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文档简介

1/1厦门听课有感900字

10月20日至21日，短短两日的厦门行，让我再次领略了名师的风采，又一次感受名师前沿的教学理念和深厚的知识理论功底。名师们的课堂教学大气灵动又不乏实在，既基于学生的基本经验，又着眼于学生的能力发展，令我不禁重新审度反思自己的教学课堂：如何充分利用短短的课堂40分钟，真正把学习主动权交还给学生，培养学生灵活解决问题的能力，真正做到既“授之以鱼”，又“授之以渔”？

一、主动“示弱”，让学生做课堂学习的主人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不仅是知识的传授者。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。教学的艺术不在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。教师的主动“示弱”，不仅可以帮助学生树立自信心，可以培养学生的钻研能力，还有利于构建课堂民主氛围，使学生克服依赖心理。因此，教师在课堂上可以根据情况，对已经知道的解题思路可故作不懂，而鼓励学生帮助解决；对学生提出的问题，教师心中虽有答案也不急于告知，而让学生相互讨论。当学生发言出现不同意见时，教师可以有意“挑起”争端，让学生不同的'意见在课堂上充分展现，最后再根据学生的发言给以点评。如此来激发学生的思维，充分调动其学习的积极性和主动性，同时在思维碰撞中获取知识与方法。

二、语言“撩拨”，激发学生的求知欲探索欲

在数学教学中，教师如能巧妙地运用语言艺术，以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，继而激发学生的求知探索欲，开启学生的智慧之门。

三、数形结合，培养学生问题解决的能力

数和形是数学中最基本的两大概念，是整个数学发展进程中的两大支柱，在客观世界中是不可分割的。数形结合的思想方法是客观现实和数学本身所决定的，特别是小学生侧重于形象思维，要提高学生的分析问题和解决问题的能力，就要重视数形结合思想的培养，有意识地加强数形结合的训练。

数形结合能够建立抽象的数学概念和形象的图形间的联系，把概念中最本质的属性用恰当的图形演示出来，丰富学生的感性材料；数形结合能帮助学生发现数学规律，帮助学生分析数量关系，我们要引导学生进行一些操作活动，捕捉数量关系，想方设法用“形”表达“数”，通过“形”与“数”的相互对应，挖掘数量关系，传递数量思考；数形结合还可帮助学生掌握解决问题的策略，借助数形结合的“慧眼”，促进学生从小就初步体验对数学学

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