2023年初三语文教案(通用篇)

2023年初三语文教案(通用篇)初三语文教案1

1．初步学习恰当运用事例或道理证明自己观点的方法。

2．积累经典语句、格言，体会演讲词的特点。

3．结合生活体验品尝哲理，了解敬业与乐业的重要，建立欢乐学习观。

1．通过范读、跟读、自由读、表演读等方式体会演讲词的特点。

2．学习恰当运用事例或道理证明自己的观点。

（本文教学拟设一系列紧扣文本又贴近生活的话题，在对话中推动学生阅读、思索和探究。）

二课时

小组合作、质疑探究、朗读探讨

多媒体协助

第一课时

一、解题导入

提出疑问：

1.你理解的“业”指的是什么？职业、工作。

2.“敬业”是什么意思？用心致力于工作。

3.“乐业”又是什么意思？欢乐地工作。

4.标题是否表达了作者的观点？否。

二、饮冰室主子——梁启超

结合注解①了解梁启超。

补充：梁启超自号“饮冰”，取的是庄子内热饮冰之意，只是数十年的“饮冰”，也未能凉了他的热血。

“饮冰”与《饮冰室》:“饮冰”，语出《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”意思是现在我早晨接受吩咐而晚上饮冰，我莫非内心很焦热吗？后人以“饮冰”形容惶恐焦灼意。

三、整体感知

要求学生反复阅读课文，探讨：

1．演讲中哪句话最能体现作者的观点？

明确：“敬业乐业”是人类生活的不二法门。

2．作者先后谈论了哪几个问题？

明确：作者首先论述有业之必要，因为“敬业乐业”的前提是“有业”。接着再论述敬业之重要和乐业之重要；最终归结全文：人类合理的生活应当是既有责任心又好玩味。

3．本文运用了怎样的结构形式?作者是如何论述的?

明确：(本文的结构是“总——分——总”。)

分三部分：第一部分(第l段)：揭示全篇论述中心。

其次部分(第2～6段)：论述敬业与乐业的重要。

第三部分(第7段)：总结全篇，勉励人们敬业乐业。)

四、深化研讨

设计如下话题：

1.课文是如何论述有业之必要的？（可以先朗读3、4自然段，正音。）

梁先生引用了孔子的话和百丈禅师的故事，得出“百行业为先，万恶懒为首”的结论，强调“有业”是做人之本。

2.“百行业为先，万恶懒为首”化用自古语“百事孝为先，万恶淫为首”，谈谈这样化用的好处。

精确的化用旗帜显明地表明白讲演者的看法，极有感染力。

3.请结合现实谈谈你对“业”的看法。

示例：

（1）一个人有了职业，好处是许多的。做出了奉献，充溢了生活，也能解决自己的生存问题，踏踏实实的。一旦一个人没有了职业，他可能会去乞讨，就失去了人的尊严，更恶劣一点，他可能去干一些不利于国家、不利于人民的事情，一天到晚心惊胆战的，确定没有欢乐。这样就会影响到社会风气。所以，有也是必要的。（全面地谈到了有业既利于自己，也利于社会，并从反面说到了无“业”的危害。）

（2）当一个人成天无所事事，他就会像一只离群的大雁，找不到前进的方向，在原地不停地徘徊，会感到无比的郁闷与孤寂，即使他想掩盖，也不能摆脱他的形只影单。所以，有业是必要的。（运用比方手法，生动地描述出无业的悲伤，让我们明白有业之必要。）

五、拓展延长作业

听了同学们的探讨，请写一段文字补充论证有业之必要。（探讨可能会一晃而过，要求学生写出来，有助于加深理解，而且可以培育学生的概括实力。）

其次课时

一、学问回放

听写词语:断章取义、不二法门、理至易明、饱食终日、言行相顾、心无旁骛、趋之若鹜、亵渎、发愤忘食、老之将至、强聒不舍。

二、接着研读课文

1．课文是如何论述敬业之重要的？请勾划原文句子分析作者的论证思路。

（1）首先说明什么是敬?

明确：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”

（2）接着论证“为什么该敬呢?”作者用了一个极具感情的词语来说明职业是可敬的。

明确：“神圣”。

（3）作者还举了事例来证明“职业的神圣”。

明确：“当大总统是一件事，拉黄包车是一件事……便是人生合理的生活。”

（4）“做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”你觉得哪些人是“天地间第一等人”?

示例：

①居里夫人在试验室里勤奋工作，提炼出了镭，获得了诺贝尔奖，她是天地间第一等人。

②梁启超是天地间第一等人。梁实秋在《记梁任公先生的一次演讲》中说，他演讲到惊慌处，就是表演。载歌载舞，叹息，狂笑等，梁先生至情至性的演讲就如他所说，做一种劳作做到了圆满，所以他是天地间第一等人。

③邰丽华自小失聪，但这并没有阻挡她对舞蹈的酷爱。她始终不渝地舞蹈着，一场《千手观音》向世界展示了灵动美丽的舞姿，使世界为之震撼。她是天下第一等人。

（5）接下来作者又讲到“如何敬”的问题，体现这一思路的句子是哪句？

明确：“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？”

（6）《庄子》“佝偻丈人承蜩”是什么意思呢？请讲解并描述这个故事。

（7）接下来作者又举了两个例子——

“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值；我信得过……同一价值。”

（8）你们赞同这个观点吗？

示例：

①我认为这几件事并非有同样的价值。比如说，一个木匠做好的桌子只能使极少数人受益，当它消逝之后，给人们带来的损失也不会太大，而一个共和国的存在与否却关系广阔人民群众的切身利益。价值是不等的。

②我同意梁启超的观点。价值是不能有职业的凹凸来衡量的，同样是为社会作贡献，虽然功劳不一样，但价值是等同的。假如人们的职业有价值凹凸之分，那一位清洁工辛勤工作一辈子，他的价值就不如其他人吗？每一个敬业的人都实现了自己的价值，就是同一价值。

(这样的探讨有助于培育质疑精神。名家的观点也不肯定全面，我们应当有怀疑精神，要敢于说“我认为”。不同的职业创建的价值或许会不同，但是，有一点是确定的，我们不能用价值来判定职业的凹凸，职业没有凹凸贵贱之分，大树是可敬的，小草同样装饰着春天。)

2．课文是如何论述乐业之重要的？

（1）朗读课文，体会演讲的特点。

①语言通俗，如话家常。“做工好苦呀！”

②留意结合现场气氛。“今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听……”

结合前文，看看还有什么特点，尤其是引用名言方面。

③引用名言，通俗注解。

（2）乐业之重要。

梁先生首先说明“苦乐全在主观的心”，人应当“从劳苦中找出欢乐来”，然后从四个方面论证“凡职业都是好玩味的”。这四个方面可概括为：睹其改变乐、奋斗前行乐、竞争得胜乐、杜绝游思乐。（加点字板书，可依据学生回答板书。）

（3）请为“凡职业都是好玩味的”供应几个例子。

老师可以自己的教化欢乐观证明职业是好玩味的：“在浅薄浮躁与急功近利的今日，语文给了我一片安静的天空，一颗自由的心灵，一份自由的生活，一袭自然的情感。在语文园地里耕耘，我欢乐！”

三、拓展延长

请结同学们合自己的学习生活写一段文字，谈谈如何在学习中找到欢乐。

板书

敬业与乐业

粱启超

初三语文教案2

第一课时

教学目标：

1.初步了解散文诗，体会想像的魅力。

2.通过多种诵读方式感知文章内容。

3.感悟作者美妙的情怀，引导学生树立主动的生活看法。

重点难点：

重点：观赏作者笔下奇妙漂亮的大海，感受作者抒发的美妙情怀。

难点：散文诗中作者所表达的酷爱和神往美妙境界与美妙生活的感情。

教学步骤：

一、创设情境，导入新课

1.有人说：比大地更广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的心灵。那么，同学们，把大地、海洋、天空、人的心灵结合起来，会是怎样的情景呢?不错，就有这样一处世外桃源等着我们去观赏，那就是俄国宏大作家屠格涅夫笔下的《蔚蓝的王国》，让我们携手走进这迷人的王国。

2.简介作者与体裁

屠格涅夫，俄国现实主义作家。有“欧洲俄罗斯的第一位小说家”之称。早期作品以《猎人笔记》最为优秀。在整整四十年的创作生涯中，写过不少中短篇小说、剧本和散文诗，最重要的有《罗亭》、《贵族之家》、《前夜》、《父与子》、《烟》与《处女地》等六部长篇小说。屠格涅夫的散文诗，都写在他的晚年。这一时期，作者旅居国外，远离祖国，病魔缠身，但他仍旧坚持写作。

本文是一篇散文诗。散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵;又有散文的灵活和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言美丽、清爽，行文自由、活泼、如行云流水。

3.正音辨形

宛似(sì)和煦(xù)颤栗(zhànlì)肺腑(fèifǔ)

明澈(chè)潺潺(chán)咫尺(zhǐ)闪耀(shuò)

璧玉(bì)

二、整体感知，进入情境

请同学们听范读，感受面画。

1.思索：屠格涅夫的梦中有哪些人?哪些景物?你能感受到他梦中的情感吗?学生独立思索，指名回答，师板书：

梦中人：我、伙伴、女人

在梦中

梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……

梦中情：青春、欢乐、爱情、华蜜

2.合作探究：文章第一节末句“我望见过你……在梦中”点明白诗篇的内容是想像中的情景，你认为作者想像了哪几个场景?

明确：

两个。一个是写“我”和其他人在大海上欢乐的行为。大海是安静的，安详的，漂亮的。人是欢乐的，华蜜的，年轻的。另一个是写大海上见到的神仙世界。如晶莹明澈的岛屿，长翼的鸟儿等

三、再读课文，体会情感

请同学们自由朗读课文，再次体会作者想像中的大海的奇妙，感受作者的情怀。

思索：作者描写如此漂亮奇妙的大海原委想表现什么?

学生先自主思索，然后分组探讨。

明确：(可以有不同的理解，引导学生畅所欲言)

1.表达自己对美妙事物和美妙生活的追求和酷爱。

2.赞美美妙的青春生活。

3.歌颂爱情的美妙。

初三语文教案3

教学目标：

1、积累词语、名言警句和一些文学常识。

2、理解文中故事的寓意，和作者对爱情的诠释，初步树立正确的爱情观。

教学重点：

品尝重点语句的深层含义，领悟故事所阐述的人生哲理。

教学难点：

初步理解爱情的真谛，树立正确的爱情观和人生观。

教学打算：

1、老师打算：多媒体课件

2、学生打算：熟读课文，收集有关爱情的歌曲、名言、诗句。

教学过程：

一、导入

(观赏歌曲《最浪漫的事》)刚才的这首歌曲是《最浪漫的事》，老师很喜爱其中的几句歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起渐渐变老，直到我们老的哪儿也去不了，你还依旧把我当成手心里的宝”，孩子们，这首歌的主题是什么呢？(相守到老的爱情)，那么爱情是什么呢？(学生发言)有一个小姑娘也曾经向她的父亲提出过这个问题，而她作为教化家的父亲苏霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中给了她一个诗意的回答，今日我们就来学习《致女儿的信》。

二、明确学习目标(齐读)

三、初读课文，整体感知内容。

1.说说阅读感受。

2.学生讲解并描述童话故事。

一生讲解并描述，其他学生补充、评价。

四、小组沟通展示

1、多媒体出示问题。

(1)故事中提到上帝在创建人后，三次来到人间，他从人的眼中先后读到了哪三种不同东西？想一想，为什么把这三者放在一起说明“爱情”？

(2)在信的起先和结尾，父亲表明白对爱情的看法，请同学们自由的朗读课文，回答：父亲是告知女儿应怎样对待爱情呢？

2.小组长组织探讨。

3.学生展示。

(1)学生回答：

第一次：爱情(不行理解美和从未见过的力气)——勃然大怒

其次次：忠诚(无与伦比的美和更大的力气)——怒不行遏

第三次：心灵的追念

真正的爱情必定伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的爱情也必定是心灵的交融与契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。

(2)学生回答：

要做明智的人、要懂得爱、要有人性美才能成为真正的人。

4、学生自主质疑(可针对含义深刻的语句、写法等)，合作探究，进一步理解课文。

五、我提升，我华蜜

同学们，爱情是最美妙的感情，她像春天里的百花，带来浓郁的芳香;她像夏日的晨风，带来丝丝的凉快;她像冬日的阳光，带来溶化冰冷的暖和。那么古今中外也有许多经典的爱情故事，你知道吗？

1、说说你知道的经典爱情故事、成语、物品歌曲、诗词等。

(学生发言后多媒体展示)

2、爱情是人类最美妙的情愫，每个人都渴望华蜜的爱情，然而过早的摘取爱情的果实，能收获甜蜜吗？就早恋现象谈谈自己的相识。

(1)学生发言。

(2)老师小结：的确，爱情只有是理智的，聪慧的，审慎的，它才是高尚的。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的实力去担当，早恋不属于我们。

爱情不仅是一种情感，更是一种实力、一种才智，一种生活的才智。今日的这节课，我们理解了爱情的真谛，老师希望你们能够珍视爱情、善待爱情，信任肯定会有一天，你们能够享受至纯至美的爱情。

初三语文教案4

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。

3.初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

培育学生的创新实力。

争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

自主学习、合作探究与讲练结合

1.预习课文，驾驭页x释，思索课后“探究?练习”中的问题。

2.三个回形针，一张卡通纸。

两课时

第一课时

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦费因格及其作品简介

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创建学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创建性纸牌》等。“真正欢乐的人们是儿童和富有创建性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标：

学问目标：学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。

实力目标：提高独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力

情感看法价值观：相识创建性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新实力。

3、检查预习

吸取(jí)吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固(dì)比方根基深厚坚固，不行动摇。

锲而不舍(qiè)刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

不言而喻(yù)不用说就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思索下列问题：

(1)“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么？

(2)寻求其次种答案”的途径？

(3)创建性思维有哪些必需的要素？

(4)发挥创建力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？

(5)找出课文中的举例论证，并分析其作用？

(6)区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么？

老师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求其次种答案”，才有独创创建

⑵有赖于创建性的思维

⑶①学识渊博，精通各种学问

②有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用学问。

⑸列举约翰?古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰?布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例

作用：举例论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识

⑹主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立创建性思维方式——拥有创建性思维必需的要素

——坚信人人都有创建力——创建性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热忱》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大高兴》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风x者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。”

宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：

20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充溢很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历创建性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。(其余略。)

2、相识了这么多的伟人，他们因为富有创建性思维而胜利，那么怎样才富有创建性思维呢？谈谈你的理解。

3、发挥你的创建力：

两个三角形(可以随意缩放和摆放)可以拼成什么形态？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦?费?因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的颈项上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没望见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

教学反思：

1、本课时以创建性思维为核心，从情感看法价值观目标着手，激发学生的爱好，建立“我具有创建性思维”的自信，培育学生的创建性思维，使学生朝创建型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新奇好玩，学生参加的主动性很高。

3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创建性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的学问储备，又调动了学生的主动性和创建性。“你有过这方面的阅历吗？”“如何成为一个有创建力的人？”引导学生谈自己的经验与感受，有助于学生深化理解创建性思维。

4、补充了许多创建性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

初三语文教案5

教学目标：

一、分析故事情节，人物和写作特色。

二、领悟故事的寓意，感受寓公精神的现实意义。

三、熟读并背诵课文。

四、深化理解课文，培育学生的求异思维实力和创新实力。

教学设想：

激励学生在自读的基础上，通过探讨、切磋，参照注释疏通全文，再指导学生口述故事，落实课文翻译；接着通过学生质疑、老师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂探讨氛围中，感悟到愚公精神的珍贵及其现实意义；然后以完成文后练习的方式，巩固文中涉及的一词多义及通假字；最终，在学生读懂、理解课文的基础上，指导学生熟读并背诵全文。

教学重、难点：

重点：驾驭文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。

难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

课时支配：

第一教时；了解《列子》及作者，驾驭文中的字、词、句、理解词性活用现象和古字通假。讲读故事情节，体会愚公精神。在理解故事情节的基础上比较人物性格。

其次教时；拓展阅读与实践。在深化理解课文的基础上，古为今用，推成出新，培育学生的求异思维实力和创新实力。

教学步骤：

第一教时

一、复习回顾，说明下列重点词语：

二、导入新课

愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓肯定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教化。

三、简介《列子》及作者

《列子》，相传为列御寇撰写。《汉书？艺文志》所录《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是东晋人依据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传闻。

列御寇，相传为战国时道家思想家，郑国人。主见虚静、无为，被道家尊为前辈。

四、通读课文，扫清文字障碍

1、复习回顾，说明下列重点词语：

a、“方”七百里（方圆，指面积。这里四周的意思。）

b、“指”通豫南（通“直”始终）

c、“阳”（水的北面或山的南面）

d、“阴”（水的南面或山的北面）

e、曾不能“损”魁父之丘（削减）

f、“如”太行、王屋“何”（把……怎么样）

g、“箕畚”运于渤海之尾（用土筐）

h、曾不能毁山之一“毛”（指山上的草木）

i、汝心之“固”（固执、顽固）

j、“虽”我之死（即使）

k、“何”苦而不平（愁）

2、词性活用、一词多意、通假字

a、词性活用

险：形容词活用为名词，险峻的大山。

箕畚：名词用作动词，用箕畚装。

面：名词用为动词，面对着。

b、一词多意

且年且九十（将近）；且焉置土石（况且）

焉且焉置土石（哪里）；始一反焉（语气词）

c、通假字

始一“反”焉，“反”同“返”，来回。

甚矣，汝之不惠，“惠”同“慧”，聪慧。

河曲智臾亡以应，“亡”同“无”，没有。

一厝朔东，“厝”同“措”放置。

3、讲读故事情节，体会愚公精神

a、愚公家四周的环境如何？

有太行、王屋二山，方七百里，高万仞。

b、愚公为什么要移去这两座山？

惩山北之塞，出入之迂也。

c、愚公要把山移成何种程度？

指通豫南，达于汉阴。

d、愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同，从哪里看出来？

（1）杂然相许

（2）杂曰。

（3）“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”

e、大家都知道，对于愚公来说移山是艰难的，难在何处？

（1）“年且九十”（说明年老）

（2）“指通豫南，达于汉阴”（说明移山目标之雄伟）

（3）“其妻献疑的理由”（说明移山困难之多）

（4）“寒暑易节，始一反焉”（说明搬运土石路途遥远）

小结：这一节突出了愚公的“毕力平险”的大无畏精神和广泛的群众基础

4、探讨愚公与智叟的观点

a、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？

智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

b、那你认为谁的观点正确？

智叟：眼前的停滞的观点。

愚公：长远的，发展的观点。

c、也有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？

这是一种形而上学的观点。寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今日的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今日提倡的“巧干”来要求愚公

小结：愚公和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚决意志和必胜信念。

《愚公移山》原文和翻译及译文练习

1.太行、王屋二山，方七百里，高万仞。本在冀州之南，河阳之北。

译：太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈。（这两座山）原来在冀州的南面，黄河的北面。

2.北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也。

译：北山愚公，年纪将近九十岁了，面对着山居住。（他）苦于山北交通堵塞，进出要绕远道。

3.聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”杂然相许。

译：就召集全家来商议说：“我要和你们尽全力挖平险峻的大山，始终通到豫州的南部，到达汉水的南岸，可以吗？”（大家）纷纷地表示赞成他的看法。

4.其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

译：他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连像魁父那样的小山都不能削减，又能把太行、王屋（两座大山）怎么样呢？况且把挖下来的泥土石头放到哪里去呢？”

5.杂曰：“投诸渤海之尾，隐士之北。”

译：大家纷纷说道：“把它们扔到渤海的边上，隐土的北面。”

《愚公移山》教学反思

《愚公移山》最有意思的就数愚公与智叟孰智孰愚的探讨了。放手让学生去谈，学生可以谈出许多精彩的见解。但老师的工作是在学生略显零乱的回答中梳理归纳思维的脉络，帮助学生抓住问题的本质，提升思维的品质，这就是有挑战性的地方，也就是课的亮点所在。

愚公智叟究竟谁更聪慧？学生们公说公有理，婆说婆有理，看问题的角度不同，结论自然莫衷一是。在这个时候老师须要帮助学生抓住问题的关键所在，即在这篇文章中评价才智与否的标准应当是什么。

愚公面对的问题是大山的横亘，出行受到阻碍要绕远路。那么问题的核心就是谁的看法有助于解决问题。智叟的话看似有理，但事实上回避了问题，毫无建设性的看法，无益于问题的解决，遇到问题不能解决，唯恐很难称得上是才智的。

假如不能提出建设性的看法，退而求其次，能够有别出心裁的看法也还可以称得上才智。但是我们分析智叟的话语，智叟的争论从实力薄弱和焉置土石两个方面来绽开，而这个问题在之前愚公的妻子早就提过了，且如出一辙，智叟的话语无非是拾人牙慧，并无过人的见识。假如这也叫“智”，那么愚公的妻子就应当被成为“智妪”了，这明显是荒唐的。

抓住是否有利于解决问题这一点来评价才智和愚笨，思路就比较清楚，问题也比较简单讲清晰，学生的思索也能上一个台阶。然而再提到小智小愚，大智大愚，愚不行及，大智若愚等中国传统文化对于智和愚的辩证思索，让学生体悟到除了现代科学能够测算的所谓智商，智和愚还包含了许多文化的哲学的因素，并非能够孤立片面的看待评价的。

初三语文教案6

学问与实力：

1.接着学习文言中一些实词、虚词的用法

过程与方法：

学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

情感看法与价值观：

邹忌劝告齐王纳谏是爱国的表现。

文中出现的句式和词类活用现象。

本文其次段邹忌以自己的事情设喻，劝告齐王纳谏。

多媒体课件

启发式提问法

二课时

第一课时

一．导入新课

看过《封神榜》的确定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样凄惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今日，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

二．相关学问介绍

1．解题

参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用示意、比方之类方法委婉地规劝。纳是接受、接受。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王接受臣民的看法。

2．《战国策》

初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。留意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

三．老师范读课文

四．学生齐读全文后自己理解其内容

五．课文重点内容讲解

老师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

1．实词

zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词

2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。

3．词类活用

A．形容词意动用法吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）

B．形容词作动词私我也（“偏爱”）

C．名词作状语面刺（当面）

D．使动用法闻寡人之耳者（使……听到）

4．句式

A．固定句式（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与城北徐公孰美？

这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

B．宾语前置忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

C．状语后置（介词短语后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

D．推断句

城北徐公，齐国之漂亮者也。……，……者也。推断句

（补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标记

E．省略句（邹忌）与（客人）坐谈

（学生结合讲解再默读全文）

其次课时

六．课文难点内容分析

紧扣题目，理解课文。首选设问文章起先没有干脆写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事绽开提问：

1．这件家事是什么？

邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

2．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，留意揣摩各自的语气所含的感情色调。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（肃穆）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

3．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色调有明显差异。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热忱地赞扬）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，胆怯 ）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

4．面对妻妾与客的赞美，邹忌看法如何？得出什么结论？

他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。

他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5．反复思索，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采纳了设喻手法。）

6．讽谏结果如何？

最终齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

七．学习借鉴

1．设喻手法在今后生活学习中可借鉴，需留意的是设喻要精妙，比方要切当。

2．详略处理写作时借鉴，留意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答

4．思想内容借鉴

文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有主动意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今日，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人看法，培育多谋善断实力。

八．总结全文

九．作业设计（略）

邹忌讽齐王纳谏

邹忌——妻————妾————客

私————畏————求讽

齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

三赏————广开言路

纳三变————政治修明谏

四国朝齐——国家强盛

初三语文教案7

一。学问与技能目标

1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义

2.理解景物描写对刻画人物的作用

二。过程与方法目标

引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。

三。情感看法与价值观目标

树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的志气。

1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵;

2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

多媒体ppt课件

诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句。体会环境描写和细微环节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

一、导入启迪才智

同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢乐和华蜜充溢着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的坚毅。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的`生命状态时，我们又该如何应对呢？今日，就让

我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！(板书课题：孤独之旅，作者)[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，来激发学生学习热忱。

二、整体感知，理解孤独

1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲解并描述了一个什么故事？?

(学生回答时，老师留意引导和归纳。)

师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚毅的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了成功，并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。

2、文章的故事情节分为开端、发展、x、结局几部分，结合文章内容详细说一说每部分的内容。

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

x：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

[设计说明]：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维实力。为接下来深化文本做足够的打算

三、走进心里品尝孤独

1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？这体现在文中哪些语句里？

(学生自主阅读后回答，老师点拨、归纳。)

心理活动的发展：(找学生朗读。)

杜小康经验了动身时茫然、恐惊;到达芦苇荡时胆怯 、害怕;安排之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚毅、长大了。

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行细致的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

四、走进环境造就孤独

作者胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。

(学生分组探讨后回答，老师点拨、归纳。)

⑴有关鸭群描写：

鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。

⑵有关芦荡描写：

芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯 ”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理改变的过程。

(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

环境描写的作用：渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活动供应广袤的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

五、老师解题诠释孤独

主子公杜小康在家道中落x辍学随父亲去放鸭后：

(1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。

(3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

初三语文教案8

课前预习：

1．读熟诗歌。

2．收集相关的文学常识。

相关课程标准：

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．赏析诗的内容和艺术特色。

3．比较《琵琶行》《李凭箜篌引》的不同手法。

评价任务：

1．通过多种形式的朗读，感受诗歌之美。

2．用散文化的语言，描绘诗歌塑造的意境，读懂诗意。

3．通过小组合作的方式，分析诗歌的写法。

4、通过比较阅读，了解《李凭箜篌引》《琵琶行》在写法上的不同。

5、用学过的手法表现乐曲《赛马》，巩固提高。

教学过程：

一、导入新课：

清朝方扶南有过这样一段评价：“白香山‘江上琵琶’，韩退之《颖师琴》，李长吉《李凭箜篌引》，皆摹写声音之至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。”白居易的《琵琶行》我们已经领会过，今日就让我们来学习李贺的《李凭箜篌引》，看看这篇文章是怎样“泣鬼”的。

二、自主学习

1、收集关于作者的资料。

李贺，唐代诗人，字长吉，家境没落，青少年时，才华出众，名动京师，父名晋肃，因避父讳（晋、进同音），终不得登第。一生愁苦抑郁，体弱多病，只做过3年奉礼郎，卒时仅27岁。

其作品继承前代浪漫主义的创作精神，以丰富的想象力和新奇诡异的语言，表现出新颖 奇丽的意境。故后人称其为“诗鬼”。

2、了解作者李凭。

李凭：梨园弟子，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，他的精湛技艺，受到诗人们的热忱赞许。

3、相识“行”这种文体。

引：一种古代诗歌体裁，篇幅较长音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言。

4、了解箜篌这种乐器

“箜篌”，古代的一种拨弦乐器，有竖箜篌、卧箜篌等多种样式。它一般有23根弦。

三、读一读，赏箜篌曲之美。

1、提生朗读，了解预习状况。纠错。

2、倾听录音，感受朗读的魅力，学一学。

3、自由朗读，体会诗歌朗读的乐趣。

4、风采展示，比一比，谁的朗读最精彩：各小组推选一名学生参赛。

四、沟通研讨。

（一）、说一说，感意境之美。

1、要求：选取你喜爱的诗句，用散文化的语言，描绘诗歌塑造的意境。

（本题设计意图：李贺的诗是很难懂的，通过这种方式，帮助学生理解诗意。）

明确：

例如：我喜爱“芙蓉泣露香兰笑”

这句诗的意境是：那曲尽妙处的箜篌声，其凄婉动人，如同一朵朵不胜寒风而哽咽悲诉的荷花，那晶莹的露珠，不正是它的声声泪滴吗?忽而，乐曲又彷佛想起了一阵阵欢愉的笑声，这也许是秋之骄子——那高雅不凡的幽兰吧？你看，它笑得那么欣悦，那么美妙，笑得张开了蓓蕾，笑得芳香四溢！如同嫣然含笑的少女。

2、学生各抒己见后，总结：

一曲箜篌曲，时而像芙蓉泣露，时而如香兰欢乐；一曲箜篌曲可以使空山凝云，可以使江娥、素女悲愁，可以暖和人间百姓，可以感动天上紫皇；一曲箜篌曲，沉醉了女娲，沉醉了神妪，沉醉了老鱼，沉醉了瘦蛟，沉醉了吴刚，沉醉了玉兔。一曲箜篌曲穿越千载，至今依旧弹奏在我们的心上。那么，作者是如何做到“惊天地泣鬼神”的呢？

（二）、议一议，明手法之妙。

诗人是用什么手法来表现箜篌曲之美的？

明确：a.侧面烘托，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。

b.运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。

c.运用浪漫主义的手法，用自由的想象和奇丽的神话世界来表现音乐世界的奇妙。

（三）、比一比，解同中之异。

白居易的《琵琶行》和李贺的《李凭箜篌引》都是“摹写声音之至文”，这两首诗描写音乐的手法有何不同？

明确：

白居易的《琵琶行》主要通过比方描摹音色的强弱缓急，是干脆描写，只有“此时无声胜有声”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”为侧面烘托。《李凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果，对音乐本身着墨不多，只有“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句正面写音乐，其余全为侧面烘托手法。

五、学一学，写乐曲之美。

听笛子独奏《赛马》，请大家试着用学过的手法把这段乐曲表现出来。

六、各抒己见，盘点收获。

七、布置作业：

1、默写诗句。

2、把课上描摹声音的语段整理成篇。

板书设计：

教学反思：

1、本节课紧扣目标设计，“读熟诗句—理解诗意—分析写法—比较阅读”各环节按部就班，完成比较顺当。其中“拓展延长”环节，学生听到《赛马》全都活跃起来，写作手法的运用恰到好处，这让我很惊喜。

2、不足：因为时间关系，留给学生思索的时间有些少了。

初三语文教案9

⒀夫战，志气也。

⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。

⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

二、探究展示：

1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

第一段，。可分两层：

第一层（从起先到“乃入见”）。

其次层（从“问：‘何以战？’”到段末）

其次段，。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

第三段，。可分两层：

第一层（从起先到“故克之”）以“夫战，志气也”为依据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

其次层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为依据，提出作战中必需时刻留意推断敌方意图的观点，说明白他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的缘由。一、预习导学

——1.走近作品：

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），最终鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及困难事务，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

——2.长勺之战的背景：

:这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次斗争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。

1、给下面的字注音：

刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（）小惠未编（）小信未孚（）

公与之乘（）长勺（）辙（）轼（）竭()盈()旗靡（）夫(）帛（）

2、说明加横线的词的意思

肉食者鄙，未能远谋小惠未徧，民弗从也弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也公将鼓之既克，公问其故吾视其辙乱，望其旗靡齐师伐我又何间焉何以战衣食所安弗敢专也，

必以分人牺牲玉帛小大之狱忠之属也。可以一战

齐师败绩公将驰之遂逐齐师一鼓作气再而衰彼竭盈

3、古今异义

①又何间焉②肉食者鄙③牺牲玉帛

④忠之属也⑤可以一战⑥一鼓作气，再而衰

⑦伐⑧加⑨安

4、重点句子翻译

①肉食者谋之，又何间焉？

②肉食者鄙，未能远谋。

③衣食所安，弗敢专也，必以分人。

④小惠未徧民弗从也

⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之

⑩齐师败绩。公将驰之

⑾下视其辙，登轼而望之

⑿既克，公问其故

初三语文教案10

教学目标：

一学习愚公移山精神，用坚韧的艰苦奋斗精神去战胜困难。二了解文言文表疑问的几种句式；正确说明下列词语：加、亡、且、焉、诸、以。

教学重点：

一采纳启发式教学，运用富有启发性的问题引导学生探讨。二从探讨思想内容，带动对词语句子的深化探讨，解决词语句子的译释。

一导入新课。

简介《愚公移山》的体裁、出处和作者：《愚公移山》是一则长期在民间流传的寓言，保存在《列子·汤问》篇里。《列子》相传是战国时期郑国人列御寇著。寓言是一种文学体裁。寓言，就是把肯定的道理寄予在故事之中，情节比较简洁，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。

二指导预习。

1.比照注释阅读全文，初步理解课文内容；画出表疑问的句式。

2.理清全文脉络，思索以下问题：

（1）什么地方提出“移山”的问题？

（2）什么地方写“移山”斗争？

（3）什么地方写“移山”的结果？

三研习新课。

1.老师朗读全文。

正音，将课文注释中的有关拼音读一遍。

2.老师提问：课文题目是“愚公移山”，为什么文章一开头不落笔在愚公身上，而是先写“太行、王屋二山”？

3.学习第2段。老师启发提问：愚公为什么要发起移山呢？愚公召集的“家庭会议”开得怎么样？写愚公及其子孙们移山，为什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情节？

启发学生探讨，老师归纳明确：一、“遗男”“跳往助之”，表示得到了邻居的支持，连小孩都来了，说明移山是“北山”人的共同愿望；二、从表达上看，增加了文章的生动性，避开了单调，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神态写出来了。（这一段文字中，着重驾驭：龀，动词，换牙；始，才，说明路程之长；“反”同“返”）

四布置练习、思索。

1.完成“朗读·背诵”一、二。

2.思索：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争，一场是愚公与智叟的论争，说说这两场论争有哪些不同的地方？

初三语文教案11

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比方、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，显明生动，而且文字精练、老到，像一篇精致的散文诗。全文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最终直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与华蜜相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，观赏文章的意境美、哲理美和语言美，培育学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解实力。

教学目标

学问目标

1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2.理解作者对生命的本质的相识。

实力目标

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

相识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和苦痛。

教学重点

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感改变，把握作者的感情基调。

教学方法

1.朗读法

2.品读法

3.延长拓展法

教具打算

多媒体

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)

生命是什么?这是一个既简洁又困难的问题。人人都可以依据自己生活的经验和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

设计(二)

生命，宏大而神奇，丰富而奇异，朴实而漂亮。生命，如同一只万花筒，它的形态和色调变化多端，面对这一奇丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必定会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1.老师配乐朗读课文，学生听读，留意正音，并勾画出自己喜爱的语句。

多媒体显示：

挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)

2.学生互读课文，一人读，一人听，订正读音。

3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

老师评点：朗读时要留意语调的把握。感情激越处声音要洪亮，情调应激扬;感情安静处要读得深厚些。

4.学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1.理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

学生分组探讨沟通，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

其次层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2.精读课文，把握文意

老师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?依据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发绽开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最终一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间探讨、沟通。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比方作答，使行文更简单选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力气，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比方的内涵相互补充，形象又完整地阐明白生命的过程和意义。

(3)最终一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明欢乐和苦痛是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比方性的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成详细的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

生2：本文语言美丽，比方、排比到处皆是。

生3：本文意境美丽，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的相识。

……

老师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面观赏本文的美。

2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”赏析：

(1)话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家根据原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。

学生自由发言。老师提示学生留意体现这个过程的快乐和苦痛。

②品尝相关词句。体会一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了昂扬激越的气概和不行阻挡的力气。

欢乐英勇、享受、愤激、心平气和、欢乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

(2)话说“一棵小树”

多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、饮水思源。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

①请根据原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。老师提示学生留意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的安静和温顺。

②品尝相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、摆脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力气的冲动与奋进。

英勇欢乐、安静怡悦体现了小树勃发的朝气、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

老师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充溢激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的;最终描写春水到了大海，表达的心情是安静的，没有欢乐。也没有悲伤。

描写一棵小树则不同，一起先充溢喜悦、希望，继而是“安静和怡悦”，最终冬天来临，饮水思源，则怀有超乎寻常的安静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是主动乐观的。

学生大声读课文，悉心体会作者的情感。

3.老师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅美丽、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、相识生命的本质。

五、布置作业

1.描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭受的一切”，“一切”指什么?请依据文意回答。

2.仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

初三语文教案12

学问目标：

1、把握小说故事情节，理清文章思路。

2、分析小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。

实力目标：

学习本文专心理描写刻画人物形象的手法，积累写作手法，并培育学生的分析归纳实力。

情感目标：通过对人物形象的分析，培育学生对志向目标执着追求的精神。

教学重点：

1、理解“心声”含义。

2、在熟悉小说情节的基础上，。

教学难点：

了解心理描写的不同分类及作用，通过分析心理描写归纳小说人物形象。

教学方法：

老师引导法、学生自主、合作、探究法等。

教具打算：

多媒体

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入《心声》。

1、组织上课。

2、同学们，很兴奋能和大家一起上课，希望在今日的课堂上，同学们能踊跃发言、展示自我，好吗？大声点，说出我们的十中气概;可同样的公开课，有一位小学生特殊渴望朗读课文却遭到了老师的拒绝，他究竟有什么样的心声要急于表达呢？让我们一起走进15课《心声》，作者，黄倍佳。

3、出示学习任务。

①、把握小说的故事情节，感受人物心声。

②、赏析小说的心理描写，品尝人物魅力。

二、梳理情节，感知心声。

1、理情节(14分钟)

①师：课文写了四个场景所发生的故事，依次是：放学铃声响过后，教室里;回家路上树林里;其次天放学后教室里;公开课上。请同学们快速默读课文，概括每个场景所发生的事情。

接着提问学生，自由回答补充。

老师出示幻灯片明确：

⑴、公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭讪笑。

⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。)

②师：小说的故事情节包括四部分：开端、发展、x、结局。请对号入座。学生自由回答。

明确：⑴--开端;⑵、⑶--发展;⑷--x。

2、感心声。

师说：依据刚才情节的把握，补充题目。(要求：补上谁、什么样的心声)(3分钟)

的心声

请学生自由回答。并适时表扬。

(明确：李京京渴望得到熬炼机会，渴望得到老师和同学的确定、理解和敬重;渴望父母和谐，家庭暖和;渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。)

三、分析人物，走进心声。

师说：本文作者可谓是在“心”上下足了功夫，不仅通过完整的故事情节来反映心声，还通过精彩细腻的心理描写来反映人物的心理，刻画人物形象，揭示人物心声。下面就让我们走进“心”的世界。

1、学问卡片。

师说：请同学们看大屏幕，了解心理描写的概念、作用及分类。

出示幻灯片：

心理描写主要指对人物在特定环境中的心理活动的描写。其作用是揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物性格，深化作品主题。心理描写分为干脆心理描写和间接心理描写;干脆心理描写：⑴用内心独白刻画;(我想……自言自语等)⑵用梦境刻画;间接心理描写：⑴用传神的动作刻画;⑵用细腻的神态刻画;⑶用形象的语言刻画。

3、赏析句子，分析人物形象。

4、如：京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段。(课文17段)

(干脆心理描写。写出京京渴望朗读的心理，刻画了一个朴实真诚的少年形象。)

师说：请同学们以小组为单位找出文中心理描写的句子，说说体现了人物什么样的心理活动？刻画了人物什么样的性格特点？

学生沟通，学生可能会找以下句子：

⑴、讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，纹丝不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。(课文20段)

⑵、不、不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。凡卡不是个娇滴滴的小姑娘……(课文32段)

⑶、她肯定胆怯 的厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读的结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。(课文49段)

⑷、京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。(课文11段)

⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”(课文15段)

⑹、他咬紧了嘴唇，慎重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。(课文52段)

老师可依据学生的回答做出明确：

⑴、干脆心理描写;写出京京对爷爷的怀念，从中流露出京京对美妙生活的憧憬;

⑵、干脆心理描写;言为心声，真情流露，写出了京京朴实真诚的性格;

⑶、干脆心理描写;写出京京对赵小桢的怜悯心理，体现了京京和善、宽容的性格;

⑷、间接心理描写;通过传神的动作、神态写出了京京渴望读书的心理，也体现了京京的朴实的性格;

⑸、间接心理描写;通过形象的语言写出了京京渴望读书的心理，也体现了京京的英勇精神;

⑹、间接心理描写;通过传神的动作、神态，写出了京京当时冲突的心理，突出了京京英勇执著的性格。

3、老师总结：

通过刚才的赏析，我们看到了一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达的少年形象，同时，也会发觉，细腻真实的心理描写会使人物的形象刻画的更真实、丰满。在今后的写作上可加以借鉴。

四、拓展延长，升华心声。

1、师：从刚才的人物分析中，你认为李京京得以胜利朗读源自哪特性格品质？(自由回答)

(明确：自信，英勇，执着。)

2、师：在生活中，我们也应当有过被老师误会、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至躲避……学了本文，你们的启示是什么？(学生自由发言)

(明确：不要轻言放弃而是执著追求，用努力为自己争取胜利的机会。)

3、师总结：

同学们说的真好，这也是本文的心声。(出示幻灯片)本文通过写李京京渴望朗读课文，倾诉思念之情，却遭拒绝，最终勇于争取表达心声的故事，告知孩子们：在人生的道路上，美妙的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心懊丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取胜利的机会。

五、吟诵诗歌，放飞心声。

1、师说：同学们，一首普希金的诗歌《假如生活欺瞒了你》节选部分送给大家。齐读配乐朗诵。

假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急！愁闷的日子里须要冷静：信任吧，欢乐的日子将会来临。心儿恒久憧憬着将来;现在却常是愁闷：一切都是瞬息，一切都将会过去;而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

2、师说：同学们，让我们放飞心声，乐观的面对人生的各种挑战吧。

六、板书设计，梳理《心声》。

初三语文教案13

教学目标：驾驭在一首词中通过朗读表现豪情壮志与无奈悲凉的方法技巧，梳理现实与梦境的叙事结构关系，明确雄壮与悲凉的抒情层次关系

教学重点：驾驭在一首词中通过朗读表现豪情壮志与无奈悲凉的方法技巧

教学难点：梳理现实与梦境的叙事结构关系，明确雄壮与悲凉的抒情层次关系

教学流程：

一、导入

1、一个人喝醉酒后，可能会有怎样的行为表现？介绍心理学对酒后行为的说明

2、辛弃疾喝醉后会有怎样反常的举动？其中饱含了怎样困难的情感与心理？

二、把握“壮”，理解“壮”，感受“壮”

1、自读课文，参考注释

2、个别朗读：正音：挑灯、麾下、炙、的卢、了却、白发

节奏：八百里分麾下炙；五十弦翻塞外声；沙场秋点兵；

马作的卢飞速；弓如霹雳弦惊；了却君王天下事。

3、作者在醉酒的状态中做了什么事？产生了怎样的幻觉？

在酒醉中梦回曾经征战沙场的情景；

作者自称这是一首“壮词”

4、朗读描写酒醉幻觉的诗句，感受读来有怎么的感受？呼应了标题中哪个字？

5、通过朗读感受表现壮的诗句，留意语气。

6、作者的“壮”表现哪些方面？

（1）战场壮阔

（2）主将豪迈

（3）士气昂扬（能不能是沙场“春”点兵，沙场“夏”点兵？）

（4）战斗激烈（为什么不干脆进行正面描