大学生心理危机识别与干预课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。大学生心理危机识别与干预大学生心理危机识别与干预21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。大学生心理危机识别与干预大学生心理危机识别与应对·大学生的心理健康问题引起了全社会的关注,尤其心理危机引发的恶性事件。据中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示:16%-254%的大学生有心理障碍,以焦虑不安、恐怖、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。一、体育游戏、体育教育和初中体育教学早在人类诞生之初，游戏就已经是一种重要的传承重要生存技能的方法。事实上，游戏实际上人类发展时期的一种非常重要的实践。游戏实际上和体育游戏有着非常重要的联系，它能够帮助人们提高运动技能，增加运动本身的趣味。体育游戏，也叫作活动性游戏，它实际上就是在已有的体育活动上加上了一定的规则和情节，可以为人们提供良好的锻炼手段，改善大家的身体素质，提高其社会交往能力。体育游戏近几年已经越来越为人们所重视，开始成为国内初中体育教学活动的重要有机组成部分。在初中体育教学活动里，体育游戏因其本身形式比较多变，内容非常活泼，充满竞争性，可以调动学生的学习热情以及学习兴趣。因此，这种教学方法也越来越为学生们所喜欢和接受。体育游戏当中能够有机的融合体育教学内容，提高学生的智力水平，使学生的整体竞争意识得到提高，学会和别人进行合作。而且，最重要的一点在于体育游戏本身并没有非常高的物质条件要求，教学活动非常容易开展起来。教师能够根据学生的实际情况对学生开展教学活动，提高学生学习活动的积极性。在这个过程里，学生的积极性能够得到极大的提高，这对于他们未来的发展有着非常重要的意义和作用。二、体育游戏在初中体育教学中的作用1、体育游戏可以改善学生的整体健康水平。中学时期的学生正处在成长的关键时期。在这个阶段，体育锻炼对于他们显得尤为重要。在这个时期积极锻炼能够帮助他们改善身体健康水平，对发育也有着非常大的好处。体育游戏作为一种教学与手段能够帮助学生更好的进行体育知识学习，起到锻炼身体的效果。在进行体育教学的时候，教师可以给体育游戏提供不一样的学习内容，帮助学生更好的学习相关知识，提高他们的整体素质。这对于学生长远的运动习惯的养成也是有着非常重要的意义的。2、体育游戏对中学生心理健康的影响。根据相关研究不难发现，体育运动能够很好的帮助运动者对自己的中枢神经进行唤醒，帮助运动者产生强烈的愉快感。初中体育教师在进行教学的时候，及时有效的运用体育游戏能够帮助学生进行积极的情绪管理，减轻学生的压力，避免他们在学习的过程中出现消极情绪。体育游戏能够帮助学生掌握竞技的相关技巧，通过比赛等形式多样的体育游戏，提高团队合作意识，增强身体素质，以更加积极向上的姿态面对学习生活中的挑战。体育游戏能够帮助学生培养综合能力，使他们在游戏过程中充分发挥自己的潜力，增强信心，以更加积极的态度面对各种各样的挑战和不足，这对于提高学生身体素质水平，改善他们的心理状态都有着非常重要的意义。三、体育游戏在初中体育教学中的应用措施1、充分发挥体育游戏本身的趣味和教育价值。体育游戏最大的优势在于其本身具有较强的趣味性，只是紧紧依靠趣味是没有办法帮助教师完成教学任务，实现教学目标的。教师在进行游戏教学的时候，应该对游戏内容进行设计和改变，使其更加符合教学课程内容的需要。2、体育游戏需要具备竞争性和安全性。为什么体育游戏本身有着较强的趣味性呢？这主要是因为体育游戏本身有着一定的竞争，竞争能够充分调动学生的学习热情，使他们全情投入到学习活动中来，这也就会增加学习本身趣味。换言之，游戏本身的竞争性越强，学生就更容易产生积极性，这对于课堂教学的效率而言是非常有意义的。所以教师在进行教学活动的安排时，应当充分考虑到这些因素，使游戏产生一定的竞争性，帮助学生更好地投入到体育锻炼中来。但是教师也需要注意到，中学生本身正处于青春期，他们的身体情况和心理素质都并不稳定，所以教师应该在进行游戏设计时，充分考虑到学生的安全，避免出现不必要的意外事故和人身伤害，这是课堂教学的基础和前提。3、游戏评价应该更加真实，以鼓励为主。体育游戏并不是一个独立的环节，它是由非常多的因素共同组成的。教师在进行体育游戏设计时，应该对相关的准备工作，游戏规则，具体评价标准进行认真的思考，这种前提条件是有体育游戏本身具有竞争性决定的。在整个教学过程中，教师应该帮助学生维持比赛的公平性教师应该帮助学生维持比赛的公平性，只有这样才能保证学生们的学习热情不受到伤害，避免学生出现抵制情绪，为课程教学的长远发展奠定坚实的基础。体育游戏在现在国内初中体育教学中所发挥的作用正在变得越来越大，这也就决定了国内的中学体育教育开始越来越关注体育游戏。体育游戏不仅能够帮助学生更加积极地投入到学习活动中去，使课堂效率得到极大的提高，还能够通过有趣的体育游戏活动，充分调动学生的锻炼行为，使他们的身体素质得到进一步的改善。本质属性，是指能区别出事物的复杂现象，能决定所反映事物为该事物，并能与其他事物区别开来的属性。任何事物都有其本质属性，职业教育也不例外。由于职业教育与社会紧密相连，并在社会和个体的发展中，发挥着重大作用。正确分析职业教育的本质属性，能对其发展规律进行更好的把握，对其在社会发展中的战略地位有更为深刻的认识。遵循从现象到本质的判定方法，首先需要对职业教育的表现形式进行分析。一、职业教育的表现形式分析社会的生产方式深刻地制约着职业教育的目标、主体、形式、内容及结果等因素。在人类社会发展以来，社会的生产方式发生了很大的变化，经历从游牧、农耕、小手工业到机器大工业生产，再到今天的信息知识社会的几个阶段，在历史的每个时期，职业教育都具有不同的表现形式。（一）萌芽时期从游牧时期到小手工业生产时期，这一阶段萌芽出了职业教育，也可称这一时期为前职业教育时期。该阶段的职业教育体现出“学徒制”的特点，职业教育都仅限于师徒、父子相传，其教育方式主要是“言传身教”。在这一时期中，让个人获得能立足于社会的生存方式，就是职业教育的主要功能。另外，在个人才艺的发展和技艺的传承方面具有一定的促进作用。前职业教育时期中，职业教育活动渗透于各种社会生活中，但是并没有被重视，更不存在相关的正规制度，它在整个教育体系中表现得无足轻重。（二）发展前期在机器大工业生产的时代，职业教育逐步发展成为现代教育制度的一个组成部分，这一时期可以看做职业教育的发展前期。在这一时期，开设了专门的职业教育学校，取代“学徒制”。在学校中，学生能对复杂化生产过程中所需的知识和技能进行学习，而非局限于手工技艺的练习。社会大工业生产方式的产生和发展，推动着职业教育的产生和发展。（三）发展时期伴随着社会的发展变化，生产方式在发生变化的同时，职业教育的表现形式也发生了较大的变化。对于传授生产劳动知识和职业技能的教育方式，将其称为技术教育、职业技术教育或技术职业教育。在多数国家，职业教育的实施从高中阶段就已开始，可将其大致分为分流制和单轨制。其中分流制以德国、中国和日本为代表，将职业训练和职业教育合二为一是分流制的特色，这一教学制度让高中职业教育几乎沦为了职业训练，因此也被称作“现代学徒制”。实施单轨制的国家主要有加拿大和美国，将职业教育和职业训练分开进行是其基本特征。社会发展至今，已成为了以知识经济为主导的信息社会，职业教育在目标、形式、层次和内容等方面都变得更加丰富，提供了更多选择，它是满足社会各阶层人士的学习和职业发展需要的教育。二、职业教育的本质属性（一）以人为本是本质属性的核心从古到今，社会中的所有教育，从价值本质来看，都是为了人的发展。人是一切价值的根本，没有人就不存在价值和意义。职业教育是人的智力和体力高度融合、统一的体现，它与人的发展密切相关。职业教育应当以人为本，而不是以课本、学校、地方或者国家为本位，为人而进行的教育。脱离人的发展，职业教育就无从谈起。（二）社会生产性职业教育是人类文明发展和社会分工的产物，因此它一定具备天然的社会属性。通过社会生产、生活服务与职业教育的关系来看，社会生产服务与职业教育是一脉相承、密不可分的，究其本质，职业教育是社会生产生活的有机组成部分。在教育领域中，职业教育是一项谋生就业和技能培训活动，为社会生产输送合格的劳动者是其直接任务，职业教育是服务于经济发展和社会发展的教育活动。培养的人才数量和人才质量是教育活动的根本衡量标准，服务于社会的职业教育活动实际上也是为教育目标的实现所服务，通过教育目标的实现推动社会方式的发展，进而促进社会的发展。职业教育的社会生产性，是区别于其他教育活动的本质属性所在。（三）职业导向性职业导向性是职业教育最重要的本质属性。在职业教育中，以岗位要求和行业发展导向，通过应用模拟职业环境的手段，对工作过程和技术知识进行学习，最终达到培养学生职业能力的目标。职业教育的职业导向性，主要可以从以下方面进行分析：1、职业能力的培养是关键学生职业能力的培养是职业教育能否发展的关键。职业能力是指通过职业技能和专业知识的学习，对其进行掌握并加以实际运用、类化和迁移，且能整合相关的一般能力的一种能力体现。社会能力、方法能力和专业能力是职业能力的三个构成部分。职业教育必须尊重学生的个性，了解学生的需要，关注不同类型的学生，以促进他们自我价值的实现。在职业教育中，承认并充分尊重学生的个体差异性，以实现每个学生的具体职业发展为教学目标。职业教育通过不同专业设置、不同教育内容和形式来发掘每个学生的潜能。按照专业实施教学，让不同类型的学生根据自身情况进行选择，从而达到扬长避短的作用。由于学生自主选择了适合本身特点的专业，能够调动其学习积极性，对发展其专业的专业能力有很好的促进作用。2、关注现实生产、生活是重点关注现实生产和生活是职业教育发展的重点。也可以理解为实践教学是职业教育的发展重点。在职业教育中，加大实践教学的比重，可以有效地提高学生的资源处理、人际关系处理、信息处理和技术运用几方面的能力。3、终身学习是发展趋势在新技术、新行业不断兴起的今天，一次性学习的观念已不能符合社会的飞速发展。岗位竞争愈演愈烈，一个人的职业生涯中可能面对多次变更，只有不断的学习，才能在社会竞争中得以生存和发展。现代职业教育提出，必须培养学生在各专业中流动的能力，且刺激他们进行自我学习和培训的欲望。终身学习是符合现代社会需要的教育思想，也是职业教育发展的必然趋势。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1大学生心理危机识别与应对大学生心理危机识别与应对2·大学生的心理健康问题引起了全社会的关注,尤其心理危机引发的恶性事件。据中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示:16%-254%的大学生有心理障碍,以焦虑不安、恐怖、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。·大学生的心理健康问题引起了全社会的关3常见的精神状态·1、睡眠障碍(失眠症、嗜睡症、恶梦症、梦游症)·2、抑郁·3、厌学4、恐怖症(高山恐怖、恐高、电梯恐怖、黑暗恐惧、动物恐怖、社会恐怖、人际)·5、考试焦虑常见的精神状态4·6、孤独·7、刻板运动(强迫性)8、人格障碍(偏执性、冲动性)·9、精神分裂10、癔症(歇斯底里发作)11、青春期情感问题·6、孤独5心理危机干预的主要目的有两方面:·一是避免自伤或伤及他人;二是恢复心理平衡与动力。·有效的干预就是帮助获得生理心理上的安全感,缓解乃至稳定由危机引发的恐惧、震惊或悲伤的情绪,恢复心理的平衡状态,对自己近期的生活有所调整,并学习到应对危机有效的策略与健康的行为,增进心理健康。心理危机干预的主要目的6辅导员在干预中的角色定位·1.辅导员在心理危机干预中需扮演的角色(1)应当扮好“事件发现者”的角色·辅导员是与学生接触最多的群体。在与学生朝夕相处的过程中,扮好学生心理危机“事件发现者”的角色。处于心理危机干预中的个体往往会在日常生活中出现一些反常行为,辅导员应当掌握一定的心理学基本理论、心理咨询和精神病学知识,学会鉴别这些异常行为,及时采取措施,早发现、及时干预和有效干预。辅导员在干预中的角色定位7(2)应当扮好心理危机“处理过程参与者”的角色·危机干预是应急性事件,责任大、强度大、时间紧。辅导员在扮演“处理过程参与者”时,必须具备三心:责任心、细心、耐心。心理危机往往涉及人身伤害甚至生命,因此在处理过程中,辅导员必须具有高度责任心。·当面对一个自杀或急性紊乱者,在学生家长没有到来之前,需要辅导员陪伴在学生左右,防范危机事件的发生。还要有细心和耐心。危机事件的发现、干预和处理过程中,涉及的范围比较广,处理的事情比较棘手,要求有足够的细心和耐心(2)应当扮好心理危机“处理过程参与者”的角8·2.辅导员在心理危机干预中不宜扮演的角色·(1)辅导员不宜扮演“庇护者”角色。·有些辅导员容易产生同情心理,犯过渡保护的错误,最终错误地扮演了一个“庇护者”角色。·2.辅导员在心理危机干预中不宜扮演的角色9(2)辅导员不宜扮演“专业人员”角色·心理危机干预是专业性强的工作,有别于思想政治教育工作是辅导员如果兼具思想政治教育者和心理辅导教师角色,会引起角色冲突。心理辅导或者危机干预要求遵循价值中立原则,而思想政治教育有明确的价值导向,二者的冲突是显而易见的。(2)辅导员不宜扮演“专业人员”10二是心理危机干预中面对的问题是一些严重的心理问题甚至是精神疾病,即便是专职的心理辅导教师面对此类的问题也要认识到自己的专业受限性,适时转介给专科医院。辅导员在心理危机干预中一定不能扮演“专业人员”,轻易做出判断,如果贻误了干预的最佳时机,将会造成不可估量的后果二是心理危机干预中面对的问题是一些严重11大学生心理危机识别与干预课件12大学生心理危机识别与干预课件13大学生心理危机识别与干预课件14大学生心理危机识别与干预课件15大学生心理危机识别与干预课件16大学生心理危机识别与干预课件17大学生心理危机识别与干预课件18大学生心理危机识别与干预课件19大学生心理危机识别与干预课件20大学生心理危机识别与干预课件21大学生心理危机识别与干预课件22大学生心理危机识别与干预课件23大学生心理危机识别与干预课件24大学生心理危机识别与干预课件25大学生心理危机识别与干预课件26大学生心理危机识别与干预课件27大学生心理危机识别与干预课件28大学生心理危机识别与干预课件29大学生心理危机识别与干预课件30大学生心理危机识别与干预课件31大学生心理危机识别与干预课件32大学生心理危机识别与干预课件33大学生心理危机识别与干预课件34大学生心理危机识别与干预课件35大学生心理危机识别与干预课件36大学生心理危机识别与干预课件37大学生心理危机识别与干预课件38大学生心理危机识别与干预课件39大学生心理危机识别与干预课件40大学生心理危机识别与干预课件41大学生心理危机识别与干预课件42大学生心理危机识别与干预课件43大学生心理危机识别与干预课件44大学生心理危机识别与干预课件45大学生心理危机识别与干预课件46大学生心理危机识别与干预课件47大学生心理危机识别与干预课件4