教学观摩心得体会(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学观摩心得体会(四篇)心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是我帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学观摩心得体会篇一

1、调动学生生活经验，联想识字

语言文字来源于生活，最终还应当回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。

例如，教学“玉米〞的“玉〞字时，我问：“你们认识这个东西吗？〞学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。〞“玉米味道很好，又香又甜。〞“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花……〞

这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米〞的感性经验，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃〞或“小客人〞，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种好玩儿的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2、激发兴趣

在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

我还利用，减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

教学生字有好多种的方法，学生把握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

3、教给识字方法

教学是以动态形式浮现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，我根据不同的学习内容，指导学生把握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个好玩儿的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

童心纯真，童心无邪。孩子们好多看似幼稚的想法却闪烁着聪慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热心为学生铺路搭桥，帮助学生寻觅出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

教学观摩心得体会篇二

前两天有幸凝听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师〞。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得十分到位，我在这里加以总结。

1、在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。

第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课《雪孩子》。她这节课上的可以说是十分成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习气氛。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最终给她的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。

封沙沙老师在教学《识字6》时，将“狮子〞、“大象〞、“老虎〞等词语配上相应的图画，并演示其蜕变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了大量。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。张璐老师在教学中贯穿了“找朋友〞游戏，将好玩儿的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的气氛中识字的兴趣浓重，达到了预期教学目的'。

3、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。

张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以相互探讨、相互检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应当相互帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

4、多表扬勉励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有卓越的表现；受到批评则萎靡不振，注意力简单分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子〞，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴〞。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回复得真好！〞“你真棒！〞“有进步了，老师真为你高兴！〞……有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同共享学生的开心，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予确定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。

5、形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，假使采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。王伟老师在教“纸〞字后，好多学生在课堂练习上稳定生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。〞顺手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这个动作以后，全班四十六个学生全都记住了。

6、复习稳定法。

学生的禀赋各不一致，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，假使不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而大量学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，譬如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，其次遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，大量原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，确凿率提高了大量。

总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。

教学观摩心得体会篇三

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会〞，即“会读、会写、会义、会用〞。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严重。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地把握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为好玩儿？如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让他们独立摸索、大胆想象达到识字的目的？经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。〞怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生兴趣呢？我认为最好的方法是根据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。〞低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，“猜认生字〞，“组合生字〞，“送字回家〞，“找朋友〞，“玩玩字卡〞，“眼明手快〞，“摘果子游戏〞。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。

“教是为了不教〞。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快“授之以渔〞，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的确凿性。如：“小聪明，耳朵灵。会听课，总一心——聪〞，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草〞。

2、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩儿的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“贵〞，我编了这样的故事。“小宝物踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。〞又如“底〞字，“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。〞这样，通过讲故事的方式，使三者得到好玩儿的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好。

3、字谜识字法：学生对字谜十分感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，‘同’字丢掉一小竖——司〞，“很字两人离，木棍左边立——根〞，“一排小朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手——非〞，“1+1不等于2——王〞，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象十分深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

4、找规律识字。汉字中有大量规律可寻。在教学过程中，我根据不同的学习内容，指导学生把握学习汉字的方法与规律（形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律）。如在教学会意字“笔〞时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记“笔〞的？引导学生说出“笔〞上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还认识的会意字，你是怎样记住它的？这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。

当然在平日的教学中还有好多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

学生一节课学习的生字数量多，结构繁杂。往往是上节课学习的生字，下节课就忘掉了，因此，复习稳定生字很重要。在学习生字后，教师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。

1、在学生基本上认识了所学的生字时，我随意打乱顺序，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得确凿，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找朋友〞的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果〞送给他。这种游戏不仅了解了学生对生字的把握状况，更重要的是它面向全体，全班同学共同参与，既集中了学生的注意力，又让学生在高度紧张的游戏活动中复习稳定了生字。

2、开展“寻觅我的好朋友〞的活动。充分利用学生周边的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻觅自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，四处可见，从而激发学生对识字的热心。

3、开展“我会读〞的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，勉励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在具体的语言环境中稳定记忆。另外，利用课外读物来稳定。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅稳定了识字，还培养了读书习惯。

四、拓宽识字渠道，把识字引向广阔的空间。

“多识〞，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底〞。“下保底〞是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶〞则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里由于没有量化的标准，所以好多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识〞认真落实到我们平日的工作中去。

1、要采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。

如在班里开展评比“识字大王〞“识字小标兵〞“我真行〞“识字小老师〞等活动。再加上老师的引导和勉励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。

2、课外阅读中识字

一年级新生在拼音学习完成后，便可熟练利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师应当一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳定了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率十分高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新〞的效果。阅读时要循序渐进。开始时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最终阅读教师推荐的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫“我来教你识字〞。这块园地供孩子们把在课外阅读中认识的汉字朋友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，教师利用几分钟时间，请小老师教读、陈述识记方法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法开始自主运用了。

3、课余生活中识字

“语文教学的外延等于生活〞，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在生活环境中，可以接触到好多汉字：校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应当引导学生平日留心观测，随时随地运用自己把握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮番发，从而认识同学的名字；周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字〞，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们相互交流自己认识的生字。认识汉字朋友最多的孩子评为“识字大王〞。评出的“识字大王〞利用课余时间把自己的朋友介绍给时一些识字少的孩子。大家相互介绍，真是“乐在其中〞！

4、自制“识字袋〞，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的依据。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡屡表达，更是比较困难的事情。因此，教师必需引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，指导学生自制“识字袋〞，将自己新认识的字写在卡片上装在“识字袋〞里，并定期相互交流、检查。

总之，识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。我相信：只要有我们教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学将一定会取得成功！

教学观摩心得体会篇四

作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进行探讨，有利于更好地运用这一手段。特别是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会：

低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；准备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，加强学生直观性，使学生通过对具体事物和现象的直接接触的感知构成显明确凿的表现，作为记忆理解字词的基础。

人们认识客观世界是从感官接触外界事物开始的。学生把握知识也是从现象到本质，从具体到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，学生是很难理解的，因此根据内容提前做好教学准备，采取直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马〞“牛〞“羊〞等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马〞的右边，这样使学生很快认识到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣，发展小学生观测问题的能力，对其识字起到良好的作用。采用这种直观教学方法，必需课前做好准备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无准备之仗。

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