猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件

猩红热的诊断及鉴别诊断2版猩红热的诊断及鉴别诊断2版猩红热的诊断及鉴别诊断2版猩红热(Scarletfever概迷病原学流行病临床表现诊断及鉴别诊断在初中教育教学中，班主任担任着重要的角色。班主任是学生在学校生活与学习中最亲近的家长，是一个班级学生学习与心理的发展的引导者，更是学生心灵的启蒙人与陶冶者。初中班主任所面对的学生正处于人生的起跑线，更需要班主任积极引导，确保学生学会学习、学会做人。在新时期课程改革背景下，初中班主任工作需要一个富有爱心、讲究民主、蕴涵智慧、工作创新、认真科研、积极引领的教育工作者。如何提升初中班主任工作水平，以下是笔者担任多年班主任工作的几点思考。做一个爱心型班主任。农村初中学校大部分学生的父母在外务工，学生生病或生活有困难时，班主任要积极去关照他们。经常深入学生进行交流与沟通，体察他们酸甜苦辣，关心他们生活冷暖，帮助他们树立远大理想，引导他们在学习、做事、为人各方面健康发展，用亲切友好、乐观健谈的个性赢得学生的爱戴。给学生的期末评语中，字字饱含对学生殷切的希望，没有批评，只有鼓励；没有随意捏造之语，全是肺腑之言。以慈善之心赢得学生的喜欢、家长的信任。班主任要用良好的素养去熏陶和感化学生，以自己的良好师德和人格魅力在学生心中树立起一座永不退色的丰碑。做一个民主型班主任。教育遵循的基本规律是促进学生身心和谐、全面地发展，友善融洽的环境气氛，是学生积极向上的内在动力。作为初中班主任，要积极充当学校、学生、班级之间的沟通角色，时刻关注学生的学习情况和思想情。充分尊重学生受教育基础，平等对待每一个学生，坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，建立民主平等、和谐共进的师生关系。班上公开选举、组建班团委，公开推选优秀学生，班级财务也对家长、学生公开。善于协调班级各方关系，巧于化解学生矛盾，加强与各科任教师的沟通，主动保持与家庭、社区联系。努力营造班级愉快和谐、温馨友好的学习氛围，促进全班学生在民主、平等的环境中积极学习，健康成长。做一个引领型班主任。教师的言行举止都直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任的世界观、品德、行为及对每一现象的态度，都直接影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”班主任希望自己的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、有同情心和责任感和心理承受力全面发展的有用人才，班主任自身也要努力使自己成为这样的人。做一个智慧型班主任。俗话说，用力去做，只能合格；用心去做，方能成功。教育智慧来源于教师不懈的探索。班主任要善于学习和借鉴前沿地区班级管理的先进经验，用现代的理念、科学的方法主持班级工作。在班级人事安排、事务部署上，敢于打破常规，立足科学化，注重培养学生自我管理的能力，促进学生自主发展。积极建立规范至上、小组合作的班级自主管理模式，实现班上人人有事做，事事有人做，一切事务井井有序，一些同学在小范围内能当好指挥官，班团干部工作落到实处。同时，在班级管理制度上，设有警示语、班级日记、小组公约、小组日记、小组学习板报、小组宣传板报、个人反思日记等，努力构建教室文化建设主旋律，引领全班学生积极、向上、阳光地投入到学习。做一个科研型班主任。班主任要悉心探究教育教学新理念，潜心投入教育科研活动和课题研究之中，了解每个学生的基础水平、接受能力和个性差异，做到心中有人，从而因材施教，对教学内容适度调整，使层次不同的学生分别掌握适合他们的基础知基本技能。同时，注重开发不同学生的潜能和创造思维能力，注重“因地制宜”、“因势利导”，积极开发不同学生的学习欲望，形成自己独特的教学风格；并在工作中注意积累教育教学经验。工作之余，不断完善技艺，自觉地吸纳各种先进的教育教学新理念，不断充实自己的理论知识，积极撰写教育教学论文，提高自己的的专业素养，努力使自己成为一名科研型的教师。做一个创新型班主任。眼界决定境界，思路决定出路。班主任要善于从更高更强的层次上要求学生，激发他们努力拼搏，为长远发展打下坚实基础。在班会课上，可以经常播放折射时代风貌的片子，如“感动中国年度人物”颁奖典礼及央视栏目《道德观察》、《今日说法》、《法律讲坛》等电视栏目，有效开拓学生的视野，厚实学生的知识，培养学生悲天悯人的情怀，增强他们的道德意识、法律意识。此外，平时灵活多样、创造性召开家长会，结合学生年龄特点，确定“青春随想”等主题家长会，邀请学生父母亲到校参加班会活动，让每一个学生都有机会上台发言，组织开展家长与自己相互鼓励、共同寄望活动，提升班会的有效性。高中化学是高中阶段学习的重要学科，实验又是高中生学习化学知识、理解化学原理，甚至进行化学创新的重要途径。实验对培养高中生的科学兴趣、科学态度以及科学能力发挥着极其重要的作用。美国前化学会会长布里思罗提出化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。从中可见化学实验在高中化学教学中处于非常重要的地位。化学实验教学是让学生探究、学习、获取化学知识的重要手段，是实现高中化学新课改的有效途径。而优化高中化学实验的教学，对提高高中化学的课堂教学效果，培养学生的化学实践能力、创新意识和环境意识都具有极其重要的意义。那么如何优化高中化学实验课教学呢？在此，本人肤浅地谈谈对教学实践的个人体会，敬请同行们批评指正。一、营造良好的兴趣氛围，激发学生动手欲望生动有趣的化学课堂实验极容易激发起学生的直觉兴趣，可以使他们的注意力高度集中，积极探究；而出乎意外的化学实验现象又可以使他们产生疑惑和好奇，为寻找科学合理的化学解释、化学原理提供动力，从而满足他们的求知欲。同时，化学实验课程和实际生活之间的紧密联系，也使得化学实验的课程更加社会化，更加具有实用性。这样，当学习高中化学教材的理论知识和面对形态各异的化学仪器、容器时，学生很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这有助于学生形成更为持久的学习化学的兴趣。因此教师组织学生进行化学实验时，应避免只是简单的演示过程、观察现象，要注意操作规范、讲解准确，提高实验的可视度，让学生悟出其中蕴含的道理，做到知其然且知其所以然。化学规律是在反复的化学实验探究过程中归纳出来的，学生只有勤于观察、乐于分析、善于总结，才能从化学现象中总结出规律，才能真正认识化学当中隐含的道理，而这个过程就是激发学生学习化学兴趣的有效途径，也是激发学生动手欲望的过程。二、突出自主的学生实验，培养学生动手能力高中生通过自主学习或者教师讲解高中化学的基本概念和基本规律，再自己参与、亲自动手进行化学实验，更能有利于消化理解化学理论知识，并促进化学理论和化学实践的有机结合，使学生有效掌握科学探究的基本技能，如实验、观察、推理，以及信息的收集、处理、传递等。在高中化学实验课上，教师的组织与引导，既要是全面，更要有计划、有针对性、有侧重。可以将动手能力强的和动手能力弱的学生编在一个实验小组，男女生混合编组；对于那些基础知识薄弱、动手能力不强的学生，可以先由教师演示实验，然后师生共同完成实验，再由学生独力进行实验，教师在一旁多耐心指导，启发他们对比思考为什么要求规范操作，为什么要求步骤合理，以及出现某一化学现象的原因，从而切实纠正错误，提高动手能力，提高实验课实验效率，促进学生成长。学生在自主实验的过程中，很可能会出现观察到的实验现象和教材中的实验结论不一致的情况，这是引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”的绝佳机会，这必将激发学生为验证自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，当自己的实验结果与教材中的结论一致时，疑点自然就会消除，对实验的过程（规范性、程序性等）的认识也必将是全新的。如做乙醇催化氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，不会看到铜丝变成红色，也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了，此时教师应正确引领，促进学生的实验探究欲望，提高学生的动手能力和分析能力。三、增加合理的课外实验，拓宽学生动手能力离开了化学实验，就没有化学的发展。而化学作为自然学科的分支，与日常生活紧密相连。增加课外化学实验可以在一定程度上有利于打破学生死记硬背的学习习惯，使学生体验到化学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒等，如此种种，将课外实验和自己动手做实验进行有机联系、相互补充，学生既学到了化学知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用化学实验解决实际问题的能力。而这些效果离不开整体结构这个实验教学体系，而单靠演示实验、学生实验在有限的时间内是难以达到的。四、开展竞技型实验比赛，强化学生动手能力实验技能比赛既重视实践也不可忽视理论，既考核技能也考查学生的细心、耐心和耐力，这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的反映，它对引导和完善育人标准具有一定的指导意义。假设化学试验名称：葡萄糖、淀粉的性质试验。具体评分方法：①葡萄糖的氧化：向一支试管中加入2ml新制氢氧化铜，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振荡，加热至沸腾，观察现象。（40分）②淀粉的特征反应：将碘酒滴加到一片新切土豆片上，观察现象。（40分）③清洗仪器，整理复位。（20分）面对这样的竞技性实验大赛，参加的学生为了给个人争光、为小组争光势必需要在比赛前勤加练习各式各样类似的实验，增强动手练习的熟练程度，以便在比赛中取得理想的成绩，而他们不断实验的过程就是不断强化了自身的操作水平。总之，在新课程体系中，化学实验教学的重要地位将越来越突出，而优化化学实验课教学的重要性也更为迫切。作为新形势下的化学教师，我们只有通过化学实验，一方面对化学结论进行验证，对化学规律进行探究，另一方面通过对自主实验、课外实验以及日常生活中化学现象的观察、思考、实践，来提高学生解决实际问题的能力，从而向高校输送合格的优秀生源，为社会培养所需的有用人才。猩红热的诊断及鉴别诊断2版猩红热的诊断及鉴别诊断2版猩红热的1猩红热(Scarletfever猩红热2概迷病原学流行病临床表现诊断及鉴别诊断概迷3猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件4猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件5病原A组乙型溶血性链球菌的致病力来源于细菌本身及其产生的毒素和蛋白酶类:M蛋白、致热外毒纛、溶血素、伋袭性、脂磷壁酸。M蛋白(Mprotein)是A组链球菌主要的毒力因子:1.抗吞噬细胞的吞噬及杀菌作用:2.可诱发机体的变反应。与心肌组织有抗原交叉反应。M蛋白与其相应抗体形成的免疫复合物可引起建性肾小蹴肾炎等变态反应性疾病致熟性外毒素,即红疹毒素。该菌能产生A、B、C、D四种抗原性不同的致热性外毒素,其抗体无交叉保护力,均能致发热和猩红热样皮疹;病原6病原学链球菌溶血紊,有溶解红细胞、杀窗白细胞、血小板以及损伤心脏的作用,可分为0和S两种溶血素;该菌产生的侵袭性酶有5种①链激酶②透明质酸酶;③链熴酶;④烟酰胺腺嘌呤二核苷酸酶;⑤血濟混浊因子;脂磷壁酸。園绕在M蛋白外层,与M蛋白失同构成A族链嗽菌的菌毛结构。增强细菌对宿主细胞的粘附性。病原学7猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件8流行病学传染源:患者和带菌者。猩红热自发病前24小时至痪病高峰时期传染性最强。A组乙型溶血性链球菌引起的咽峡炎魔者,排菌量大且不易被量视,也是量要的传染源。°播途径:主要经空气飞沐传播(呼吸迣)伤口或产道传播(少)细菌污染的日用品、器具、书籍及食物间接经口传播。流行病学9流行病学易感人群:普遠易感。感染后抗体可产生抗菌免疫和抗毒於免疫。抗菌免疫可抵抗同型菌的伋犯,但对不同型的链球菌感染无保护作用。由于红疹毒有5种血清型,其间无交叉免疫,若感染另种红疹毒素的A组链菌仍可再发病。流行特点季节全年均可发生,但冬春季多,夏秋季少。年龄任何年龄均可发生,但以儿童为最多见特别易发于幼托单位及小学。流行病学10猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件11猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件12猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件13猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件14猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件15猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件16猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件17猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件18猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件19猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件20猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件21猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件22猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件23猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件24猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件25猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件26猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件27猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件28猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件29猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件30猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件31猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件32猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件33猩红热的诊断及鉴别诊断2版课件