2023年五年级上册《慈母情深》教学反思范文（通用5篇）

2023年五年级上册《慈母情深》教学反思范文（通用5篇）五年级上册《慈母情深》教学反思1

《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝告，坚决果断地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感谢与尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。

在本篇课文的处理当中，我准备从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细微环节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细微环节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经验的学习目标。

本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!

五年级上册《慈母情深》教学反思2

一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文老师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品尝“最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感谢，心情的改变则不去一一强调。

这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，具体品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的宏大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种状况都去理解，而只是围绕“体现母爱的宏大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈祥，但更多的是儿子对母亲的感谢。所以我并不去“详品”，这就是所谓的“略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会选择最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就具体讲。这样做使我节约了略读教学的珍贵时间，训练了学生的听说读写实力，实现了“长文短教”。

二、给学生展示了一个情感的课堂

新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注意情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字动身，给学生展示了一个情感的课堂。

首先，呈现给学生一个充溢激情的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充溢激情的氛围里学习，老师必需要自己先树立这个榜样让老师的激情去感染学生。

其次、教学活动中留意融情。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深化学生的心灵，就必定要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”向学生渗透爱、感悟爱、延长爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。

第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。

这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深相识，增加体验，实现真情共鸣。

第四、感悟和课外延长是情感的升华。

感悟是让学生懂爱，课外延长是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。

当然，这堂课还有很多不足之处，这须要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

五年级上册《慈母情深》教学反思3

《慈母情深》是义务教化人教版五年级语文上册的一篇略读课文，这篇课文讲了我想买一本《青年近卫军》———到母亲工作的地方要钱———我买到了这样一个简洁的情节，课文通俗易懂、不难理解。

通过协作组的集体备课，大家一样认为关于本节课关于情节的概述，在教学中只需一笔带过，不必耗费太多的珍贵课堂时间;对于字词，侧重于把“龟裂、攥”字重点解析一下即可，不必浓墨重彩。

但是我们发觉，这篇文章事务发生的年头久远，所以有必要做一一个作者家庭状况和母亲工作及微薄工资状况的介绍，以便学生更好地理解和把握文本。当然也是不必过于深挖以免冲淡文章主题。

通过仔细研读文本和课标，我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上，通过提出问题，让学生自助批划，读一读、找一找、划一划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，通过学生和老师的快速阅读、反复朗读、仔细品读、齐读、比较读、想象读等多种方式来体会母亲的宏大、母爱的深厚，从而激发孩子们酷爱母亲的剧烈思想感情。最终师生深情配乐朗读冰心的《纸船——寄母亲》，再加之以老师的配乐深情引导，孩子们的内心五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一泻千里。

这样一堂课的设计和实践，我们不难发觉，课堂主线清楚、阅读重点显明、写作尝试可点，整节课教学连贯、一挥而就;孩子们的感情在阅读文本中恣意荡漾，孩子们的泪水在老师的引导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不行整理;语文学科的人文性与工具性得到了完备的统一，学生、老师与文本之间的对话实现了无缝对接，阅读和写作训练在孩子们的情感跌宕中得到了践行。

正像钱立群老师所说：每一次上课都像是在赴生命中的最重要的一次约会!那些教学届的名师们让我们感受到每一堂课都充溢了期盼;或许超越他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教化的美妙幻想，只要我们时时刻刻每堂课都感觉到生命在唱，学习、仿照、寻求自我突破，我们始终在路上!

五年级上册《慈母情深》教学反思4

《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的'生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。

本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍学习的主子?

2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

五年级上册《慈母情深》教学反思5

在上《慈母情深》这节课时，我主动引导起学生去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到肯定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感谢之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在肯定的不足：

一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去相识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。

二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深化探讨，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教化”这一理念。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写