小论文写作教学的知识目标解读

小论文写作教学的知识目标解读

“小文件写作”是研究知识和技能课程教育实践的重要组成部分。［1］作为高校课堂教学的一个重要环节,其地位与传统课堂教学中的“课后作业”类似,但作用又不完全相同。从教学活动组织的过程看,它与作为选修课程存在的“学术论文写作”相似,但又没有那么复杂,具体要求也没有那么高,而是表现为更加微型化。“小论文写作”设置的目的是为知能课程的教学目标服务,而它又与相似的教学活动有诸多不同,因此,有必要对其进行有针对性的规划、设计才能促其顺利开展。在系统阐释“小论文写作”的教学设计之前,有必要对知能课程实践进行简要说明。我们所进行的知能课程实践,是在学校校园网提供的网络教学平台的支持下,依托《学科教学论(信息技术)》这门教育技术本科专业的理论课程进行的。这门课程多以学科课程的形态出现,课堂教学方法主要以讲授为主,教学过程中,学生参与度不高,使教学容易演变为教师的“独角戏”。教学效果普遍不够好,这种情况在笔者所在的省属院校尤甚,甚至出现有的学生根本就不记得修过这门课的情况,更别说应该掌握的知识和技能了。对本门课程进行知能课程改造,尝试解决的就是以上这些问题。需要特别说明的是,我们的实践探索已经进行了三个轮次,沈阳师范大学2008、2009和2010三个年级的教育技术本科生(师范),共计约180余人全员参与了教学实践,本文所体现的“设计”主要是在前两轮的实践基础上进行的修正,且在最后一轮教学实践中已作验证。一、课程内容目标定位课程总目标的确定,是课程教学改革的关键环节。按照知能课程的课程理念,以哈佛大学麦克利兰教授提出的冰山能力素质模型为参照,我们从“知识”和“能力”两个方面重新确定了《学科教学论(信息技术)》的课程目标。［2］其中“知识目标”强调基本知识,不追求学科层面知识的完整和全面,但要求能够满足能力培养的必要的知识贮备,由此,我们确定了五个基础知识模块,分别是:信息技术教育概况、信息技术课程建设、信息技术教学方法、信息技术教学评价和信息技术教师专业发展。“能力目标”又分为显性和隐性两方面。显性能力是指信息技术教学方法、评价方法的应用技能以及说课、教学设计等与课程教学直接相关的技能;隐性能力与本门课程不直接相关,但却能够直接影响知识目标的实现和显性能力的培养,具体来说,主要指学习能力、领悟能力、分析判断能力、自我认识能力、责任感等方面。我们在教学实践中发现,虽然隐性能力一般不会通过一门课程的学习就能得到显著提高,但由于其对知识和技能的学习在一定程度上起促进作用,将其有意识地纳入课程学习过程中是必要的、也是可能的。以上述目标定位为指引,结合教学实际,我们设计了三种教学活动,组成“三位一体”的教学活动总体方案来实现课程的总目标。［1］其中,“小论文写作”主要依托网络教学平台在传统的课堂教学之后进行。目标定位主要体现在两个方面:知识目标上,强调学生对相关知识点深入、系统而全面的理解;能力目标上,强调学生写作能力、逻辑思维能力、创新能力等的提升。其中,能力目标中“强调写作能力的提升”是针对学校的实际情况而提出的。在教学实践中,我们发现,班里大概四成多的学生在基本的写作技能方面存在困难,具体包括基本的汉语言语法、格式规范、语言组织等,基于此,我们在“小论文写作”的能力目标上增加了写作技能训练等体现学生实际情况的相关要求。二、“识学习”和“防方式”在教学过程中占用了一个重要的时间“小论文写作”是《学科教学论(信息技术)》课程实施的一个教学活动,跟“知识学习”和“研究性学习”同步进行。它在课堂教学之外依托网络教学平台进行,仅在第一次“小论文写作”活动说明,以及每一轮活动结束之后进行点评时占用常规的教学时间,所占用时间也相对比较少。下面从以下几个方面分别对“小论文写作”的活动方式进行介绍。(一)知识组织模块的设置在设置频率上,“小论文写作”与课后作业不同。课后作业一般按照“课时”或者“一次课”为单位,目的是巩固本次课的知识点或者适当拓展,所以课后即布置作业,下次上课之前交作业,也有要求本堂课上即完成的。“小论文写作”也强调对知识点的掌握,但要求“系统、全面和深入”,比作业的要求相对要高,需要给学生沉淀、积累和思考的时间,因此设置频率不能那么频繁,我们结合知能课程知识组织模块化的特点,初步决定每个模块设置一次“小论文写作”,这样五个模块,就是五次。在执行了一段时间以后,发现工作强度较大,学生还好一些(好多学生也反映完不成),老师则根本应付不过来(工作强度大)。后来,我们进行了重新调整,第一、二两个模块合并,第四、五两个模块合并,第三模块单独进行,这样只有三个轮次的“小论文写作”,平均5~6周一次,这样从工作量的角度,比较合理。每个轮次的写作要求,都是在相应模块开始之前,在网络教学平台上以“作业通知”的形式公布出来,也会在课堂教学上作简短说明,之后学生可以自行安排进度。(二)选择教学内容为了充分体现学生的自主性,进而激发学生的创造性,在论文写作的选题上,我们遵循自主性、开放性和创造性的原则,［3］没有作硬性规定,而是仅仅要求“与相应模块的内容相关即可”,也允许适当拓展,但不能完全没有关系。在主题选择上,要求选题尽可能的集中、明确,提倡“小而精”的选题,［4］遇到选题上的困难,可以与老师和助教同学沟通。在选题上,除了“小论文”这种题型外,针对学校少部分写作能力有困难的学生,我们设置了“知识梳理”这种类型,要求围绕某一知识点,尽可能系统全面地把与该知识点相关的内容有条理、有层次、有逻辑地整理出来,不要求有创新,也可以没有自己的观点,只要能够系统全面地梳理出相关的内容即可。这两种类型是针对不同层次的学生提出的,但在实践中,并没有强调哪种类型适合哪个层次的同学,只是强调两种类型在最后的评价量化指标上同等对待,只是在写作时,侧重点不同,具体要求也有所不同,同学可以自行选择。(三)论文写作规范的参考我们参照全国文献工作标准化技术委员会制定的《报告、论文格式国家标准》,又结合权威学术期刊的学术论文写作规范,制作了一个详细的论文写作规范的参考范本,公布在网络教学平台的教学参考资料区域,供写作时参考。范本包含论文的标题、作者信息、摘要、关键词、正文、各级标题以及注释的基本格式要求等,均以范例的形式对字体、字号、间距等信息进行了详细说明,以求得规范和美观。(四)作业提交模式有了网络教学平台的支持,小论文写作的活动周期是可以控制的,一般在模块学习开始即把“小论文写作”的要求布置下去,一般留出4~5周时间,供学生写作,把模块学习结束的时间设置为作业提交的最后日期,逾期无法提交,并且每次作业只能提交一次。这样能够从时间上把握整个教学活动的开展,学生必须对作业做出计划,懒散拖沓而逾期,将会最终失去本次作业的成绩。小论文写作完成以后,可以提交到教学平台的作业区,等待教师批阅。小论文写作周期内,在网络教学平台上,一般会定期(一周一次)发布公告,提醒大家作业进展,也会根据本周的教学内容设计部分可选择的题目供参考,这样既能敦促学生作计划,也能给学生提供论文选题建议。(五)量化分值的计算网络教学平台提供的论文批阅功能有三项。其一,对论文内容的评价和修改建议,这是对论文评价的主体部分,要求对论文内容的科学性、结构的合理性、论文的逻辑和格式规范等几个方面进行具体评价,指出优缺点,并给出合理的修改建议;其二,对论文整体的宏观评价,这部分是论文的定性评价,要求用简练的语言从整体上对论文进行宏观评价,一般从主题、内容、逻辑、格式规范等几个方面给出评价,要求简练、明确、到位、规范;其三,量化的分值可以采用百分制,也可以采用五分制或者其他,可以在布置作业时根据需要设置,这部分是对论文的定量评价。这三项功能能够比较全面地开展对一篇论文的评价工作。［5］131-132教师批阅作业时,需要逐篇按照这三个方面,对每位同学的论文给出评价。前文提到,“小论文写作”的教师工作量大,这里可以解释一下。如果两位老师负责全年级的教学工作,分两个班,每班人数都在30人以上,每篇学生的论文,按照这三个方面都要给出恰当的评价,尤其是“功能一”的评价工作,是需要相当精力的。在实践中,大概估算了一下,一篇论文平均要15分钟左右,30个人就是450分钟,相当于增加10个课时的工作量,这还是一个轮次的工作,如果按照最初的设置,一个模块一个轮次,共有五个轮次,仅批改作业增加的课时量就与这门课程课时量(一般是54课时)相当了。这种计算方法,还不包括学生对教师评价的反馈,如果再有进一步交流,工作量会更大。从这里可以看出,“小论文写作”在评价阶段,实际上演变成了“一对一”的个别化教学,教师必须根据小论文反映出来的情况进行分析、评价并给出具体修改建议,只有这样才能真正实现“小论文写作”试图达到的知识目标和能力目标。三、“小论文写作”在评价过程中,既要注意做到““小论文写作”的评价活动与传统的课后作业不同。传统作业只需作一个定性的等级划分或者定量的分值即可,一般不必对作业内容的科学性、逻辑性等作评论。为了实现既定的知识目标和能力目标,“小论文写作”的评价工作,既要有定量评价也要有定性评价,还需要对论文内容的科学性等内容进行判断并提供尽可能合理详细的修改建议。这就需要科学的评价标准、合理的评价原则。(一)定损量表的编制我们参照国家公务员考试中《申论》的试题阅卷标准和高考作文的阅卷标准,又结合学校学生小论文写作的实际情况,按照五个等级制定了如下小论文的评价标准(如表1所示)。在表1评价标准的基础上,又进一步制定了详细的评分细则(如表2所示)。这两张表综合起来,论文的定量和定性评价就有据可依了。有一点需要说明,为了杜绝抄袭现象,鼓励学生写作的积极性,在“及格”与“不及格”这两个等级的设计上,需要作特殊处理:只要态度端正,哪怕论文作得不够好,定性评价也定位到“及格”。所以表1中对“及格”的描述,如果从常态来看,这种情况的论文应该“不及格”,但为了鼓励学生,我们把这种论文也评价为“及格”,而对于全篇抄袭或大部分抄袭的论文直接判0分以示警示。(二)确定论文写作的原则定性的等级和定量的分值,能够使学生对论文的水平有直观认识,但还不够全面,只有教师对论文的内容和逻辑等方面提供具体建议,学生才能知道论文的问题出在哪里,需要如何才能增进知识理解、提高写作能力。因此,“小论文写作”知识目标和能力目标的实现,重点工作是在论文内容的评价上,而对内容评价并提供修改建议会耗费教师更多的精力。制定相应的评价原则能够提高效率,也能够保持评价工作的一贯性和合理性。秉承“以人为本”的总原则,可以确定如下三个具体原则。其一,论文之“论”的层次和水平,不能要求太高。从这几个轮次的论文来看,总的来说,都谈不上是真正意义上的学术论文,用学术论文的要求来评价本科生的这种“习作”显然不现实。“小论文写作”,作为教学活动,其中“论文”对于学生的意义,体验过程胜过学术探索,学生收获的更多的是“体验”论文写作,从中增长知识,提高写作技能。因此,论文评价中的“观点”、“逻辑性”甚至“主题”都不能有过高的要求,比如“观点”其实更多地表现为学生的“认识”和“想法”,甚至即便是“想法”和“认识”,也很不成熟,如果能有明确的这种“观点”,也是值得提倡的。其二,放大优点,鼓励后进。从“习作”的角度来看,鲜有学生能够从所要求的各个方面都表现很好的,多数情况都存在这样那样的问题,也会有做的比较好的方面,这需要教师的“慧眼”去“发现”。基于这种现状,为了鼓励学生自主写作的积极性,在评价时,少谈缺点,放大其优点,以鼓励后进。否则,缺点谈得多,学生就失去了写论文的兴趣,影响既定目标的实现。谈缺点时,每次挑重点的谈一到两个缺点,要求说出危害,解释原因,最重要的是要给出建议。其三,严格要求,灵活处理。对论文写作应该遵循的规范,要从严要求,努力使学生养成好的写作习惯,对不良习惯和行为(譬如抄袭)要坚决制止。但如果学生能够认识到问题,并能积极改正,则要灵活处理,不能“一竿子打死”,包括允许其重新提交论文,等等。四、关于“小论文写作”教学实践的中具有几点重要作用教学设计只是教学的预案,不管准备得多么充分,实践中总有预想不到的情况出现。三轮“小论文写作”的教学实践走下来,也印证了这句话的合理性。这里拟从如下几方面汇总一下实施过程中出现的问题以及相应的处理办法。(一)作业内容方面认识问题是指学生对“小论文写作”教学活动理解不准确,一般均将其与课后作业同等看待,以为就是传统的课后作业,这种现象在每轮次的第一次作业最突出,主要表现为论文多是简单拼凑,主题不明确,条理性和逻辑性比较差,格式也比较乱,甚至抄袭。我们分析后,认为导致这种现象的主要原因是思维惯性使然,学生的学习经历中,没有过类似的教学活动,其与课后作业又非常相似,所以才有这种定位,虽然在教学实践开始之前,我们也曾专门作过“小论文写作”“前世今生”的介绍,对其作用、意义、要求都详细进行了讲解,但学生仍然缺乏直观认识,理解并不深刻。我们的应对方法是,虽然作业如此,仍然按照既定评价标准和原则开展工作,对每一篇论文都进行仔细阅读,找出其优缺点并给出合理性建议,作业点评时,再特别强调一下“小论文写作”的设置目的和意义。这样的做法,在实践中收到了实效,学生没有想到教师会如此认真地批阅论文,其后两次,基本能够杜绝论文写作不认真的现象。(二)开拓了学生的综合素质主题是论文的灵魂和线索,本就不易把握,对正在学习新知识的学生而言,从中选出恰当的主题就更加不易。实践中也确实如此,大部分论文的主题比较空泛或者“宏大”。譬如,“中小学生信息素养现状分析”,“我国中小学信息技术课程现状概述”,“农村中小学信息技术课程存在的问题与对策”,“信息技术课程教学方法概述”,等等。如此宽泛的选题,学生往往仅用两千字就“说清楚了”。在选题方面出现的问题,我们分析主要有两个方面。其一,功底问题,学生大都没有经过专门论文写作的训练,自然选题也没有经验和技巧;其二,知识储备问题,对于这门正在接触的课程,积累的知识不够,论文选题需要从如此之多的知识点中抽象出有价值又感兴趣的问题,有一定难度。针对这种情况,我们降低了对选题的要求,建议学生结合自身学习经历,谈关于某一问题的感受和体会。这样在一定程度上限制了学生的选题范围,但实践中确实开拓了学生的思路。为了应对学生的选题困境,我们放开了写作的题材:如果学生愿意,除了要求的“小论文”和“知识梳理”这两类之外,还可以写散文和杂文,当然内容要跟课程内容相关。关于散文和杂文的想法,源于一位学生的“论文”,她其实写了一篇关于信息素养的散文,以散文形式谈了她对信息素养的认识,是一篇非常好的文章。因此,我们认为既然都能得到知识和技能的训练,其他文体,也未尝不可。这两种文体在实践中很少遇到,这种做法的意义,我们认为象征大于实际意义,它更多地体现了一种宽松的环境,学生选题可以更有自主性和能动性,也能激发学生的创新意识和能力。(三)“作业”,即研究“论文”从学术意义上讲,创新和观点是论文的价值和精髓所在。但在“小论文写作”的教学中,不能够以学术标准来评判学生的“论文”,因为这些论文至多只能算“习作”。基于这种认识,再秉承“以人为本”的评价原则,在涉及论文观点的评价时,我们坚持鼓励为主的原则,较多地采用这样的语言:“有自己的认识”、“有个人想法”、“若能写出自己的认识,就更好了”等。这种描述既能让学生了解问题所在,也是对学生自我表达的肯定,利于创新意识的培养。(四)个“优秀”的学生激发大学生的自我效能感,是教学改革实践中秉持的基本理念之一,在鼓励和激励学生论文写作过程中,应始终努力贯彻这一理念。［6］所有学生都需要鼓励,也需要被认可,但是方法应该不同。我们设定的“及格”这个等级的评价标准,本身就是对写作能力有欠缺的学生(这部分学生占15%左右)的鼓励,这是一种鼓励方式;对论文写作比较好的学生,也就是论文能够达到“优秀”这个等级的学生(约10%~15%),在征得本人同意的情况下,我们在网络教学平台上采用了一种“公开展示”的方式,既供大家评阅,也供参考,这种方式既能鼓励优等生,也能激励其他同学继续努力。能够有“公开展示”的机会,或许是每一个同学的愿望,每次公开展示之前,我们总会征求被展示同学的意见,结果没有一位同学拒绝,多数都是有点害羞地同意,有一次一个比较外向的同学差点高兴地跳起来,这从侧面反映了被认可的愉悦心情。五、对于理论问题的思考“小论文写作”的教学实践,有收获也有值得深刻反思的东西。首先谈收获,学生的论文虽然不能按照学术标准来评判,但作为习作,确能借此体验和感受论文写作的过程,虽然设定的教学目标,不能一一得到验证,但在教学活动期间,知识能够得到升华,写作技能也能得到一定提升。从这个意义上讲,作为教学活动的“小论文写作”有其存在的合理性,也能确证其价值所在。一位同学在最后一次论文文末自发地写了对三次论文写作的不同感受,或许是最好的佐证:这三次论文,我有不同