同分为学科课程和经验课程（活动课程）（2） 根据组织方式不同分为分科课程和综合课程（3） 根据实施要求不同分为必修课程和选修课程（4） 根据管理主体不同分为国家课程、地方课程和校本课程（5） 根据课程任务不同分为基础课程、拓展课程和研究课程（6） 根据呈现形式不同分为显性课程和隐形课程口诀：属性（内容属性）动动学学、组织（组织方式）分分合合、要求（实施要求）必修选修、主体（管理主体）国地学校、任务（课程任务）基拓研研、呈现（呈现形式）显隐结合4.课程理论流派（1） 学科中心课程理论定义：以学科的逻辑体系为中心；主张分科教学。（2） 活动中心课程理论定义：课程应以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化；课程要考虑到儿童的需要与兴趣。（3） 社会中心课程理论以社会问题为中心；培养学生的公民意识和民主意识；教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化。5.课程评价的主要模式（1） 目标评价模式：目标评价模式以教育目标为核心，通过实际结果与预期的教育目标符合程度来对课程价值进行评判。（2） 目的游离评价模式：目的游离评价模式主张把评价重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果上来”。（3） CIPP评价模式：CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。6.教学评价类型（1） 根据功能不同分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。例：摸底考试属于诊断性评价；随堂测试属于形成性评价；期末考试属于总结性评价。（2） 根据标准不同分为相对性评价、绝对性评价、个体差异评价例：水涨船高、公务员考试属于相对性评价；驾照考试属于绝对性评价；某生英语口语能力强但笔试成绩差属于个体差异性评价。（3） 根据主体不同分为外部评价和内部评价。7.教学测验指标（1） 信度。定义：信度指测验结果的稳定性或一致性。例：一个人在两次心理测验中分数保持稳定。（2） 效度。定义：效度指测量的正确性。例：阅读能力测验测出了学生真实的阅读能力。（3） 难度。定义：难度指试题难易程度。例：一份试卷的试题偏多，题目又难，好多人没考好。（4） 区分度。定义：区分度指测验对考生实际水平的区分程度。例子：在一次测验中，学习好的同学考的较好，学习差的同学考的较差。8.教师专业素养（1） 专业知识：①本体性知识指教师所具有的特定的学科知识。②条件性知识指具体的教育理论知识。③实践性知识指教师实践过程中积累的教学经验。④文化性知识指广博的科学文化知识。（2） 专业能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。9.记忆的分类（1） 根据内容和经验不同1形象记忆指对感知过的事物具体形象的记忆。2逻辑记忆指以概念、公式、规律等各种有组织的事物为内容的记忆。3情绪记忆指以个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。4动作记忆指对身体的运动状态和动作技能的记忆。（2） 根据保持时间长短1保持时间1秒钟左右的记忆叫瞬时记忆，也叫感觉记忆、感觉登记。2存储时间不超过1分钟的记忆称为短时记忆，也称工作记忆。3存储时间1分钟以上，几天、几月、几年，乃至终身的记忆叫做长时记忆。（3） 根据信息加工和存储内容不同，分为陈述性记忆和程序记忆（4） 根据参与程度分为外显记忆和内隐记忆。10.思维的分类（1） 根据凭借物不同分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。（2） 根据逻辑性不同分为直觉思维和分析思维。（3） 根据指向性不同分为辐合思维和发散思维。（4） 根据创新程度不同分为常规思维和创造性思维。11.注意的分类按照有无目的的和是否需要意志努力：（1） 无意注意定义：无意注意也称不随意注意，是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。例子：正在上课的学生不由自主地望向飞进教室里的小鸟。（2） 有意注意定义：有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意，是人独有的。例子：人们开始学习外语时，常常觉得记单