《心理学》第4章 记忆与信息加工(新)

心理学教育科学学院王佳权wangjiaquan21@Psychology第四章

记忆与信息加工LOGO本章导航第一节知识掌握概述第二节知识的获得第三节知识的保持第四节知识的迁移与应用LOGO第一节知识掌握概述一、知识掌握的概念知识的掌握是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。LOGO二、广义知识的分类（一）广义知识的定义知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。（个体知识与人类知识）（二）广义知识的分类1、陈述性知识：“是什么？”2、程序性知识：“怎么办？”LOGO三、知识的表征（一）知识表征的含义知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。不同的表征形式称为编码。声码；形码；意码LOGO（二）知识表征的形式1、陈述性知识的表征形式（1）命题：指表达判断的语言形式

（2）命题网络（3）图式：许多属性组合的知识储存方式2、程序性知识的表征形式（1）产生式：if…than…（2）产生式系统LOGO四、知识掌握的过程习得阶段：新的知识信息进人短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；巩固和转化阶段：新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随时间的流失而出现遗忘现象；提取与应用阶段：人们运用所获得的知识解决同类或类似问题，使所学知识产生迁移。LOGO五、知识掌握的意义首先，知识的掌握是智育的首要任务之一。其次，知识的掌握是学生各种技能的形成以及智力的发展的前提和条件。再次，知识的掌握还是学生的态度和品德形成的因素之一。

LOGO第二节知识的获得一、下位学习认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习，也称类属学习。三角形→等腰三角形→等边三角形LOGO二、上位学习上位学习也称总括学习，是指在认知结构中除原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。苹果、西瓜、梨、桃→水果

LOGO三、并列结合学习新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。在这种学习中，新观念与认知结构中的原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。物质与意识运动与静止量变与质变生产力与生产关系经济基础与上层建筑LOGO课堂作业在你平时的学习中，你有哪些比较好的记忆策略和方法，这些方法给你的学习来说有哪些好处，同时也给你带来了哪些麻烦？请写下上面问题的答案，一起来分享吧！LOGO第三节知识的保持在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些所获得的知识在记忆中储存、保持下来的问题。LOGO一、记忆的种类与特征现代信息加工心理学在研究人类的学习与记忆时，将学习与记忆看成是信息加工过程，并根据信息在头脑中停留时间的长短，把记忆分为三个系统，即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。LOGOLOGO1、瞬时记忆人们通过自己的感觉系统（如嗅觉、听觉、触觉以及味觉等）接收外界信息时，这些信息首先进入感觉登记器，并在其中保持很短的时间（大约1秒钟左右），这种短暂的记忆储存即是瞬时记忆。特征：在瞬时记忆中，信息只作短暂储存，不进行任何加工。受到注意的信息转入短时记忆，其他的没有引起注意的信息随即消逝。LOGO2、短时记忆短时记忆也称工作记忆，它对信息的储存在一分钟以内。例如，人们查询电话号码的情况，打完电话之后很快就忘记了。心理学家们认为，短时记忆对于知识学习、思维以及问题解决具有重要的作用，人们所获得的信息就是在这里进行加工的。短时记忆具有如下特征：①记忆容量有限。（7±2组块）②是信息的加工系统。③信息以形象进行编码和表征。LOGO3、长时记忆短时记忆中的部分信息经过加工或复习进入长时记忆，得到永久地储存。长时记忆与短时记忆相比，具有如下特征：①时间长。永久储存。②容量无限。③主要以语义进行编码和表征。（意码）④信息的储存系统。LOGO有人不禁会问：“不是说长时记忆的时间很长，是永久储存的吗？怎么很多东西我都不记得了呢？”这就是我们要讲的遗忘。并不是说，遗忘了的东西就不在你的长时记忆中了。长时记忆里的信息永远不会消逝，只是由于种种原因使得我们无法对这些信息进行提取罢了。这些原因就是遗忘的原因。遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。二、知识的遗忘及其原因LOGO1、长时记忆的遗忘规律心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的要数著名的记忆心理学家艾宾浩斯。艾宾浩斯曲线反应了遗忘的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定的程度，就几乎不再遗忘了。总之，遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。LOGO另有研究（吉尔福特）表明，有意义的材料比无意义的材料遗忘得要慢。LOGO2、遗忘的原因（1）痕迹消退说基本观点：人们在学习时，神经活动引起大脑产生某种变化，并留下各种痕迹，亦即记忆痕迹。这些记忆痕迹会随时间的延长而逐渐消退。假若在学习之后一直不进行练习，已有的记忆痕迹就会淡化。受到的挑战：舌尖现象（tip-of-the-tonguephenomenon）；清醒时想不起来的事情，在睡眠或催眠状态中却很清楚LOGO（2）材料间干扰说（干扰说）基本观点：虽然人们的遗忘时间随时间的延长而发生，但遗忘的发生不是由于记忆痕迹的消退，而是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其他的学习任务。人们在某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发生相互影响，正是这种影响造成了遗忘的发生。前摄抑制（顺摄抑制）VS.后摄抑制（倒摄抑制）LOGO（3）检索困难说从记忆检索的观点看遗忘，我们就可以想到，学习之后遗忘的多寡，显然与记忆测量的方法有关。例如，用同一方法学习过同一材料以后，用再认法和回忆法对记忆进行测量，其结果是不一样的，显然，再认法测得的记忆成绩要比回忆法好。这是因为，回忆法所提供的线索较再认法少，造成了记忆检索的困难。填空题VS.选择题VS.名词解释题VS.简答题LOGO（4）同化说基本观点：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。显然，同化说这里指的是一种积极的遗忘，它充分说明了人们在记忆中的积极能动性。LOGO在认识了记忆的规律和遗忘的原因之后，我们再来谈谈如何运用这些原理防止遗忘，提高学习和保持的效率问题。现代认知心理学对记忆问题进行了大量的研究，并在实验的基础上提出了许多促进知识保持的方法和策略，在此，我们只介绍一些具有普遍意义和广泛应用价值的行之有效的具体措施。三、运用记忆规律促进知识的保持LOGO基本观点：深加工是指通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想等，以对新材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。实验证据：实验材料是—组照片，实验时要求两组被试分别按照“性别”和“忠诚水平”进行分类，最后再将一些新照片混入其中，让这些被试找出自己曾看到过的照片，结果要求按“忠诚水平”分类的一组的成绩远远高于另一组。这主要是因为要求按“忠诚水平”进行分组的被试需要从多个方面对照片进行判断，其加工水平深，因此记忆效果好于另一组。1、提高加工水平——深加工LOGO2、多重编码人们在学习时主要是以语义进行编码的，人们通过理解新信息的意义使其归人自己已有的认知结构的适当的地方，从而使所获得的知识保持得更为长久。心理学研究发现，除了语义编码之外，还有形象编仍、声音编码甚至动作编码。综合运用这些编码系统可以为以后提取信息时提供更多的线索，从而有助于记忆。例如，背单词时，边背边写。LOGO3、超额学习超额学习（over-learning）也称过度学习，指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。一般来说，超额学习量在50％左右效果最好。LOGO4、合理复习（1）及时复习大量研究表明及时复习的效果优于延后复习，这主要是因为遗忘的规律是“先快后慢，先多后少”。及时复习可以赶在遗忘大量发生之前使所学材料加以巩固，这样就避免了遗忘的迅速发生。（2）分散复习①内容分散。②时间分散。LOGO第四节知识的迁移与应用只要你把数学学好了，物理、化学就不在话下了。数学不好的人，就学文科吧！学习要做到举一反三，触类旁通，方能体现学习者的智慧。授人予鱼，不如授人予渔。LOGO一、迁移的概念、种类（一）迁移的概念学习A学习B影响干扰促进那么，如何判断迁移是否已经发生呢？LOGO一、迁移的概念、种类（二）迁移的种类效果负迁移正迁移顺序顺向迁移逆向迁移顺向正迁移顺向负迁移逆向正迁移逆向负迁移你能在生活和学习中找到相应的例子吗？LOGO二、迁移理论简介共同因素说概括化理论关系理论桑代克，伍德沃斯贾德苛勒形式训练说学习定势说举个例子，好吗？LOGO三、促进知识迁移的条件（一）学习材料之间的共同因素（二）对材料的理解程度（三）知识经验的概括水平（四）定势作用LOGOshmatmathsydstustudynrlealearneltabtablehcteateachdlworworldelappapplerichachairknthathankhcwatwatchpachecheappeach我们一起来做游戏……LOGO我们一起来想办法……怎样将其中一支蜡烛变成墙上的一盏灯？这样处理，你满意吗？LOGO心理趣味实验问题：小明的爸爸有三个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那么老三叫什么？你的答案：三乐？正确答案：小明。实验一LOGO心理趣味实验一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站，又下去49人，上来112人；下一站又下去37人，上来96人；下站又下去74人，上来69人；下一站又下去17人，上来23人……你想说什么？请告诉我，火车一共停了几个站口？实验二心算家阿伯特·卡米诺失算LOGO心理趣味实验综合能力测试题（限时两分钟答完），请认真阅读试卷：1、在试卷的左上角写上姓名；2、写出三种热带植物的名称；3、写出三座中国历史文化名城；4、写出三座外国历史文化名城；……14、写出三句常用的歇后语；15、如果阁下看完了题目，请只做第一题。实验三一次特殊的面试LOGO四、知识的应用与迁移（一）知识应用的含义知识的应用是指学生依据所习得的知识去解决同类课题的过程，是抽象知识具体化的过程。（二）知识应用的过程1、审题；2、联想；3、课题类化；4、检验

（三）知识的应用与迁移的关系知识的应用实际上就是人们运用自己已有的知识解决同类或类似问题的过程，如果人们能够顺利地使问题得到解决，那么实质上就实现了知识的迁移。因此，在现代认知心理学中，知识的应用和知识的迁移属于同一性质的问题，或者说，人们正是通过知识的应用而实现知识的迁移的。

LOGO第五章智慧技能的形成智慧技能的界定、表征智慧技能与知识信息的联系与区别智慧技能的层次与学习过程规则的学习LOGO第一节智慧技能的界定、表征一、智慧技能的概念在心理学中人们将智慧技能定义为：运用概念和规则解决外部问题的能力。可见，智慧技能实际上乃是人们在掌握了大量的科学文化知识的基础上，熟练地解决日常生活中所遇到的各种问题的能力。

LOGO二、智慧技能的表征心理学的研究发现，智慧技能是以“如果—那么”（即if…then）形式编码的规则表征的，或者说是以产生式和产生式系统表征的。产生式是指条件－活动（condition－action）的规则。这就是说，学生经过学习，其头脑中储存了一系列以如果／那么编码的规则。在“如果”这个条件满足之后儿童能够自发地产生反应，使问题迎刃而解。如，如果A＞B，B＞C；那么，A＞C。LOGO第二节智慧技能与知识信息的联系与区别一、智慧技能与知识信息的联系智慧技能是在知识信息掌握的基础上形成的，在学习的最初，两者是难以区分的，因为智慧技能所包含的概念和规则都是用语言知识来传达的。所以，要形成技能首先要掌握大量的有关知识，只有这样学生才能理解有关的规则，并自发地应用有关规则解决问题。LOGO二、智慧技能与知识信息的区别第一，学生在能够回答像“是什么”或“为什么”之类的描述性和解释性问题时，我们说他掌握了有关知识，而只有在学生解决了有关问题，知道了某问题“怎么办”时，我们才能说他具有有关方面的技能。第二，知识信息是以命题和命题网络的形式储存的，而智慧技能是以“如果／那么”系统储存的。LOGO

第三，知识信息的提取和激活较慢，需要一个意识过程。如人们在用到有关知识时须经过思考或回忆；而智慧技能的激活速度很快，并且时常处于自动化状态，不受或很少受意识的控制。

第四，知识信息主要用于描述外部世界，人们储存的知识和运用时所提取的知识相同，如背诵某篇课文，而智慧技能是动态的，人们输入的是条件，得出的是结果，所以输入与输出不同，如：l／2＋1／3＝5／6LOGO第三节智慧技能的层次与学习过程一、智慧技能的层次加涅把智慧技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。后面的学习以前面的为前提条件，如右图所示：

LOGO辨别是指事物之间的异同之处，它是最低层次的智慧技能；具体概念是在日常生活中形成的有关事物的共同特征，如儿童在日常生活中所形成的有关“桌子”的概念；定义性概念是指通过下定义的方式所获得的有关事物的本质属性，如数学中有关“圆”和“梯形”的概念等；规则是指根据事物间的规律和关系来解决问题，如以圆的面积公式来算半径为5mm的圆的面积等；高级规则是指同时运用多种规则来解决某个问题，如小学里的四则混合运算2＋5－4×（5－3）÷2＝？等。

LOGO二、智慧技能学习的过程智慧技能学习的过程包括下述三个阶段：习得阶段保持与转化阶段对外办事阶段LOGO第一阶段：习得阶段第一阶段与陈述性知识的学习一样，是习得阶段，特别是有关概念的学习掌握。概念的学习包括以下两种：一是具体概念的学习；二是定义性概念的学习。LOGO具体概念的学习在对学生进行教学时应先呈现概念的一些正面例子，也称正例，即反映事物本质特征的例子。然后引导学生进行辨别，让学生能够分辨出这些正例的共同属性或特征。同时为了便于学生迅速地把握事物的本质属性还可以使用一些反例，即概念不正确的且容易混淆的例子。如讲哺乳类动物时，可以呈现猫、狗、猪、马、鲸等正例，同时最好还要使用一些反例，像鱼、鸡等。LOGO具体概念的这种获得方式是通过由具体到抽象进行的，这种方式称为概念的形成。儿童的大多概念都属于这种具体概念，它们都是儿童在实际生活中通过不断地对周围的事物进行辨认而形成的。这些具体概念对于儿童来说意义重大，它们是儿童早期知识经验的基础，并为儿童认知能力的发展奠定基础，因此，家长和教师应积极地引导学生观察周围的事物，促使他们积累较多的具体概念。

LOGO定义性概念的学习这种概念较具体概念要严格，其界定具有较高的科学性，它的获得可通过由具体例证到一般的特征的前述的概念形成过程，也可以通过直接下定义的方式来实现。在心理学中将这种以直接下定义的方式获得概念的过程称为概念的同化。LOGO如，教学生“质数”和“合数”的概念，可以通过概念形成的方式来进行，这时教师应先举一些特殊的例子：2＝2×1，3＝3×1，4＝4×1＝2×2，5＝5×1，6＝6×1＝3×2，7＝7×1，8＝8×1＝2×4，9＝9×l＝3×3并告诉学生1、2、3、5、7是质数，4、6、8、9是合数，并让学生总结其中的规律，学生通过这些例子不难发现只要是能够分解为自身和“1”之乘积以外的两个数之积的数，即为合数，反之为质数。这种教学方法为从具体到一般的概念形成的方法，它比较适合于低年级或幼儿的教学。LOGO当然，上述例子也可以通过直接告诉学生有关质数与合数的定义的方式来学习，这种过程即是概念的向化，它需要儿童具有有关的知识经验作为基础，同时还需要学生具有一定的抽象思维能力来理解有关定义的内涵，因此，这种方式用于高年级的学生较为合适。LOGO第二阶段：保持与转化阶段保持与转化阶段，是通过变式练习达到自动化的过程。为了使学生熟练地掌握有关概念和规则，还需要通过大量的变式练习来实现。变式是指在学习或练习中不断地变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。这样可以使学生的感性认识更为丰富、更为典型。如，在学习梯形的概念时，可以通过变式突出其本质持征，即两边平行的四边形，两条平行的边不仅可以是上下边，而且还可以是左右边，不仅是上边短下边长的正梯形，还有可能是下边短，上边长的倒梯形等。学生通过变式练习可以促使自己所掌握的知识转化为熟练的智慧技能。LOGO第三阶段：对外办事阶段对外办事阶段，即解决问题过程。学生在形成技能之后在遇到有关问题时，首先分析已知条件，并判定所要应用的规则，从而使问题得到解决。学生能否顺利地解决有关问题是检验学生是否掌握有关规则、形成有关技能的标准。LOGO第四节规则学习一、规则学习的方法：例－规法，规－例法学生熟练地使用规则的能力是其智慧技能的高度表现。规则总是一些概念之间关系的反映，由此，规则的掌握首先依赖于有关概念的获得，如对于公式S＝V×T的理解须首先认识S代表路程，V代表速度，T代表时间，对于这三个概念的认识是学习它们之间的关系的前提条件。对于一些高级规则来说，—般规则的学习成为其基础，如四则混合运算的掌握以加减乘除规则的学习为前提。规则的学习与概念的形成一样也具有两种方式，其二是例－规法，其二是规－例法。LOGO第一，例－规法。指通过一系列有关例子来发现其共同规律从而掌握有关规则的方法，这种学习是一种发现学习的过程，因此也是一种发现学习的方法。例如，可以通过以下例子来学习有关规则：LOGO根据这些例子的特点要求儿童找出其规律，并能够运用简单的方法计算出1＋3＋5＋…＋…＋9＝？如果儿童通过发现学习认识到其规律为：

那么前面的问题就可以迎刃而解。

LOGO这里需要说明的是，在使用例－规法时一定要事先选取有代表性的合适的例子，并且这些例子要经过适当的组合，以便于学生发现其中的规律，否则，就会影响到学生学习的效率。如上述例子，假若使其杂乱地排列，就会影响到规则的发现，学生难以从中归纳出一般的公式。这种学习方法比较适合于低年级学生的学习，因为低年级学生正处于具体形象思维阶段，易于从具体的事例中认识事物。LOGO第二，规—例法。指直接告诉学生有关规则，然后再通过一定的例子来说明它。这种方法是在教师的引导下进行接受学习的过程。LOGO二、高级规则的学习与问题解决高级规则的学习是创造性地解决问题过程。由于高级规则是由一系列一般规则组成的，所以它的学习过程与规则的学习相似，既可以运用发现学习的方法，也可以运用接受学习的方法。由于在问题解决过程中需要使用一系列规则来完成，所以，高级规则的学习往往是通过问题解决而达到对有关规则的熟练掌握的。下面我们主要谈一下问题解决的过程。LOGO教育心理学家奥苏伯尔和鲁宾逊曾对问题解决过程进行过探索，并提出了问题解决过程的一般模式，他们认为解决问题的过程一般可分为以下四个阶段：1．呈现问题，即呈现问题的内容，问题的情境等。如，已知A＞B，B＝C，C＞D；求A与D的关系。2．明确问题的目的和条件，即认识问题的已知和未知条件，以及问题的要求。LOGO3．填补空隙过程，即在已知和未知之间所存在的中间变量，一旦找到了这个中间变量，问题就可以迎刃而解，如，上述问题的中间变量即是由B＝C和C＞D所得出的B＞D。由此，可以顺利地得出A与D之间的关系即，A＞D。4．检验，在得出结论之后，需要对有关结论进行验证，以检验结论的正确性，如上述例中的符号可换成具体数字来检验其正确与否。LOGO三、问题解决与创造创造是问题解决的最高形式。创造和问题解决过程是统一的，是指一种最终产生新的具有社会价值的成品（包括物质的和精神的产品）的活动。像科学家能够解释某种现象的理论原理，进行发明创新活动等；文学家、艺术家等创造出某种具有社会价值的作品等。这些都属于创造性活动，或广义的问题解决。

LOGO实际上，现在人们对创造的认识是十分宽泛的。除了少数的科学家的创造发明能够为社会带来新的有社会价值的成品这样的创造活动之外，对于个体或学生来说，每一个运用所学的知识、技能通过适当的方法解决问题的过程即是一种创造，因为这些问题解决对于个体来说是全新的，尽管从整个人类来说已具有这种经验。像著名教育心理学家布鲁纳所提倡的发现学习就是这种观点的集中体现，他认为学生探求知识的思维过程与科学家的创造发明过程在本质上是相同的。LOGO心理学中将像科学家的创造发明那样最终导致了对人类来说是新的和有社会价值的成品的活动称为真创造，而将个体或学生探求新知识、解决新问题的过程称为类创造。这种划分使我们能够在更广泛的意义上来理解创造问题。同时也使人们认识到创造并非那么高木可攀，它随时随地发生于我们身边，并且教育工作者可以通过引导学生独立解决问题、探求问题的答案来培养学生的创造力。LOGO第六章动作技能的形成从现在素质教育的角度来说，我们不仅要使学生学会动脑，而且还要让他们学会动手。在使学生掌握大量的文化科学知识，发展其智力的同时，还应培养学生的动手能力。那么，如何培养学生的动作技能呢？动作技能的形成有什么特点呢？这是我们下面着重要论述的问题。LOGO第一节动作技能的性质与特征一、动作技能的定义在教育心理学中，人们将动作技能看作是一种习得的能力，它表现于速度、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。要全面地理解这个概念，应从以下三个方面来认识：第一，动作技能与不随意的和反射性的动作不一样，它是儿童后天形成的，而非生来就有的先天反射活动，也就是说儿童的动作技能与后天的学习和练习是分不开的。LOGO第二，动作技能中包含精细的肌肉控制。如，在写字、弹琴、绘图打球等活动中，都需要精细的肌肉控制参与其中，否则，难以完成这些复杂的活动。第三，动作技能不是简单的外显反应，它受内部心理过程控制。所以动作技能有时也称为心因性动作技能。

如动作技能往往离不开知觉的参与，即使是达到熟练化的动作技能，也需要人们处于清醒的状态，即有心理过程参与的状态才能顺利进行。LOGO二、动作技能的分类根据动作技能的特征可将它按两个维度区分为以下两种：1．连续与不连续。如：开车、游泳为连续性动作，静止目标射击、投篮等为非连续性动作。2．开放与封闭。如开车属于连续的开放的技能，因为在汽车行进中外部条件不断变化，司机必须不断根据这些变化及时调整自己的操作；而像撑杆跳则属于连续的封闭技能，因为在这种运动中外部环境条件基本保持稳定；此外，还有不连续的封闭型技能（如射击）和不连续的开放型技能（如刹车）。

LOGO在教育心理学中连续的动作技能时常通过“追踪任务”或“镜画实验”进行研究。在追踪任务中，被试通过实验装置“追踪仪”来控制屏幕上的光点，即追踪目标，实验者由此来了解学生动作技能形成的过程。在镜画实验中，被试通过镜子来描画一个六角星，由于通过镜子里描画看到的图案，与人们的动作习惯正好相反，所以，要完成任务有一个适应和练习过程，实验者由此可以了解学生动作技能形成的规律。LOGO三、动作技能的构成成分心理学家费次通过大量的研究，鉴别出四种动作技能的构成成分：认知知觉与辨别协调能力个性特征LOGO1．认知即动作技能的掌控首先有赖于学生对某动作技能训练项目的理解。所以，在学习某动作技能之前，学生首先应对该技能的基本情况、动作要领有所认识，只有这样，动作技能的学习才不是盲目的。特别是一些复杂的动作技能，其动作要领和科学方法的掌握是十分重要的。如弹钢琴，只有掌握了正确的指法，才能形成较高的技能，否则，如果连指法都不懂，练习再多也只能达到一般的水平或业余水平。LOGO2．知觉与辨别知觉因素在动作技能的形成中也十分重要，要形成熟练的技能，儿童必须准确和敏锐地辨别需要作出反应的线索。3．协调能力由于动作技能往往不是由单一的动作构成的，很多时候需要眼睛、手、脚等的配合才能完成，所以，良好的协调能力有助于一些复杂的动作技能的形成。4．个性特征动作技能的个体差异性很大，心理学研究发现，这种差异性与儿童的个性和气质特征关系很大，如保持安静和放松的能力等。LOGO第二节熟练操作的特征达到较高速度、精确性、轻松、联贯的操作或动作称为熟练的操作。熟练操作是动作技能是否掌握的主要标志。心理学研究发现，熟练操作的特征主要有以下几个方面：立即反应代替了笨拙的尝试微弱的线索被利用错误被排除在发生之前局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制在不利的条件下能维持正常操作水平LOGO一、立即反应代替了笨拙的尝试从信息加工的观点来看，任何操作都可以分为复杂的刺激与反应过程。刺激与反应之间的联结需经历以下五个步骤：a输入；b编码；c信息加工；d译码；e输出。

研究表明，立即的反应代替笨拙的尝试主要是由于从一步步有意识地尝试到自动化操作的形成。这样，动作技能形成初期的许多中介环节被省略，如前面的五个步骤在动作技能形成时会迅速完成，使输人与输出紧密相连，达到自动化的水平。LOGO二、微弱的线索被利用学生在完成某动作需要利用很多情境中的线索，如听觉线索、视觉线索、触觉线索等。他们通过这些线索来辨认情境并由此来指引行动。如初学汉字输人的人，需要由其视觉来指导其动作，他要边看稿子，边在键盘上找到其代码，有时还要通过计算机屏幕来进行选择；如果离开视觉，这种动作便很难完成。但是，在人们通过大量的练习对汉字输人已十分熟练时，可以几乎不用视觉，单靠肌肉线索（动觉）即能熟练进行汉字输人。像“默打”的情况。LOGO一般来说，指导动作的线索可以分为以下几种：一是基本线索，即进行成功反应所必须注意的线索；二是有助于调节行为的线索；三是无关线索。对于熟练的操作者来说，他们往往能够利用一些微弱的无关线索，如优秀的乒乓球运动员能够通过对方移动时所产生的风声、地面震动感觉乃至对方的呼吸声来判断球的落点。LOGO三、错误被排除在发生之前在连续的动作技能中，人们靠不断地调整自己的动作来实现动作的连续进行，人们通过这种调节使一些有可能出现错误的地方及时地得到纠正。如司机在开车时实际上在不断地调整方向盘，从而选择道路避免撞车和冲出道路。实际所根据的线索主要有来自视觉和听觉方面的外部反馈和由肌肉与关节引起的内部反馈，即动觉反馈，并且熟练的司机更多地根据其肌肉的信号进行调节，从而使事故排除在发生之前。

LOGO四、局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制在人们初学某动作技能时，他更多地关注于一些局部的动作，所以容易出现顾此失彼的情况，随着动作技能的逐步掌握，人们能够将一些局部的动作综合成大的连锁，从而扩大了其注意的范围，使动作能够顺列进行。如心理学研究表明，人们每秒钟对外界刺激的变化只能进行两次调节，但熟练的钢琴师每秒钟能够弹奏10个以上的音符。这之所以能够发生，是因为钢琴师能够对音符作出整体的反应，他们可以将几个孤立的音符联合成大的连锁，一次能够对多个音符同时进行反应。LOGO从心理学的角度来说，人们可以通过大量的练习使动作形成较大的连锁，这些连锁以一定的程序方式储存于头脑之中，在人们需要的时候，这些连锁可以被整体地激活，人们对其作出反应，从而扩大了知觉和注意的范围。例如，日本人曾发明一种特殊的教儿童学习拉小提琴的方法，这种方法要求对出生几个月的儿童不断重复地演奏成段的乐曲，一直到几个月后儿童能够对该乐曲产生安抚效果为止，接下来以同样的方法进行另一段乐曲的学习。这样，到儿童4岁左右时被送往音乐学校学习，他们往往能够根据听觉进行学习。研究者认为，之所以会有这种好的效果，是因为早期的听力训练使儿童在头脑中储存了大量的“样板”，即有关音乐的连锁或程序。儿童在具有这种早期经验和程序以后，往往表现出演奏其他乐曲的极强能力，日本正是通过这种方法培养出很多同际知名的音乐家。LOGO五、在不利的条件下能维持正常操作水平熟练掌握某种动作技能的另一个标志是看学生能否在不利的条件下，特别是在较为困难的情况下正常发挥其水平。如在比赛的情况下，由于心理上的紧张，如果对动作技能的掌握不牢固，那么就更容易出现失误。只有学生熟练地掌握了有关技能，甚至是达到了自动化的状态，他才能够使其技能得到广泛的迁移，并且能够在各种不利的条件下正常发挥其水平。

LOGO第三节动作技能的获得与保持LOGO心理学家费次根据有关研究概括了动作技能学习的一般过程，这为我们了解动作技能学习的规律奠定了基础。认知阶段联系形成阶段

自动化阶段一、动作技能学习的一般过程LOGO1．认知阶段认知阶段也称知觉阶段，它是指在动作技能学习的初期对动作技能所要达到的目标进行认识，学生通过老师的指导或观察别人的动作示范。从每一个动作的外部线索，试图理解任务及其要求。这一阶段的学习重点是注意进行反应的线索。例如，最初学习临帖的儿童，首先必须仔细观察字帖上的字，初步了解字的间架结构、笔顺等，有了一定的感性认识之后再学习有关的动作技巧。这一阶段的主要任务是领会技能的一般要求，熟悉技能所要求的一些局部动作。LOGO2．联系形成阶段在对有关动作进行感知的基础上，这一阶段的重点是使一些局部动作形成联系。使局部动作形成联结是较为复杂的，必须排除过去经验和习惯的干扰，以及局部动作之间的干扰。例如在学习游泳时要改变自己的一些习惯动作和呼吸方式，排除手、脚、头的相互干扰等。通过一定的练习，使局部动作综合成大的组合，最终形成一个连续的技能整体是这个阶段的关键。LOGO3．自动化阶段这一阶段主要是通过练习使已掌握的动作整体达到熟练和自动化水平。这时，学习者不再需要考虑一步步的局部动作，而是将整个动作熟练地完成。许多体育训练表明，练习对于运动员达到提高和保持其运动技能关系重大，运动员要达到自己的最高水平，需要经过多年的训练，并且要保持其成绩同样需要大量的练习。LOGO总之，动作技能的学习要经过以上三个阶段，并且遵循着由对动作技能的最初认识和随后的掌握局部动作到各动作之间联系形成，以及最后达到高度自动化水平的发展路线。LOGO二、动作技能的保持对于知识的学习来说，在保持阶段主要是防止遗忘问题。那么动作技能的保持有什么特点呢？心理学研究表明，动作技能的遗忘跟语言材料的遗忘特点不同，一般来说动作技能不易遗忘或遗忘的发生较慢。原因分述于后。LOGO1．动作技能是经过大量练习之后获得的人们在获得动作技能时，为了达到自动化、熟练化，需要经过大量的练习，并且人们的多种感官都同时起作用，因此，在某种感官作用降低时，可通过其他感官的提示而得到较好的保持。同时，大量的练习意味着过度学习的发生，而我们知道，过度学习有助于使学习效果得到巩固。LOGO2．许多动作技能是以连续任务形式出现的动作技能往往不是单一的动作模式，而是由大量的分动作组合而成的，一个动作的完成往往自发地激起下一个动作的发生，且动作之间可以相互得到提示，从而使保持的效果得到提高。3．动作技能不同于言语知识动作技能的保持高度依赖于小脑和脑的低级中枢，而这些中枢可能相对脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。LOGO第四节动作技能的迁移LOGO动作技能的学习和知识的学习一样，也存在着迁移问题，即一种动作技能的掌握还对另一种动作技能的形成产生影响。动作技能的迁移主要有以下几种：两侧性迁移言语－动作迁移动作－动作迁移LOGO一、两侧性迁移它是指身体一侧器官进行的学习向另一侧器官的迁移。人体的对称部位最易于产生两侧性迁移，如左手与右手的迁移；其次是同侧部位的迁移，如左手向左脚，右手向右脚的迁移；人体对角线部位的迁移最弱。二、言语－动作迁移即事先的语言训练有助于动作技能的形成。如，在学习某动作时，首先进行语言指导，从而提高语言的辨别能力，最终可达到提高动作技能掌握的目的。LOGO三、动作－动作迁移这种迁移在日常生活中十分常见。如，学会骑自行车有助于掌握摩托车的技能，因为这两种技能存在着相似的注意分配、反应速度以及处理操作步骤。根据以上动作技能迁移的特点，教育者可以通过训练学生动作技能来达到迁移的目的，如让学生先描红，然后在将其描红的技能迁移到临帖上，并最终使学生掌握书法技能、技巧。LOGO第五节影响动作技能学习的因素LOGO影响动作技能形成的因素是多种多样的，既有内部的也有外部的。如儿童的知识经验、智力、个性以及学习方法和指导等，这些因素对于动作技能的形成具有重要的作用。LOGO一、内部因素1．成熟与经验有关研究发现，学生动作技能的形成随年龄的增长而提高。这就要求我们对儿童动作技能的训练既要根据其自身生理心理发展的特点，又要注重其已有知识经验的作用。LOGO2．个性学生的个性还影响到其动作的方式。一般来说，内向的人由于其兴奋过程较慢且较弱，较适合进行精细准确的活动；而外向的人较适合进行力量大的活动，且动机水平高，比较强调速度和活动效率。LOGO3．智力由于动作技能形成的第一个阶段即是认知阶段，这说明动作技能的形成离不开对有关要领的认识和理解，这说明学生智力的发展状况会影响到动作技能的形成。有关研究发现，当儿童的智力处于增长水平时，小肌肉动作技能的学习和智力有较低的正相关，也就是说，动作技能会随智力水平而提高。当学习者的智力处于常态以下时，动作技能与智力之间具有显著的相关关系，智力越低，动作技能的学习进步越慢。LOGO二、外部因素1、有效的指导与示范

在动作技能的学习中，由于学习者只能觉察其自身的一部分动作，难以看清整个动作的表象，所以，教师或家长的指导对于学生掌握动作技能的要领特别重要。这些指导方式包括语言指导、示范指导和利用现代视听手段进行的指导等。

LOGO2、练习与反馈

（1）掌握练习曲线的规律，提高练习的效果（2）心理练习的合理利用（3）处理好局部动作与整体动作的关系（4）分散练习与集中练习的合理利用（5）信息反馈的作用LOGO大量研究发现，练习曲线的特征是：开始进步快；中间有一个明显的或长或短的停顿期，即高原期；后期进步慢；总趋势是进步。（1）练习曲线：指描述动作技能随时间或次数变化的图形LOGO（2）心理练习它是指在实际练习之前首先在头脑反复思考身体动作的进行过程。这种练习由于不受时间和空间的限制，所以随时随地可以进行且不会导致身体的疲劳。注意事项：首先，进行心理练习的条件是学生对练习的任务较为熟悉，否则，心理练习难以进行；其次，心理练习时间不宜太长，因为太长的话易于产生厌烦情绪，使作业水平下降；再者，心理练习时要专心致志，通过一个个表象来从头至尾回顾动作的全过程。只有这样，心理练习才能取得较好的效果。LOGO（3）练习中的局部与整体由于每一种动作技能都可以分解成多种局部的动作，局部动作的掌握关系到整体动作的形成，所以，处理好整体与局部的关系在动作技能形成中十分重要。对于先从局部开始或是先从整体开始学习动作技能，哪一种效果好，现代心理学研究没有定论，一般认为究竟采用哪种方法应视任务的情况而定。如有研究表明，排球学习先从局部开始练习效果较好，而游泳则先从整体练习效果较好。LOGO（4）练习中的分散与集中一般来说，分散练习（即把练习分成几个阶段进行）的效果要优于集中练习（即没有中间休息直到学会为止的练习），这为大多实验所证实。当然，分散与集中练习的效果还要看所学动作技能的复杂程度而定。一般来说，复杂的技能更适合分散学习，而对于学生来说十分简单的任务也可采用集中学习的方法。LOGO（5）练习中的反馈作用对于练习来说，只有当学生从其动作结果中得到反馈时，他们才能适时地调整自己的有关动作，从而促进技能的形成。所以，在练习中为学生提供信息反馈，能够促进其动作技能的学习。LOGO反馈既有内部的，也有外部的。前者是指出肌肉运动的刺激所提供的信息，后者指对动作结果的知悉。在动作技能学习的初期，学生主要靠外部反馈来调整自己的行为，改进自己的技能。这需要教育者的指导和提供有关的信息反馈。到了技能形成的后期，由于学生已经掌握有关动作的基本要领。所以，其练习的目的是为了达到熟练，使动作进一步完善，这时的信息反馈主要来自于内部。LOGO第七章

学习动机及其培养和激发LOGO“动机”一词，你感到陌生吗？你曾在什么地方接触过这个词？心理学课法律基础课……LOGO第一节动机与学习动机LOGO

动机（motivation）的定义：指引起个体活动，维持已引起活动，并使得该活动朝向某一目标的内在历程。（张春兴，1998）动机总是和一定的活动联系在一起的，参与不同的活动的动机，其性质各不相同。由此，学习动机就是动机在学习活动中的表现。

学习动机就是“激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的内部心理状态。”（李伯黍、燕国材，1993）一、动机的概念与学习动机的界定LOGO二、学习动机的功能激活功能行为定向功能行为维持功能学习动机的功能LOGO三、学习动机的类型（自发性和目的性）

内部动机

外部动机

学习动机近景性动机

远景性动机

（来源远近与作用久暂）

普遍型动机

偏重型动机

（侧重及强弱程度）

LOGO四、学习动机与学习效果的关系——叶克斯－杜德森定律（Yerkes-DodsonLaw）著名心理学家叶克斯和杜德森（Yerkes，R.M.&Dodson,J.D.）的实验表明：动机不足或动机过强都不利于成绩的发挥，适度的动机水平，被试的作业水平发挥得最好；当然，最佳得动机强度还与任务难度有关。一般来说，对于简单的任务，动机水平较高时，成绩最好；而对于复杂的艰巨的任务来说，动机水平较低，有利于发挥和成绩的提高；难易适中的任务，要求中等强度的动机水平。这个原理称为叶克斯－杜德森定律（Yerkes-DodsonLaw）。LOGO最佳水平最佳水平LOGO叶克斯－杜德森定律另一种阐释最佳水平最佳水平LOGO第二节动机模式及其动力过程LOGO内在起因：需要驱力本能外在诱因：目标奖赏中介自我调节：预期自我效能意志归因反馈行为动机（学习动机）动机模式图外部动机内部动机动机概念包含着三个因素，即内在因素、外在诱因和自我调节。现在我们根据三者的相互作用关系将动机模式表示如下：LOGO动机过程及其机制是：在自我调节的作用下，个体的内在动因和外部诱因相联系，从而形成激发行为的动力过程。这个过程中各个因素及其相互关系如下图所示，这构成一个无限螺旋式循环的动机行为图。LOGO第三节学习动机的培养与激发LOGO一、内部动机的培养与激发内部动机好奇心胜任力自居作用互易性利用不确定的信息，激发求知欲及时的信息反馈，产生满足感与成就感讨论：如何利用“自居作用”和“互易性”培养学生的学习动机？互易性：人先天具有的与他人交往并为一共同目标而结合在一起的心理倾向。LOGO二、外部动机的培养与激发外部动机行为目标奖赏与惩罚目标设置运用强化个性化、参与性原则清晰、明确性原则远近结合原则拔高性原则反馈性原则外部奖励讨论：惩罚的效果如何？LOGO三、自我调节作用的发挥期望的运用自我效能信念的培养意志的磨练及时反馈LOGO四、成败归因训练这是碰运气的！这是我努力的结果！我就有这个能力！LOGO成功能力积极的情绪增强成功的期望自我效能提高动机水平提高成功运气情绪变化不明显成功的期望不变自我效能一般动机水平一般LOGO失败能力低消极的情绪低成功期望自我效能低动机水平降低失败努力不够动机性情绪状态（如内疚）保持较高的期望维持高自我效能动机水平提高LOGO在现实生活中，我们常常会看到进行上述归因训练归因模式转变的例子：学校班主任对学生所作的思想教育工作，企业中政工干部所进行的政治学习与调解工作等，包含着大量的改变归因力式，从而调动学生学习积极性、工人工作热情的成分。如，某学生某次考试成绩不好，从而灰心丧气，老师的辅导、鼓励主要在于帮助该学生作努力不够或其他外在归因，如题目的难度大等，以便使学生改变自己的归因方式，激发其学习的热情。LOGO第八章

智力的个别差异与教育LOGO智育是学校教育的核心领域之一，由于个体的认知发展受多方面因素的影响，即使是同一个班级里边，学生的智力水平也往往存在很大的差异。因此，现代教育的一个很重要的方面是如何根据学生智力的高低进行教学，从而做到因材施教。心理学中对智力问题的研究由来已久，既有质的分析，又有量的测定。这些研究成果为当前的学校教育奠定了基础。LOGO第一节智力与学业成就LOGO一、智力的概念智力是一个人聪明程度的反映，无论是在学术研究或是日常生活中，它都是一个适用频率极高的概念。然而，在给这个概念进行科学界定时，心理学家们遇到了很多问题。由于看待这个问题的角度不同，心理学家们的观点也很不一致。LOGO斯腾伯格（Sternberg）将智力界定为：“智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，而作为产生这种适应行为的心理机制是信息加工的反省成分、操作成分以及知识习得成分的协同作用。”伯特（Burt）则将智力看作是“先天的、普遍的认知能力”。韦克斯勒（Wechsler）将智力理解为“个体有目的地行动、理智地思考，以及有效地应付环境的整合的或整体的能力”。比纳（Binet）认为：“智力就是智力测验所测定的东西。”LOGO不论人们如何来认识智力，台湾心理学家张春兴教授认为，智力的概念不会超越以下几个方面，也就是说我们可以从这几个方面来理解智力的概念：1．智力是抽象思维能力；2．智力是学习能力；3．智力是解决问题的能力；4．智力是先天遗传与后天环境两者交互作用所发展而成的能力；5．个人智力的高低可由其外显行为表现。

LOGO由此，综合这些认识，张春兴教授认为“智力是一种综合性心理能力，它以个体的遗传条件为基础，在其对生活环境适应时，由其在运用经验、学习与支配知识以及运用思维解决问题的行为中表现之。”这个界定与我国当前对智力的认识基本一致。即我国学者一致认为智力是个体一般的认知能力，包括感知、记忆、思维能力和想象能力，其中抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的高度体现。LOGO二、智力与学业成就的关系心理学研究表明智力与学业成就两者之间存在着中等程度的正相关，即两者之间的相关系数在＋0.5左右。也就是说智力是影响学业成就的重要因素，智力水平高，学业成绩一般较好；同时，也说明智力不是影响学业成就的惟一因素，学业成就的高低还受其他因素像非智力因素的影响。需要说明的是这里的学业成就包括学习成绩和工作业绩。如有人研究，通过统计分析得出智商（IQ：智力高低值）和考试成绩的相关系数：在小学阶段为0.647；中学阶段为O.5-0.6，大学阶段为0.4-0.5。LOGO第二节智力的个别差异LOGO一、智力的个别差异学生智力的个别差异反映在他们认识事物和解决有关问题的方方面面：在感知和观察方面，有观察的主动性和精确性上的差异。在知觉上，有客观型和主观型之别。学生的知觉还有分析型和综合型的不同。记忆力也有强弱不同。在思维发展水平和发展品质上，也有很大的差异。LOGO二、智商的测定1．比率智商智商（IntelligenceQuotient）是心理测量中用于反映智力高低的商数。第一个用于测定智商的量表发表于1905年，它是法国心理学家比纳（Binet．A）和另一位学者西蒙（Simon．J）受当时法国教育部的聘请，所编制的用于鉴别学生能力的工具。LOGO该量表的目的是区别出学习能力低的学生，将他们编入特殊班级，以便做到因材施教。该量表称为比纳－西蒙量表（Binet-SimonScale），起初共有30个题目，按难度依次加深，并根据学生通过的题数多少作为鉴别智力高低的标准。后来，该量表又经过多次修订，测试题目和适用范围都有所变化。LOGO比纳－西蒙量表的特点是采用行为表现的方法，根据被试通过题目的多少来确定其心理年龄（mentalage，简称MA），并用心理年龄与实足年龄（chronologicalage，简称CA），即被试当时的实际年龄的商数作为衡量智力高低的标准。因此，这种智商称为比率智商。LOGO比率智商的计算公式为：该公式的含义为，如果心理年龄高于实足年龄，那么其智商较高；如果心理年龄低于实足年龄，那么其智商较低。如一位6岁3个月的儿童（即75个月），他在量表上所测定的心理年龄为90个月，那么其智商为90／75×100＝120。LOGO2．离差智商由于比纳量表的使用范围为18岁以下的儿童，对于成年人的智商来说是不能应用比纳的比率智商来测定的。因为，随着年龄的增长，到成年时期，人的心理年龄一般不会增加，这样按照比率智商的公式得出来的数值就会降低，如36岁的人心理年龄为18，那么其智商降为50，这是不符合实际的。LOGO为了解决这个问题，美国心理测量学家韦克斯勒（Wechsler.D）发明了离差智商（deviationIQ）测定办法。离差智商的原理为：用各个年龄阶段内人的智商的平均数作为参照，以被试在同龄组中的标准分数为基础，看其分数离开平均分数的距离有多少标准差，从而来确定其智商高低。LOGO离差智商的计算公式为：这里X为测得的分数，为平均数，S为标准差。例如，假如一个人的测验分数比同龄人的平均分数高一个标准差，那么其智商为115；假如低一个标准差，其智商为85。LOGO这种离差智商的方法适用于几乎所有的人，韦克斯勒为此还专门编制了一系列量表，如韦克斯勒成人智力量表、韦克斯勒儿童智力量表以及学前智力量表，同时过有以文字为主的智力量表和以非文字为主的（图片）智力量表。这些量表在当今智力测量中发挥着重要作用。LOGOLOGO三、智力的分布心理学研究表明，人的智商呈正态分布（也称常态分布）。下图为用标准分数表示的离差智商整体分布情况，这里智商的平均数为100，标准差为15。LOGO70分以上，130分以下占95%557085100115130145

智力正态分布85分至115分，占人口68%LOGO从图上可知，平均数上下各一个标准差之间的人数占总人口的68.26％；平均数上下各两个标准差之间的人数为95.44％；两端（两个标准差以外）各占2.27％（2.14％＋0.13％）。这种分布状况说明绝大多数人（95％以上）的智商在70至130之间，只有极少数人（2.27％）的智商在70以下或130以上。知道了以上分布状况，我们可以根据一个人所测得的智商来确定他在整个群体中所处的价置。LOGO四、IQ的稳定性与智力的发展变化从前面有关智商的测定可以看出，一个人的智商反映的是他和同龄人相比来说的聪明程度，即比同龄人水平高或低。从心理测量学的角度来说,一个人的IQ值应相对稳定，即对同一个人来说，在不同年龄阶段所测出的值应保持一致。但这并非说，人的智力是不会发展变化的，因为对不同年龄的人进行测定时所使用的题目内容是不同的，所以对于一个中国儿童来说，5岁的IQ值要想达到120，需要通过中国比纳量表的前15题，而10岁的儿童则需要通过前32题。也就是说同样的IQ值，对于不同年龄阶段的儿童来说其实际智力发展状况是不同的。因此，IQ值虽然相对稳定，而实际的智力在不断地得到发展。LOGO心理学研究表明：1．一般来说，智力发展曲线从总体上来看呈负加速增长趋势0－5岁是智力发展最快时期，3－4岁已达成人智力的50％水平，5－6岁和13－14岁是两个加速时期，30岁左右达到顶峰，35岁后渐降，60岁后急剧下降。2．个别智力成分呈现各不相同的特点知觉能力达到最优化的年龄为10－17岁，70岁后丧失50％以上。记忆力最优为18－29岁，判断能力最优为30－39岁，衰退速度也很慢。也就是说，越是简单的智力成分发展成熟得越早，衰退也越早；复杂的智力成分发展成熟得晚，衰退得也越晚。3．智力发展速度与个人智力的高低有关一般来说，智力发展速度快的个体，其智力可以达到较高的水平，所以早期教育有利于智力的发展。LOGO第三节智力理论简介LOGO由于智力是一种综合的能力，心理学家们对智力从不同的角度提出了不同的解释，因此也形成了有关智力的多种理论。LOGO一、斯皮尔曼的二因论斯皮尔曼（Spearman.C）是英国心理学家，他根据智力的内涵将智力范围分两类：其一为一般因素，即G因素，他表现于一般性的心理活动上；其二为特殊因素S，即S因素，表现于特殊的活动上。有的人G因素和S因素的水平都高，像有的人不但在科学领域成就高，而且才艺方面也表现突出；而有的人G因素的水平低，但S因素的水平高。皮尔曼还认为，G因素是智力的基础，如果G因素太低，一般来说特殊因素S不会太高。正因为如此，一般智力测验所测定的都是一般因素的智力在现实生活中的表现，大都属于一般智力测验。LOGO二、卡特尔的流体智力与晶体智力美国心理测量学家卡特尔是斯皮尔曼的弟子，他根据智力测量的结果将智力分为两类：其一为流动智力（fluidintelligence），它主要受遗传因素的影响，如这种智力通过对空间关系的认识、机械记忆、对事物反应的速度等来体现。其二为晶体智力（crystallizedintelligence），是受环境影响较大的智力成分，往往通过语文词汇及数理知识的记忆来体现。LOGO从上图可以看出，流动智力到30岁已发展到顶峰，以后逐渐下降；而晶体智力在20岁以后仍然持续发展。卡特尔认为传统的智力测量测定的是流动智力，所以到成人时测定的智力有下降趋势。LOGO三、瑟斯顿的群因素理论瑟斯顿（Thurstone.L）是美国心理测量学家，他认为智力是一种综合能力，包含着许多心理能力。其中主要的有七种：（1）言语理解，即语文理解能力；（2）语词流畅，即语词速度反应能力；（3）数字运算，即计算能力；（4）空间关系，即方位和空间判断能力；（5）联想记忆，即通过联想所进行的机械记忆能力；（6）知觉速度，即通过知觉辨别事物异同的能力；（7）一般推理能力，即根据经验进行归纳推理的能力。LOGO四、吉尔福特的智力结构理论吉尔福特（Guilford，J．P．）是美国心理学家，它根据智力的结构对智力进行解释，它认为思维活动中包括三类不同的事件：一是引起思维的材料，决定思维的内容（content），其中包括形象、符号、语义、行为；二是思维操作（operation），包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价；三是思维活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、含义。这三个维度相互结合形成一个立体结构模型。即可以得到120（5×4×6）种独特的智力因素。LOGOLOGO五、斯滕伯格的三元智力理论斯腾伯格（Sternberg，R．J．）是现代美国著名心理学家，他于1985年在其《超越IQ》一书中提出一种新的智力理论，他认为智力的高低，绝非单靠语文式的智力测验所能够测定的，应从人的生活中寻求构成智力的真正成分。通过大量的调查分析，他提出人类的智力由三类不同的能力组成：组合智力、经验智力以及情境智力。LOGO（1）组合智力（componentialintelligence），指与认知过程中进行有效信息处理有关的智力成分，传统的智力测验基本属于这个领域。包括反省认知能力（meta-cognition）、吸收新知识的能力以及实际操作能力（智力的表现能力）。（2）经验智力（experientialintelligence），包括经验运用和经验改造与创新；（3）情境智力（contextualintelligence），包括适应环境的能力、选择能力以及改变环境的能力。LOGO斯腾伯格的这种观点改变了传统上对智力的狭隘理解，强调适应环境与改造经验是人类智力的表现。因此，教育要让学生有接触社会生活的机会，从中培养学生适应环境与创造新经验的能力。LOGO第四节特殊儿童的教育LOGO从智力分布图可以看出大多数人的智力处于中间水平，一个标准差上下的人数占总人口的68.24％，这些儿童的智力属于正常范围，智商在85至115之间。另外，智商在115至130之间的儿童智商偏高，占同龄人的13.59％，而智商在70至85的儿童为智力偏低，占同龄人的13.59％。分布图两端是超常和低常，一般智商在130以上的儿童，其智商超过97.73％（即95.44％＋2.14％＋0.13％）的同龄人，称为超常；智商在70以下的儿童，其智商低于97.73％的同龄人，称为低常。LOGOLOGO一、智力超常儿童的教育从表中根据智商的分类可以看出，IQ分数在130以上的儿童称为超常儿童。超常儿童的心理发展具有如下主要持点：浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲；敏锐的感知觉和良好的观察力；注意力集中，记忆力强；思维敏捷，有很强的创造性；进取心强，有强烈的好胜心和坚强的意志。LOGO根据超常儿童的特点，作为教师和家长应注意：一些超常儿童，可能由于精力比较旺盛，比较容易捣乱；也可能出于他们的异常特点与教师和家长不相投，甚至不受教师和家长的喜欢；或者由于他们的能力末被发现，最终导致智力被压抑，被埋没。因此，教师和家长应端正态度，克服偏见，仔细分析捣乱儿童的具体情况，善于在捣乱的儿童中发现人才，善于在他们的细微表现中，发现孩子惊人的智力。LOGO对于超常儿童的学校教育，我国主要采取以下几种方式：1．跳级2．丰富课程内容3．设置特殊班级（大学少年班）LOGO二、智力落后儿童的教育智力落后儿童的标难为智商（IQ）低于70，这些学生占同龄人的2.27％左右。他们的智力发展明显低于同龄孩子的平均水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍。低常儿童又称智力落后儿童或弱智儿童。他们不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动的水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活不能自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。LOGO低常儿童一般分为四级：一级智力残疾（极重度）：智商在20或25以下，面容明显呆滞，适应行为和运动感觉功能均很差，终生需要别人的照料；二级智力残疾（重度）：智商在20－35或25－40之间，适应行为差，即使经过训练也难达到生活自理，仍需要他人照料，运动和语言发育都差，与他人交往能力也差。LOGO三级智力残疾（中度）：智商在35－50或40－55之间，适应行为和实用技能不完全，生活能部分自理，能做简单的家务劳动，具有初步的卫生和安全常识，阅读和计算能力差，对周围环境辨别能力差，只能以简单方式与人交往；四级智力残疾（轻度）：智商在50－70之间，适应能力低于一般人的水平，具有相当的实用技能，生活能自理，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性，在一般指导下，能比较恰当地与人交往。LOGO对于弱智儿童，教师和家长要正确对待，不能滥用低常儿童这一概念，也不能低估智力落后儿童发展的可能性，应该认真而耐心地对待他们，尽量发掘他们的智力潜力，使其在原来的基础上取得—定的进步，获得—定的发展。在这里应注意一种儿童，他们智力低常，并不是由于病理原因，而是一种假性智力落后。这可能是由于不良环境和教育条件，以及儿童缺乏积极性造成的。对于这类儿童，只要教师和家长改变对他们的歧视和放弃的态度，找出其智力落后的真正原因，对症下药，是可以教育好的。LOGO弱智儿童的教育方式也有三种：留级、在普通班中进行特殊教育、设置特殊班级。在学校教育中，如果教师发现学生确实属于智力落后，并造成学习障碍，难以赶上同龄人，那么可以考虑让他留级。以便教育内容适合于这些儿童的现有水平。同时还可以考虑给这些学生进行个别辅导，降低对他们的学习要求。对于那些较为严重同时伴有生理缺陷的儿童还可以考虑将他们转入特殊学校，进行有针对性的学习。LOGO第九章学习中的非智力因素LOGO学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。不过，即使一个人具有高水平的智力，如果智力因素不同非智力因素的心理倾向相结合，也不太可能取得高的成就。本章将在阐明非智力因素的基本涵义后，逐一论述兴趣、情感、意志和性格等非智力因素在学习中的作用。LOGO第一节非智力因素的涵义LOGO众所周知，知识技能的学习是一个非常复杂的过程。要提高学习的成效，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力及想象力等智力因素积极地投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。这两方面的因素对获取学习的成功来说，都是不可或缺的。一般的共识是，智力因素对学习活动起直接作用，而非智力因素起间接作用。正是由于非智力因素与学习有着如此密切的关系，因而越来越受到国内心理学工作者和教育工作者的普遍关注。LOGO那么，究竟什么是非智力因素呢？目前人们对它尚无统一的看法。有些学者从广泛的意义上去理解非智力因素，认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素。也有学者从狭义的角度去理解非智力因素：他们把非智力因素的范围规定为影响学生学习的五种基本心理因素，即动机、兴趣、情感、意志和性格。此外，在教育实践领域中，还有学者把那些狭义的非智力因素分解为更具体的一些因素来进行研究，如成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心等等。LOGO本章不打算把非智力因素作为一个理论性概念来论述，而按普通心理学的体系框架，把它看作是人的智力因素之外的、那些参与并影响学生学习活动的个性品质或人格因素的统称。LOGO第二节

兴趣、情感、意志、性格与学习

LOGO一、兴趣与学习的关系个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动亦是如此。兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。孔子：“知之者不如好之者。”陶行知：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”LOGO二、情感与学习的关系列宁指出：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情感比作是汽车的燃料，此话不无道理。孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。LOGO三、意志与学习的关系马克思：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这段话讲了“不畏劳苦”和“达到光辉的顶点”之间的关系。所谓“不胃劳苦”，从心理学上说，即指坚强的意志力。意志坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素。LOGO对于意志在学习活动中的作用，古今中外的学者和教育家都有很深刻的认识。荀子：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”苏轼也曾说过：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。LOGO著名教育家陶行知曾将育才学校的创学宗旨总结成“十字诀”，即“一个大脑，二只壮手，三圈连环，四把钥匙，五路探讨，六组学习，七（集）体创造，八位顾问，九九难关、十（誓）必克服。”其中对“十（誓）必克服”作了如下解释：十（誓）必克服，有了战斗之情绪与战胜之智慧，还必须有战斗到底之意志，才能克服大难，以至于成。一个人到了富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的境界是永远不会被患难压倒，那他成亦成，败亦成，而不是世俗所谓之成败了。LOGO在学习活动中，光有智力不行，有了学习的热情也不够，还必须有坚持到底的意志，才能克服大的困难，使学习取得成功。一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感、主导和支配自己的认识活动，按照自己预定的目标克服困难、勤学苦练，向知识的高峰顽强地攀登。LOGO四、性格与学习的关系一个学生学习成绩的好坏主要取决于什么？学习成绩、智力高低、性格特征这三者的关系怎样？性格在学生的学习中具有怎样的作用？这些问题历来为人们所关注。LOGO现代著名学者郭沫若认为，形成天才的决定因素应该是勤奋，有几分勤奋苦练，天资就能发挥几分。天资的充分发挥和个人的勤奋苦练是成正比的。LOGO陶行知亦从教育实践中看到了性格对学生学习活动的重要性，并指出学习活动中良好的性格特征主要表现在以下四个方面：一是努力奋斗，“奋斗是成功之父”，奋斗必导致学习的成功；二是实事求是，“知之则知之，不知则不知”，只有承认自己尚不知道的东西，经