第一课-摆碗筷

一年级数学·教案太仓市爱心学校3-第一课数字1,2的应用摆碗筷学习目标A.通过活动摆碗筷，使学生能够正确地数出数量是8的物体的个数；体会数学与实际生活的联系，培养学生喜欢数学的情感。B.通过活动摆碗筷，使学生能够正确地数出数量是1、2的物体的个数；体会数学与实际生活的联系，培养学生喜欢数学的情感。教学重难点重点：了解数字1、2、8表达的意义；难点：体验及掌握数字1、2、8在日常生活中的应用；突破重难点的方法和手段将抽象的阿拉伯数字符号1、2、8，以有趣的活动形式进行呈现，激发学生学习的兴趣。通过摆一摆，数一数掌握数字1、2、8的意义。教法与学法讲解法，引导发现法，练习法，教学手段与媒体1、课件，多媒体2、碗8只，筷子8双，米粉一袋，汤勺一只，锅一口教学过程教学内容、步骤与方法教学内容、步骤与方法学生活动内容与方式预期效果与备注一、复习巩固1.上课常规教育；2.分别把数字1-9图片贴在黑板上，让学生利用儿歌的形式分别读出数字1-9；如：3.学生可以正确读出数字1-9的儿歌，教师为了奖励学生的杰出表现，答应为每位学生盛一碗米粉。（提问学生喝米粥需要什么餐具？）4．板书：摆碗筷二、讲授新课1.教师提出问题，我们班小朋友要吃米粉了，那么我们需要准备什么材料呢？每位小朋友需要几只碗，2.每位小朋友需要几支筷子？3.让一名A组学生出来，数数一共几名学生，需要领取几只碗？学生做好，注意力集中于课堂；2.大部分学生集中精力注意黑板，其中一部分学生可以正确读出数字1-9的儿歌。3.学生表现活跃，并呈现浓厚的兴趣。部分学生回答出问题，每位小朋友需要一只碗，两支筷子（让学生通过摆一摆，试一试来想出答案）3.学生可以数出学生数量，但是不知道该领取几只碗。针对不能读出数字的学生，需要拿下图片，放在学生面前，教师读一遍，然后让学生读一遍。部分学生会出现乱跑的现象，教师提出要求：只有坐好的同学才有米粉吃。2.对于“一双筷子”的提出，是个疑惑，值得思考。3.经过尝试提示，学生可以正确回答出领取8只碗。教学内容、步骤与方法教学内容、步骤与方法学生活动内容与方式预期效果与备注4.让一名B组学生出来领取筷子，按学生个数，自主决定每人领取的筷子的数量；5.每位学生正确领到一只碗和一双筷子；6．分别提问B组学生领到几只碗，XXX领到几只碗，几只筷子；7.老师通过提示，让学生归纳自己想想想，喝粥要用汤匙，现在需要把筷子换成汤匙，老师提出问题：“现在全班小朋友一共需要多少汤匙，每个人需要几只汤匙？”8.老师为了鼓励学生，给每位学生盛米粥，但要求学生说出自己需要几勺米粥。9.拿出两袋奶粉，尝试改变口味，询问学生有几种办法可以撕开奶粉，并让学生实践。10.品尝劳动果实。三、家庭作业：回家尝试帮助爸爸妈妈煮粥，并亲自给他们摆碗筷。4.在学生分发筷子错误时，及时提示其他学生，他做的是否正确。6．部分学生经过提示可以正确说出一位学生领到几只碗，几只筷子。7．小朋友会恍然大悟，并伴有大笑的现象出现。8．大部分学生可以正确数出数字1，2的数量。9.学生想出两种办法，并通过实践。4.要求学生推选代表来分发筷子，或用举手的方式来自荐分发筷子。7．教师要求重新坐好，然后分发米粥。（要求每位小朋友回答出自己有几只筷子或几只汤匙）板书设计：数字1,2的应用摆碗筷准备：口锅支筷子只碗把勺子每人：支筷子只碗把勺子课后反思：在培智学校，教学不但是传授知识,更重要的是培养学生独立生活的能力。引导学生使用日常生活用具（学具）是学好数学，提高学生日常生活能力的一种行之有效的途径，也是新课程标准教学理念在教学中的体现。新课程标准基本理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……。”所以在生活数学教学过程中,要注意对形成数学知识的认识过程的分析,积极引导学生探索,努力教给学生寻找真理和发现真理,提高生活能力的手段。因此，在教学中充分发挥学具操作的功能和优势，通过想想，摆摆、等实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣，集中他们的注意力……有助于调动学生的多种感官，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。一、通过学具的操作，培养学生的创新能力。智力障碍学生容易对直接感官的事物产生兴趣，并能积极思考方法，如：在撕开牛奶袋子的时候，可以通过积极尝试和思考，来寻求解决问题的方法，在一名学生想到用剪刀剪开袋子的方法基础上，想到用手撕得方法，进而培养了学生的创新能力；二、通过学具的操作，发展学生的发散思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动的完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。而利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主动探索，有利于培养学生思维的独创性和创造性，使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。例如：在教学需要多少碗，筷，勺子的时候，我把问题交给学生讨论，最后在鼓励尝试的基础上，首先肯定他们的想法，让他们通过尝试来验证自己的观点。这样真正把学生推倒了学习的主体位置上，自己当家作主，学生的思维不再被固定在一个框框里，不是因循守旧，人云亦云。三、通过学具操作，有利于提高学生的语言表达能力直观演示、学具操作等活动，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中以形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的言语表达能力。例如在教学“几个xx”时，让学生通过观察，摆一摆的方式，直接感知数量的多少：（1）一个西瓜（2）一口锅（3）两只筷子（4）一只碗；这样学生就会把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。可见操作学具强化了数字的数量意识，促进了思维与语言的发展，培养了学生的说理能力。四、通过操作学具，培养学生的生活能力。学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实与课堂往往是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。因此，我们在教学过程中，充分利用日常的生活用具应用于课堂教学，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，借助“学具”解决生活中的数学问题。为此，我们以课堂教学为载体，结合教学内容构建开放型教学。例如，在学习了“数字1,2的认识”后，我们组织学生开展了“煮粥，分碗，分粥”的活动。使学生进一步明确数学知识时