第2课诸侯纷争与变法运动教学设计高中历史必修中外历史纲要上册

《诸侯纷争与变法运动》教学设计教学分析新版高中历史课程标准［《普通高中历史课程标准（2017年版）》］较2003年版课程标准［《普通高中历史课程标准（实验）》］的一个重大变化，即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。自“历史学科核心素养”提出，围绕它的研究与思考便成为学科教科研的主流。人教社统编高中历史新教材于2020年秋季学期开始在高中起始年级使用。统编版高中历史教材内容容量大，历史概念众多，如何在完成教学任务的同时使学科核心素养落地落实成为历史教师的教研目标。基于统编教材的使用背景，我们结合自身执教学生实际情况，依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，依托教材及教师用书的解读，本着立足教材、用足教材的意识，以《中外历史纲要（上）》第一单元第2课《诸侯纷争与变法运动》为例，进行了如下的教学尝试与探索，以求教方家，以期借助统编教材中历史学科核心素养的落地和“立足教材、用足教材”理念的实施的探讨给予高中历史教学一定的参考价值。教学目标：1.知道春秋战国时期铁犁牛耕的出现与推广，生产工具的改进和农业、手工业、商业的重大发展，知道政治制度的重大变革、诸子百家的学说，了解春秋战国时期社会的突出变化。2.借助西周分封示意图、春秋战国的形势图、战国时期各国变法示意图等历史地图探讨历史问题，把经济与社会的新变化置于历史演进的宏观时空中，认识经济的重大发展对社会阶级关系、上层建筑变革的重大影响，探究社会大变革带来的制度与思想文化领域的伟大创新，形成基于时空背景解释历史的意识。3.运用文字、历史地图、图片等多样化的细节史料，展开学习探究，增强论从史出、史论结合的史料实证意识。4.通过史料分析，了解春秋战国时期华夏族、华夏认同观念的产生与发展，把握中华民族多元一体的发展趋势，认识民族关系的重要变化，增强对民族交融的认同感；理解诸子思想共同构建的中华民族传统文化基本精神，增强对中华文明成就的自豪感，增强承担社会责任的动力与信心。教学重点：春秋战国时期社会变化与变法运动产生的原因；“百家争鸣”局面的形成及其意义。教学难点：春秋战国时期经济发展与政治变革、思想创新之间的因果逻辑关系。二、教学过程【导入新课】教师活动：通过时间轴帮助学生了解春秋战国时期的起止时间，知道“东周”的概念。课前热身活动：你知道哪些与春秋战国历史有关的成语典故？请同学们以抢答的方式进行列举，并作简要讲述。【核心素养落地途径】时间轴的建立和“东周”概念的讲解，使学生形成初步的时空观念。春秋战国时期，列国纷争，群雄并起，英雄辈出，留下了众多的成语典故，如“退避三舍”“一鸣惊人”“问鼎中原”“卧薪尝胆”“纸上谈兵”“负荆请罪”“图穷匕见”等，都带有鲜明的时代烙印。通过知识竞答活动，既可以提高学生的课堂参与度，激发学习兴趣，也可以让学生初步感知春秋战国时期动荡纷争的时代特征，从而自然引入新课。【新课教学】教师活动：多媒体展示课标要求，教师解读课标，明确学习任务；简要介绍课堂环节，明确教学框架。学生活动：齐声朗读教学重难点内容，明确学习目标。设计意图：通过对课标的解读，让学生明确本课学习的重难点；通过教学环节的介绍，让学生了解本课的知识框架。第一部分沧桑巨变—上下失序，民族交融1.列国纷争，上下失序课堂活动：教师展示教材辅助栏目中“史料阅读”材料《〈战国策〉书录》和《西周分封示意图》《春秋列国形势图》《战国形势图》等历史地图，组织学生以小组合作学习的方式进行课堂探究活动，带领学生提取图文材料信息并进行解读。材料一西汉学者刘向概括战国时期的混乱局面说：田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相仿效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。……晚世益甚，万乘（shènɡ)之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。贪饕（tāo）无耻，竞进无厌，国异政教，各自制断。上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。—刘向《〈战国策〉书录》材料二设置问题：请根据上述材料所呈现的信息，回答下列问题：问题1：与西周时期相比，春秋战国时期政治格局发生了怎样的变动？（提示：可从天子与诸侯、诸侯与卿大夫、列国间的政治格局等角度思考分析）问题2：春秋战国时期的连年征战对当时的政治秩序和民族关系分别产生了怎样的影响？学生回答后，教师讲述：对比《西周分封示意图》，我们可以看到春秋战国时期周的都城从镐京迁到了洛阳。平王东迁后，中国历史进入了春秋战国时期。同学们结合《春秋列国形势图》和教材第9页的“导语”部分可知：东迁后，周王室仅有洛阳周围数百里之地，相当于一个小国，丧失了对诸侯国的约束能力，周王室主要依靠晋、郑两国。春秋初期晋国内乱无暇外顾，郑国操王室权柄。为了取信于郑国，平王还与郑庄公交换太子为质，史称“周郑交质”。平王死后，桓王想使虢公执政，郑庄公便派士兵抢收周地温和成周的庄稼，史称“周郑交恶”，公元前707年，桓王罢免了郑庄公的王室卿士之职，郑便与周兵戎相见，战斗中郑军“射王中肩”，天子威信扫地。此后诸侯纷争不断，王室无力统驭天下，大诸侯国相继而起，充当诸侯之长，以“尊王攘夷”的名义控制中小诸侯，建立霸主地位，“礼乐征伐自天子出”的时代一去不返。与《春秋列国形势图》相比，到了战国时期，我们可以发现：晋国已经被韩、赵、魏三国瓜分；许多中小诸侯国消失了；在北部的匈奴、东胡等少数民族与中原七大强国之间以及一些诸侯国交界处、国都周边等都修筑起了长城；而在长城内的诸如林胡、楼烦、北戎、赤狄等少数民族已经消亡。对于这些变化，结合这一时期的历史发展可作如下解读：进入春秋中叶，各诸侯国内部的政治格局发生了急剧变化，在诸侯挑战天子权威，各行其是，不遵守分封宗法秩序的同时，卿大夫也向公室夺权，卿大夫及公室的政治斗争愈演愈烈，以下克上的事件层出不穷，斗争的结果是各国的公室程度不同地衰落下去，卿大夫逐渐掌握了政权，有的甚至灭亡了公室，如“三家分晋”“田氏代齐”等。春秋战国之际的社会政治格局巨变，正如刘向《〈战国策〉书录》所描述的这样：“田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序”“遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野”“上无天子，下无方伯”。透过这则史料，我们可以看到从春秋后期到战国前期，列国兼并、竞争之酷烈，社会动荡不安，上下失序，各层级的旧有秩序已受到严重冲击。列国经过激烈的兼并战争，形成了“战国七雄”的局面，各国君纷纷称王称帝，这种现象反映着战国时各大国由分封制度下服侍天子的诸侯国彻底脱胎换骨为地区性主权国家，这些地区性主权国家的抱负不再是共奉天子，也不再满足于借助“尊王”的旗帜建立霸权，而要统一天下、建立全中国统一的中央集权国家，历史也由分裂趋于统一。【核心素养落地途径】教师借用教材“导语”部分郑军“射王中肩”的故事，直观反映了周王室的衰微。通过对教材辅助栏目“史料阅读”的解读以及对比分析西周、春秋、战国三个时期的历史地图，引导学生从历史地图的时空演变中提取周室王畿之地缩减、三家分晋、诸侯国数量大幅减少、周边少数民族消亡、长城的修筑等信息，并进行解读：从春秋时期王室衰微、诸侯争霸到战国时期卿大夫强宗崛起、国君公室衰微、兼并酷烈，社会动荡不安，上下失序，各层级的旧有秩序受到严重冲击；列国纷争也促使历史由分裂趋于统一。这一教学使学生能够将春秋战国时期政局的巨变置于特定时空下理解，并为“华夏认同”的讲解做好铺垫。2.民族交融，华夏认同教师出示材料，带领学生研读。材料三（教材辅助栏目“历史纵横”）中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华。——孔颖达《春秋左传正义·定公十年》教师讲解：结合以上分析，我们发现春秋时期在中原地区生活的北戎、赤狄等民族到了战国时期已经消失。许多诸侯国修筑起长城来抵御游牧民族的侵扰。这些信息反映了从春秋到战国，民族关系发生了重大变化—出现了中华民族的第一次大交融，华夏文明得到扩大。何为华夏？请看材料三。春秋时期中原各国因社会发展比相邻的戎狄蛮夷先进，自称为“华夏”。居住在中原周围的戎狄蛮夷不断侵扰中原，中原霸主也以“攘夷”相号召，与之斗争，出现了空前的民族大迁徙、大交流。华夏族与其他少数民族彼此犬牙交错，杂居共处，他们之间通婚现象并不少见，比如晋献公就曾娶过三个戎族女子，晋文公的母亲就是戎族人。华夏族与各少数民族的交融逐渐促成了相互的地域认同与血缘认同。进入战国后，长期的频繁往来和杂居生活，使华夏民族的文化圈不断扩展，戎狄蛮夷逐渐融入了华夏民族，产生了华夏认同观念；华夏族也不断吸收大量的新鲜血液，成为较稳定的民族共同体，完成了中华民族的第一次大交融，在中华民族的形成历史上迈出了重要的一步。【核心素养落地途径】千百年来，“华夏”含义的变迁在一定程度上折射出中华各民族之间的互动与交融，而明确华夏的含义是理解华夏观念形成的关键。因此，教学设计中，以追溯“华夏”的含义为切入点，通过材料和教师的讲解，使学生知道华、夏以及华夏的含义，了解华夏族的形成过程，从而对华夏观念、民族认同有更加深入的理解，增强民族认同意识。第二部分时变之应—变法运动，思想争鸣教师过渡：春秋战国时期礼崩乐坏，政治统治上下失序，维持了数百年太平的宗法、分封和礼乐三大制度纷纷失效，西周以来的社会秩序逐渐解体，这就迫使新的统治者不得不改变传统的治国方式。那么，面对时代巨变带来的历史之问，当时的中国人给出了怎样的答案，又做出了怎样的变革呢？接下来让我们进入本课的第二环节—时变之应，一起去了解春秋战国时期的变法运动和思想创新。1．社会变革，商鞅之法回放材料一刘向《〈战国策〉书录》，同时出示新的材料。材料四战国时期，新兴的地主阶级在许多国家掌握政权。他们为了打击奴隶主贵族势力，发展封建政治和经济秩序，巩固新生政权，增强竞争实力，纷纷开展变法运动。如李悝在魏国推行变法，按照“食有劳而禄有功”的原则授予官职和爵位；主张“尽地力之教”，发展生产；颁布《法经》。吴起在楚国实行变法，“明法审令，捐不急之官”。秦国商革史变法，规定：“民有二男以上不分异者，倍其赋。有军功者，各以率受上爵。”—《中外历史纲要（上）》课后“问题探究”设置问题：根据材料一、四并结合所学知识，分析春秋战国时期的政治失序与各国变法运动兴起的内在联系。教师讲解：自春秋后期开始，各国纷纷进行改革变法。在战国时期众多的变法运动中，商鞅变法是集列国变法之长，是战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底、影响最为深远的一次变法，为秦统一中国奠定了基础。我们以商鞅变法为例，了解战国时期变法运动的内容及其影响。请同学们根据课前自主学习，补充完成表1。课堂活动：设计“商鞅变法主要内容及其影响”表格，引导学生自主学习商鞅变法的内容，并以小组合作学习的方式完成表格的填写。表1商鞅变法的措施和影响【核心素养落地途径】利用教材辅助栏目中的两则材料设置问题，引导学生探究春秋战国时期的政治失序与各国变法运动兴起的内在联系：战国时期，新兴的地主阶级在许多国家掌握政权。作为各国新兴的统治者，地主阶级无不关心如何维护自己的权威，维护自己的政治、经济利益。与此同时，战国时期政治失序形势发展到高潮—上下失序，社会混乱，道德仁义泯灭，天下争于战功，先前的封建秩序早已荡然无存，一切以经济、军事实力为转移。列国兼并、竞争之酷烈，迫使各国必须集中一切力量为生存而奋斗，于是各国为了适应社会的发展变化，纷纷开展变法运动。刘向《〈战国策〉书录》这则史料展示了春秋战国之际历史节点的转变，是衔接教材第一、二个子目内在逻辑的核心。通过对同一史料不同视角的解读，让学生体会历史解释的多元性。同时，以自主学习、合作探究的方式，让学生认识商鞅变法的重大意义。此外，本着“立足教材、用好教材”的理念，充分利用教材课后“问题探究”的材料，并通过多媒体展示“春秋战国时期各国变法示意图”，帮助学生充分了解战国时期变法运动的概貌。教师小结：战国时期激烈的兼并战争不仅促使列国政权改组，而且带来了传统政治秩序的根本性变迁—通过变法运动，政治体制由君主、贵族等级分权制走向君主专制中央集权和官僚制度，全国局势由分裂趋向统一，推动了中国古代政治秩序的转型。2．思想之变，诸子百家教师过渡：春秋战国时期是中国历史上一次重要的转型时期，在这样一个沧桑巨变的历史环境中，旧的统治秩序逐渐瓦解，而新的统治者尚未建立起绝对的权威，社会环境和学术氛围相对宽松，士族阶层能够针对各种社会现实问题提出不同的观点和解决方案。他们直面现实，胸怀天下，关注民生，著书立说，就是要为当时的纷争乱世提供恢复或重建社会秩序的不同主张，反映了他们的政治抱负和强烈的社会责任感。正是先秦时期的这些先贤奠定了中华民族“上医医国”的优良传统。他们的主张不仅为新兴地主阶级登上历史舞台奠定了思想理论基础，而且成为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远。接下来让我们一起来了解诸子的思想创新。课堂活动：学生自主学习，完成“诸子百家主要思想主张”表格。【核心素养落地途径】设计表格归纳“百家争鸣”的主要内容，有利于提高课堂教学效率，让学生主动参与课堂学习，提升学生的概括能力。讲解中，教师注重引导学生理解春秋战国时期士人所体现的共同人格精神，学生通过感悟这一时期知识分子可贵的精神群像，从而更加热爱祖国的历史与文化，有志于继承中华民族的优秀传统文化，渗透“家国情怀”素养的培养。在这个教学环节中，教师的讲解紧扣各阶层人士的“时变之应”进行，诸子思想的“争鸣”是代表当时不同阶层利益的思想家们对时代大变革问题的敏锐把握与深刻探索。他们观点各异却都希望通过落实自己的主张而使天下重获太平，反映了他们的政治抱负和强烈的社会责任感。由此帮助学生构建本课知识点之间的逻辑关系：春秋战国的社会巨变—为应对巨变时人的探索与争鸣。第三部分探因索源—经济飞跃，社会巨变教师过渡：通过前面两个教学内容的学习，我们深刻了解了春秋战国时期政治领域的激烈变动和思想文化领域的重大创新，那么，究竟是什么因素推动了这一时期上层建筑的巨变呢？马克思主义的唯物史观告诉我们，“社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑”，政治、思想文化领域的沧桑巨变，源于经济上飞跃式的发展。接下来我们一起来探寻引起春秋战国时期社会各领域沧桑巨变的社会根源。1.经济发展，阶级变动材料五临淄甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，弹琴击筑，斗鸡走狗，六博蹋鞠者。临淄之途，车毂（gǔ)击，人肩摩，连衽成帷，举袂成幕，挥汗成雨，家殷人足，志高气扬。—《史记·苏秦列传》材料六教材图片。图5流行于春秋战国时期的各国货币设置问题：根据材料五、六并结合教材相关知识，概括春秋战国时期社会经济发展概况。课堂活动：教师引导学生结合材料及教材知识回答思考题。教师讲解：《史记·苏秦列传》记述了战国时期齐国都城临淄经济繁荣的景象，热闹繁华的临淄城是战国时期经济发达的一个缩影。从流行于春秋战国的各国货币图片，可以提取以下信息：第一，货币流通广泛，说明商品经济发展繁荣；第二，各国都能铸造金属货币，说明这一时期各国手工业普遍有了较大的发展；第三，各国货币的形制虽然不同，但大多以农业生产劳动工具（铲形、刀形）的形状铸币，可以反映出商业发展是建立在农业发展的基础之上。材料七上海博物馆的镇馆之宝“春秋牺尊”图片。教师讲解：在上海博物馆中有着这样一件纹饰精美的镇馆之宝—“春秋牺尊”，这件牺尊的牛鼻上穿有一环，有学者据此推断至少在春秋时期，牛已经开始被牵引来从事耕作了。牛耕的出现与推广，铁制农具的使用，各国水利灌溉工程的出现，进一步推动了农业耕作技术的进步，使得农业的生产力水平大幅跃升。农业的进步也促进了工商业的繁荣和中心城市的出现。2.辨析经济、政治、思想间的逻辑关系探究活动：以小组为单位，结合春秋战国时期政治、经济和思想文化领域的巨变，辨析春秋战国时期经济发展与政治变革、思想创新之间的因果逻辑关系，并制作思维导图。思维导图：春秋战国时期经济发展与政治变革、思想创新之间的因果逻辑关系如图7所示。教师讲解：铁犁牛耕的使用提高了农业生产效率，使开垦荒地成为可能，私田不断开拓，大家无心耕作公田，公田日益衰败，影响贵族收入，“井田制”受到了冲击。为应对“公田不治”，各国不得不改革赋税制度，如管仲在齐国实行的“相地而衰征”、鲁国的“初税亩”等。农业耕作技术的进步，田赋制度的变化，引起了一系列相关变化：一是“公田”和“私田”界限逐渐消失，农民耕地相对固定，土地私有逐渐被承认，小农经济初步确立。二是土地所有制的变革，催生了新的社会阶级—地主阶级和农民阶级。变革中部分奴隶主贵族转化为早期的封建地主，他们与垦荒得田、军功授田、兼并得田的地主，共同形成了新兴地主阶级。新兴地主阶级为了不断提高自身的政治、经济地位，与传统贵族阶级展开了夺权斗争。新旧势力的斗争，大大加速了地主阶级和农民阶级的形成过程，也不断瓦解着旧的统治秩序，使封建地主和农民的关系成为社会的主要阶级关系，中国社会从奴隶社会走向封建社会。经济发展引起社会阶级结构变化。从奴隶主贵族中分化出来的新兴地主阶级在夺权过程中和夺权成功后，为了巩固和扩展自身利益，建立封建政治和经济秩序，增强竞争实力，纷纷开展变法运动，对旧的经济基础和上层建筑进行封建改造，变法图强成为时代的必然选择。各国的变法运动使旧的贵族等级体系不断瓦解，新兴的士阶层崛起。变法建立起新型的中央集权官僚制度，需要探索出新的治国之策，同时出于争霸需要，各国统治者礼贤下士，招揽人才，