先天免疫系统的分子课件

先天免疫系统的分子先天免疫系统的分子先天免疫系统的分子3第三章先天免疫系统的分子主要内容:概述二补体急性期蛋白四干扰素五其他分子课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生成长、发展的主阵地。在《新课标》理念下，教师要重视学生个性差异，激发学生学习热情，从学生的实际出发，优化数学课堂教学。一、分层施教，优化课堂教学“人人学有用的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程大力倡导的目标。在教学中教师要重视学生的个体差异，承认差异，尊重学生差异，对不同层次、不同特点的学生分别施教。根据学生的知识结构差异，找准新知学习的切入点；根据学生学习方式的差异及兴趣爱好的不同分层施教，使基础较差的学生“吃得进”“消化得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到果子”，避免出现“吃不消、吃不饱”的现象。在课堂教学中创设更多的机会让每个学生都能体会成功的愉悦。提问时要顾及各种层次的学生，回答不够准确时不能一概否定，要正确引导，先肯定他的成绩，让他坐下来好好想一想，有机会再让他发言。只有这样，才能全面调动学生学习的积极性。1.教学目标的定位教学目标是课堂教学的起点与终点。在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容及学生的实际学习情况，给学生设置具有一定差异的教学目标。这样，才能有效优化课堂教学。2.学习活动的开展每个学生的学习方式及认知特点都是不同的。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生开展有效的数学学习活动。所谓有效，就是指学生找到适合自己的学习方式，这样，才能促进课堂教学效率的提高。3.练习内容的设置练习是小学生学习数学的重要载体，通过数学练习可以培养学生的数学能力。在设计练习时，教师要善于根据学生的特点进行分层设计，这样，就能够让每一个学生在练习中得到应有的发展。二、激励评价，优化课堂教学在小学数学教学中，教学评价具有重要的教学意义。通过教学评价，不仅可以让教师对学生的数学学习结果作出一个合理的衡量，更重要的是能够提高学生学习的积极性。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于运用激励性的教学评价，激发学生的学习热情，这是优化数学课堂教学的催化剂。1.对学生智力因素的激励评价在数学课堂上，教师的激励评价要有利于师生情感交流，引导学生拓宽解题思路。通过激励评价，教师要尽可能把祝福、关切、激励、真诚、信任等情感表达出来，这样会引起教与学的共鸣。同时，激励评价要有创新意识，要体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。如“一题多解”，可以让学生从不同方向、不同角度去分析和解决问题，培养学生思维的灵活性和广泛性，使其克服思维定式的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，正确、灵活地解答应用题。利用评语，如“好极了！”“你真棒！”“祝贺你，你改正了缺点，战胜自己，成功属于你！”来肯定有独特见解的学生。可用多种解法的题目而学生只采用了一种，这时老师可以在旁边写上“还有其他解法吗？”“还有更好的解法吗？”等评语，这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵、驰骋想象；能鼓励学生动脑思考，发现问题，作出假设，尝试验证，归纳总结并加以应用。2.非智力因素的激励评价养成良好的学习习惯是学生获得技能的基础能力。及时用恰当的评语指出学生在数学学习过程中的不足之处，能使学生很快地加以改正。数学教师要让激励评语走进每一个学生的心里，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一个学生，与之建立和谐的关系，使每个学生把数学学习当做与教师交流的平台，获得一种自我满足与成功感，在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。例如：“解答方法很好，如果书写再整齐一些，那就更好了！”“别让字跳舞，站稳！”“结果正确，但格式正确吗？”对于学生由于粗心出错的情况，教师首先要肯定其长处，增强学生自信心，再提出希望，如：“你的字写得漂亮极了，如果你能提高计算正确率，那肯定是最棒的！”“再细心一些，行吗？”这样，一方面不打击学生自信心，另一方面能使学生纠正不良倾向，培养学生严谨的治学态度。3.数学作业的激励评价数学作业批改是数学教学中的重要环节。它不仅是学生对教学的反馈和信息的处理，也是教师教学成效的具体反映。新课改要求改变教学方式，其中包括作业及作业批改如何创新。教学实践告诉我们，作业就是一种最好的交流方式，我们没有理由放弃。为了促进学生的全面发展，我们十分关注教与学的过程评价，因此，数学教师要充分利用批改学生数学作业的机会和学生进行沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有激励性和启发性的评语，以激发学生情感，开拓学生的思维，使其养成良好的学习品质。学生作业做得又对又好，除了写上“优”之外，还可以加上各种各样评语，如：“太妙了！”“你真棒！”对解题最有创意的学生，写上：“非常好！”“批改你的作业是一种享受。”对于这些评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的情感趋势得到了顺势迁移。优化课堂教学是一个永恒而常新的课题。只要我们潜心探究，善于探索，不断总结教学经验，一定能探求出提高课堂教学效果的有效途径。一、“情境―问题”教法概述情境-问题是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，有目的，有意识地创设各种情境为学生提供一个完整的问题背景。情境-问题教学思想主要是指某种感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来激发学生情绪为手段解决问题的一种教学方法，教学中，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。情境-问题帮助学生提高了他们的理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力，完成知识的构建过程，克服了中职英语课长期以来一直存在的枯燥、难懂等问题。情境-问题的创设是指以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境-问题的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。二、创设“情境-问题”进行中职英语语法教学1.合作情境-问题的创设合作情境-问题的创设需要学生与学生之间，学生与教师之间都能有情感体验上的和谐，这种和谐可以使得教学顺利进行，并会让学生与教师都能得到满足。这种满足的心理是师生、生生亲密合作的基础。要想达到这种状态，我们必须主动缩短与学生之间的距离。我们要热爱学生，要建立民主、平等的师生、生生关系。在进行语法教学时，创设合作情境问题，可以改变传统学术式的演讲教学，创设出学生们喜欢的、贴近他们心灵的、生活化的、趣味化的教学。2.直观情境-问题的创设直观情境就是指教师用实物、用多媒体、用自己的语言描述等直观、形象的手段来进行教学。直观情境可以给学生们感性的、具体的知识，能够激起他们的学习兴趣，减少语法知识的枯燥感。在我们使用直观的教学情境时，可以把静态的知识转化成动态的，这样就有助于学生们更加清楚的了解语法知识的内部构成以及如何使用。在语法教学中，语法概念和语法规则是最抽象的，如果我们借用直观情境，可以把这些概念和规则变得具体形象。3.造句情景-问题创设，操练语法句型有的语法项目能够通过采用“句型”套用的方法降低难度。例如：在强调结构的讲解中，Itis/was+（强调部分）+that/who+句子剩余部分时，教师可以引导学生发挥想象，自己创设情境进行造句。学生大多都能结合实际进行活动，如“我们班是我（不是别人）参加了校运会的3000米赛跑”、“在柑桔生虫事件中，柑农遭受了重大损失”。学生通过大量套用该句型进行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握这个句型了。在此基础上，还可以增加句式的变换，由原句型可以推出：Itmustbe+强调部分+that/who+句子剩余部分、Itmay/mightbe+强调部分+that/who+句子剩余部分、Canitbe+强调部分+that/who+句子剩余部分。让学生根据自己提供的句子进行变形，进一步理解强调句的用法，体现了情景-问题语法教学法的生动性、完整性。4.活动情境-问题的创设活动是需要学生们调动自己的各种感官共同参与的，它可以给予学生们动手、动口的机会，让他们在实践中掌握语法知识。这样的实践活动，有助于学生们的大脑时刻处于兴奋状态，从而调动他们学习的主动性和积极性，消除语法学习的枯燥感。在活动中，学生们的思维是最为活跃的，他们的记忆和理解能力在此时也会达到最佳的状态。因此，可以说，活动情境的创设是具有现实意义的。当然，在中职英语语法教学中，活动情境的创设就是要让学生们尽可能多的参与交际活动，让他们在交际中掌握语法规律，在交际中学会运用语法知识。三、情境-问题实践后的思考当然，情境-问题的创设在中职英语教学实践当中存在着一定的问题和局限性。所以在中职英语教学中创设情境-问题进行英语教学时要求教师要做到以下几点：1.加强教师的品格修养。桃李不言，下自成蹊。教师的优秀品格能影响教的方法和教的效果（束定芳、庄智象，1996）。为了提高学生的商务英语学习兴趣，教师不仅要言传而且要身教，用自己优秀的品格来影响学生，为学生树立榜样，从而使学生把对教师的尊敬与热爱转化成学习的动力，把自己的学习潜力发挥到极致。2.提高情境教学法课堂实用性。在教学实践中，我们发现，如果教师每节课都临时展示目标，即使课堂创设的情境要与学习内容密切关联，但因为学生专业和英语水平的限制，又因为学生没有充分的准备时间，从而无法达到理想的教学效果。因此，为了提高情境教学法的实用性，教师应在本次课上明确下一次的上课目标，并针对下次课的内容布置学习任务，使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多，给学生充分的时间通过网络、报纸等多种手段搜集相关资料，做好课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真或者不知道如何预习的问题，教师应对学生预习方式进行适时的指导。建构主义认为，学习是获得知识的过程，不能仅仅靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力（何克抗，1998）。3.注重对学生情感的投入。情感对认知起着十分重要的作用。情感是认知活动的动力系统，是活动的组织者，对活动起着动力和组织的作用（施良方、崔允?，1999）。因为学生的学习经验、学习基础和学习方式不同，因此，他们在学习能力、理解能力和创新能力方面存在着个体差异。在教学实践中我们发现，教师过度注重学生的考试成绩，有意无意地忽略了学生的个体差异和对学生情感投入，教学过程会很容易变得缺少生机，学生获取知识和技能掌握速度较慢，学习热情不足，教学效果不尽如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学中的一项重要内容。综上所述，中职英语教学中创设情境-问题，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。通过创设恰当的情境-问题，使学生真正成为了学习的主人，学会了思考问题和解决问题的方法，同时创新能力也得到了进一步提高。教学情景-问题的创设和利用没有固定的方法，这就要求我们教师在实际工作中不断探索，不断总结。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境-问题的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。先天免疫系统的分子先天免疫系统的分子先天免疫系统的分子3第三13第三章先天免疫系统的分子3第三章2主要内容:概述二补体急性期蛋白四干扰素五其他分子主要内容:3概述冷传染性的微生物和较大的生物如蠕虫存在于我们的环境中,对于这些无处不在的敌人我们有外部防御、免疫防御以及通过抗原抗体结合来进行防御等免疫防御:先天性免疫系统;适应性免疫系统概述4先天免疫系统的分子1主要分子包括补体、急性期蛋白和细胞因子,特别是干扰素。2非特异的,这些分子同与微生物有关的特殊结构反应,但由于它们能同表达这些结构的许多不同的微生物反应先天免疫系统的分子5补体补体系统活化功能调节补体6补体系统1补体成分命名:固有成分:用C后加阿拉伯数字表示,如:C1,C4,C2等;其他成分:用英文大写字母表示如:B因子、D因子、P因子、H因补体系统7裂解片段:小片段用a表示如:C3a;大片段用b表示—如:C3b。灭活补体片段:符号前加i表示,如:iC3b如iC3b。裂解片段:82补体系统的成分补体是存在于正常人和动物血清与组织液中的一组经活化后具有酶活性的非特异性血清蛋白质(主要成分是β及γ球蛋白),主要是由肝细胞和单核细胞产生。2补体系统的成分9补体分子(C)包括C1(C1q、C1r、Cls)、C2、C3、C4、C5、C6、C7C8、C9以及一组主要与旁路途径有关的分子,包括B因子和D因子。在适当地引发下,这些补体彼此顶次地(即以多米诺骨牌的方式)相互作用,也称“级联”反应补体分子(C)包括C1(C1q、C1r、10活化(三条途径)1经典途径:补体能被某些与微生物或任何其他抗原结合的抗体直接活化特异性抗体(IgG或IgM与相应抗原结合形成免疫复合物(lmmu