2023年新课标教学反思

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新课标教学反思

时间：2023-04-0515:25:32

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八年级生物新课标的教学反思

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新课标下的语文教学反思

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新课标教学反思

身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我整理的新课标教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

新课标教学反思1

一、新课标下英语教学存在的问题

（一）教学方式和教学材料的不符合

在目前初中英语的课堂教学中因为教学主体改变，导致了教学目标的不明确，在教学中没有突出教材内容的难点和重点。还有部分老师过于依靠教材，照本宣科，课堂的设计不合理导致了课堂效率低，学生的学习主动性不高。

（二）课堂教学设计不合理

在初中英语的教学中，有的老师会采纳情境式教学的方式来授课，在这个过程中过于追求形式，对于情境的设置过于生硬，没有呈现英语教学的时效性和科学性，没有发挥出情境教学的作用。部分老师在授课时讲解内容的时间过多，留给学生练习的时间少，没有做好和学生的互动，因此导致了学生对所学学问并未理解，也不能敏捷的运用。

（三）教学主体不明确

新课标中明确提出课堂要以学生作为主体，老师是引导者。但在目前的教学中老师虽然增加了学生探讨的时间，增加了互动性但没有完全做到以学生为主体，没有完全理解以学生为主体的意义。

二、新课标下英语反思性教学的策略

（一）增加老师的反思意识

老师的课前反思：老师在课前要进行备课，在备课完后须要进行反思，回顾一下以往教学中存在的问题，提出避开这些问题在发生的方案。备课的教案是否符合学生的需求和现状。例如苏教版七年级上Unit6《FoodandLifestyle》，许多老师在备课时会要求学生自己列举食物，这时就须要反思到七年级的学生词汇量较低，许多食物无法用英语来描述，因此可以改成让学生依据书本上要学习到的食物词汇和日常生活联系在一起来谈一下感想。老师的课中反思：在课堂上老师要留意学生的反应，要将自己的教学预想结果和学生的反应做好对比。依据学生的详细状况来变更教学的方式，针对学生不懂的地方要反复讲解，不能为了赶进度而忽视，这样教学效果会事倍功半。老师的`课后要刚好总结教学的状况，每节课都有特别的地方，老师要回忆课堂上讲解到那些问题时学生的反应最热情，了解学生感爱好的地方，老师也须要将学生在课堂上不理解的东西做好记录，在总复习的时候提出来，让学生对该学问点进行巩固。

（二）增加学生的反思意识

在课后，老师可以要求学生学会去管理自己的学问，从主体的角度动身去说出自己学习的需求，最终达成自我反思的过程。并且须要多组织一些学问的沟通会，让学生在课堂上通过探讨来说出自己在学习上的困惑，并且大胆地和同学交解题思路和对学问点不理解的地方，通过这类的沟通帮助学生找到正确答案，也让那些帮助他人的学生更清楚地明白自己的学问结构，找到自己的不足并强化。反思性教学是一个较长的过程，老师要在这个过程中主动地反思，对教学过程、教学效果进行反思，并且引导学生养成反思的习惯，以此来提高教学的效果和学生的学习实力。

新课标教学反思2

识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要资料之一，但课堂上能使孩子们兴致勃勃的往往是唱歌、律动、嬉戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。

音乐新《课标》指出：要求学生具有必需的识谱潜力，规定了不一样学段不一样的要求。因此，识谱教学要贴合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教化的目标。那么在音乐教学中如何有效的运用这个“工具”呢，我依据自我一些教学实践，反思如下：

一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也就应首先放在听觉潜力的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更简单驾驭音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是这天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简洁的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生观赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的.爱好。再透过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增加其自信念，加深对音乐的酷爱。然后，再透过对唱谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完备。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自我的声音去表现音乐，从而激发学生的爱好，让学生感到这节课是简洁开心、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。

一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还能够，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没爱好，但是此刻我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到非常兴奋。”

二、利用创编旋律来提高识谱潜力

创建性潜力的培育就应贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创建性地探究节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种改变和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创建想象的空间和机会。

例如：六年级上册歌曲《党的关怀亲亲的哩》。这首歌曲具有显明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律依次打乱，以短小动机为单位排列在一齐，先让同学们听每组动机的音高，在依据自我的感觉重新排列成流畅的旋律，并一齐弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅仅提高了学生的识谱潜力，也大大调动了学生的学习专心性与主动性。

其实，创编旋律的形式能够多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自我的成就感之中学习简谱，并能够收到意想不到的效果。

三、乐器进课堂提高识谱爱好

乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还能够透过反复的演奏到达听音训练的作用。在潜移默化中建立起精确的音高概念，有效的增加识谱的潜力和爱好。

但目前这种方法在实施的过程中还是有必需难度的，须要在实践中进一步的完善，同时也须要学校、社会各个方面的协作与协调。

总之，在提高综合素养的这天，小学音乐教化对识谱的要求是：“立足课堂，面对全体。”依据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深化浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培育学生的音乐感知潜力、表现潜力、鉴赏潜力、创建潜力。让每个孩子真正的走入音乐，去找寻，去探究，去创建。

新课标教学反思3

一、好的开头是胜利的一半

数学课堂要发展学生的思维，学生必需具有主动的学习状态。在上《循环小数》这节课时，以一个小挚友们都很熟识的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的留意力，也特别自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的亲密联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，有效地分解了教学难点。

二、大胆尝试、自主性的发展

在以往的教学程序上主见“先教后学”，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学《循环小数》时，我把学习内容设计为前置性探讨：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发觉？

①8.4666……②0.55……

③3.1415926……④1.5353……

⑤8.41616……⑥0.9375

⑦5.314162……⑧5.646646……

⑨0.19292

这样不仅让学生用已学的学问进行分类，也能让学生在分类的过程中发觉新知，弄清学问的前后联系，培育学生自主探究和自学的实力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生通过课前探讨，初步了解所要学的学问的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面沟通、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去倾听别人的看法并做出适当的评价，使每个学生都获得同等参加的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样，既能发挥学生的独立实力和创建实力，体会到胜利之喜悦，又达到了素养教化的要求，真正做到了优化教学过程。在学生探究后汇报、展示不同思维方式后，又以此为动身点，顺势研讨，怎样来推断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区分？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的相识方法。经验主动建构过程，得到正确结论，使相识不断深化。

三、敏捷处理教材

教学时，我从学生功能的思维特点动身，先让学生进行课前探讨，知道有关循环小数的一些概念，再按循环小数的概念——推断——循环节——写法——竖式计算，引导学生视察、比较、分析，逐步加深对循环小数的相识，并留意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。而竖式计算，对于学生来说并非“新知”，但是它们是让学生进一步理解时不行缺少的形象生动的模型，在教学中，我先让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以了？为什么？把精力放在引导学生视察竖式、发觉规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为详细的感性相识，是学生在非常自然的状态下逐步进入“角色”，突出了模型的.作用。

四、练习的突破

练习时，我采纳各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组推断题，其中有一题：32.7272是循环小数。让学生推断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使32.7272成为循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把探讨题中3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。

练习设计中，我多次采纳设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑：

一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思索，有利于加深学生对循环小数的相识

二是留意了结合数学内容训练学生运用概念进行推断、推理，而不是满意于学生简洁地回答“是”或“不是”，这样就能培育学生对简洁的问题进行推断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的实力。

新课标教学反思4

1、正确相识本节打算课的意图

正确的数数是人们在日常生活中常常用到的本事，更是学生认数和计算的基础。入学前，多数学生具有初步的数数阅历和技能，知道一些简洁的数数方法。这一内容的设计目的是激起孩子的新奇心，使他们产生学习的欲望，为后面的系统学习做打算。

通过打算课，使学生初步感受到数学就在身边，唤起孩子的新奇心，使学生产生学习数学的爱好。

2、观赏“海底世界”这幅画时，先引导学生视察画得是什么地方？图中有什么？

3、核心：物→点→数

借助画有海底生物形象的表格，以数数为线索，让学生经验从图中找寻信息，用简洁的符号记录信息，统计结果的过程，使学生初步感受到数是从生活中抽象出来的，体验到数的作用，为后面的学习做好打算。

4、留意借助学生中数的好的例子

引导学生根据从上到下或从左到右的依次一个对一个的`数，渗透按方位有序地数。

5、拓展：数完图中的数

我让学生数数自己身上或同学身上的数，再数教室里的数，比如“电扇几台？”、“电灯几盏？”等。课后我布置学生口头作业，回家数数家里的东西，几口人？吃饭的时候数数几个菜碗？几个饭碗？几把椅子？等等。

让学生知道数学无处不在，数学学问就在我们的生活中。

新课标教学反思5

《前后》是位置与依次中的第一课时，重点是让学生相识前后位置关系，正确确定前后。

课后通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们相识并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。

在导入部分，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过视察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。

在理解前后这一环节中，让学生主动参加合作沟通，通过看挂图，激励学生提出不同的问题，培育他们的问题意识，同时大胆想象，主动发言，培育他们敢于发表自己观点的'意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。

在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把视察、操作同口头表达相结合，驾驭以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。

最终在嬉戏中检验学生对学问的驾驭状况，开展探究，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。

通过这节课的教学。使学生在原有认知的基础上有了新的学问增长------事物的相对性。培育他们利用已有学问探究求知世界的精神。同时也让作为教化工作者的我深刻体会到：要培育学生的创新意识，老师的意识首先要创新，这也是我今后工作中努力的方向，我坚信，在我的教学中会结出创新的硕果。

新课标教学反思6

对一节课胜利了，我们要刚好总结阅历；失败了我们也要仔细总结、找准症结所在，以便弥补不足。在教学小学课文《詹天佑》这一课，我让学生了解了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。他主持修筑了第一条京张铁路，表现了中国人的价值。只是在课上出现了这样的小插曲。在让学生上台扮演小司机时，我让学生举荐同学表演，由于被举荐的同学打算不够充分，因此他只能用生硬的动作、语言，简洁地说完整个过程，而对其他同学的质疑也只能模糊地回答了，由于调控不刚好，引起同学们争论纷纷，我也觉得非常尴尬。是啊，课堂是师生的双边活动，在以学生为主体的同时，老师起着主导作用，教是为学服务，而老师的导必需要贯穿教学全过程，必需依据学生的学习状况作刚好的调控，评价，指引，帮助，激励等；同时调控学生的心情，调控课堂的气氛，或依据实际状况调控教学手段的运用方法等。看来在以后的教学中，老师如何敏捷把握课堂，使自己的教学设计得以完整实现是一件须要许久努力的工作！

小学课文《詹天佑》中“人”字形线路的教学设计

小学课文《詹天佑》这篇课文，我通过直观演示的方法进行教学“人”字形线路。因为这一节既是文章的重点，又是文章的难点，这一部份内容学生很难理解的。它表现了詹天佑是一位杰出的爱国工程师，理解了这一节的容，才会真正理解“杰出”这个词的意义，才会对课文的中心思想有个明确的相识。

在教小学课文《詹天佑》一课中的“人”字形线路这一节时，起先，我为了解决这一难点，把插图挂在黑板上。让学生细致视察，然后提问：“‘人’字形线路好处是什么？”学生都万籁俱寂，回答不出来。当时我也很焦急，又指着挂图解说了一番，但还是收效不大。从这里可以看出，学生对“人”字形线路还没有真正的相识。下课后，我分析了缘由：原来挂图仍缺乏立体感。后来，我打算好两根教鞭和一大一小两个石头。上课后，我改画示意图为实物演示。当我再讲解“人”字形线路时，就先在讲桌上的一端的.一角上（图a点）放上一个小石头（表示青龙桥），又在一端的另一个角上（图b点）放上一个大石头（表示火车头要上山），然后用教鞭（表示铁路途）搭在两个石头上问：“假如铁路这样修建，火车能爬上山吗？”学生看到陡陡的“铁路”，大家抢着回答：“坡太陡，火车根本上不去。”

老师说：“那我们看该怎样解决坡度大这个难题呢？”

学生说：“应当削减坡度。”

老师又问：“那我们学过的哪篇课文也讲到削减坡度的道理？”同学们都在想，过了一会儿，有个学生叫到：“《挑山工》！”“对了，挑山工上泰山走的是折尺形线路，就是为了减小坡度。”

老师说。接着老师又在讲桌的另一端（图c点）放上一个小石头（表示岔道口），让学生阅读课文后用两根教鞭去搭“人”字形线路。（a、c两点相连，b、c两点相连）学生亲自搭成了“人”字形的铁路后，老师又让学生用粉笔盒当作火车到前面来演示。并先做了标记“车头”“车尾”的记号，就起先“开火车”了：“北上的列车过了南口，就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车拉，拉的火车推，使列车折向西北前进。

这样一来，火车上山就简单弟弟多了。”这时，再提问学生：“‘人’字形线路有什么好处？”学生都能争先恐后地回答：“‘人’字形线路削减了坡度，火车上山简单了。”学生的回答说明：他们不但完全理解了这一节的内容，而且也通过“人”字形线路体会到詹天佑的才智和才能。

新课标教学反思7

《简洁的小数加减法》，它是在学生学过加、减法笔算和初步相识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要。

胜利之处：

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的`整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。

不足之处：

1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果

3.奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意识和实力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组探讨的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间限制得不够好的结果。

4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。

5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。

附数加减笔算方法：

1、相同数位对齐，小数点也对齐。

2、小数部分空缺的数位用0补。

3、进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。

新课标教学反思8

一、学习目标

（一）学习目标

1、运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例。

2、运用地图，描述地球表面海陆分布特点。

3、运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。

（二）学习目标分解细化

1、通过简洁方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例，学会科学探究的简洁方法，培育求真、务实的科学看法。

2、运用地图描述地球表面海陆分布特点。

3、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿以及大洋、海和海峡。

4、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的'名称、位置、轮廓和分布特点。

5、了解人类相识地球面貌的历程，增加酷爱科学、探究地理、造福人类的信念和决心。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

1、通过简洁方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例。

2、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

（二）教学难点

在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

三、教学方法

1、教法

创设情景法、读图分析法、画图讲解法、总结归纳法、启发引导法、沟通谈话法。

2、学法

情景感受法、地图视察法、图画图话法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

四、教学课时

1课时。

新课标教学反思9

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。长期以来，我们的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的`更新与转变，并以此指导教学实践。

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

新课标下的地理教学反思

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。长期以来，我们的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

新课标教学反思10

《专心灵去倾听》一文要学生驾驭的是引导学生在理解文章基础上，懂得专心灵去倾听也能给人带来欢乐与华蜜这个道理。同时，要体会关键词句在表情达意上的作用。因此在设置本课教学重难点上偏重了体会专心灵去倾听中蕴含的哲理，同时也留意在学生沟通中体会词句的作用。

本文是略读文，文章略长却语言平白。在教学过程中，我以“倾听”这个主题话题引入。尽可能快地切入主题，让学生在速读中去了解文章大意。并以此问“汤米与苏珊素未谋面，而汤米却称之为其次母亲，为何有如此高的评价？”将学生带入品尝人物的环节。在品尝人物时，主要抓住“其次母亲”来做文章。让学生在阅读中充分地去感悟句子中透露的慈母般关爱。并以这些句子为抓手，通过朗读，谈体会来达到相识苏珊对我无微不至的关怀。我发觉对苏珊那种关爱孩子、专心与孩子沟通的品质体会得越深，对后文体会“懂得专心灵去倾听能给人带来欢乐与华蜜”越有帮助。因为解决“为何汤米对苏珊有如此高评价”这个问题后，随即引入“苏珊是如何看待与汤米之间的交往的？”这个问题。其实，学生很简单就可以从文中找到相关句子来回答。可是，这并不代表学生对这个道理理解得透彻。所以说能够深化地去品尝第一个问题，并由之转向“苏珊专心去倾听的根本缘由在于--------她从中获得的欢乐与华蜜”。那么对于理解那个深刻的.道理就简单些了。

而由于总是在略读课上无法对文章来一个精确的授课内容的把握，导致这些部分给学生充分朗读的机会还是不够的。因而学生在品读的时候也是触及皮毛，自然对“懂得专心灵去倾听也能给人带来欢乐与华蜜这个道理”这个难点攻关不佳了。

新课标教学反思11

“旋转”这个内容我执教过几次，可每次都卡在“把简洁图形在方格纸上旋转90°”这个难点上，似乎不管怎么讲，学生的错误率就是很高。

为了能够真正突破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些缘由：

一是教材设计跨度太大，从二年级的初步感知旋转干脆过渡到了五年级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让学生理解旋转的三要素，而忽视如何画旋转的过程。

二是学生的抽象思维实力较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。

三是学生缺乏提炼有效信息的实力。在画图形的旋转时，学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。四是旋转错误不简单检查。基于以上缘由，我尝试对自己以往的方法进行了变更，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个缘由动身，努力为学生构建正确画旋转的平台，从而突破教学难点。

从实际的教学效果来看，我个人觉得学生画旋转的错误率降低了不少，这说明这样的设计的确可以帮助一大部分学生正确画旋转。但从中我也看到了不足。特殊是课堂上在汇报沟通时，有一个学生正确比划出了长方形旋转后的图形，但是却进行了错误地叙述：“先把边OA绕O点顺时针旋转90度，再把OB绕O点顺时针旋转90度，再把AC绕C点顺时针旋转90度，再把BC绕B点顺时针旋转了90度。”很明显，这位学生对“长方形AOBC绕O点顺时针旋转90度”就是“长方形AOBC上全部的线段都绕O点顺时针旋转90度”这个概念还是模糊的。

为什么会出现这样的状况？我再次疏理了自己的教学。我想主要缘由可能出在例题的'教学上。我是以课本中的例题三角形的旋转作为要点来讲解旋转的，因为三角形只有三条边，我重点强调了经过中心点的两边，却没有强调第三边（因为第三边只要连接就可以了），从而导致当出现四条边的图形时，学生对没有经过中心点的两条边原委怎么在旋转就模糊了。在钟老师的评课中也指到了这一点，也让我明确一点，那就是四条边的图形比三角形多了一个点，假如能够处理好这个点，那么长方形的旋转也就迎刃而解了。

“线”来源于“点”的连接，“面”则来源于“线”的组合。在这节课上，我把“面”的旋转转化成了“线”的旋转，但缺乏对“点”的考虑。假如有机会再上这堂课，我想把“面”的旋转再“微观化”成“点”旋转，再协作“手指”做成的指针来模拟，可能这样的效果会更好一些。

新课标教学反思12

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位，初中语文教学反思。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的言外之意是什么？由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色调，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的验告知我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，从而达到教学效果的最优化。

许久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句；语文老师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有几十个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯

几十年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的.时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充溢才智的语言、灵动的语言、特性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充溢着期盼，希望我带他们到处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感爱好的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不肯定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教化这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在语文课中，学问和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？

语文一节课能达到多少教学目标？特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解驾驭的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种实力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。

一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？

新课标教学反思13

在新课标背景下，传统的授受式教学尤其是它的极端现象——“满堂灌”已经没有多大市场了，取而代之的是问答式的教学方式。这种教学方式是不是算得上真正的新课改呢？笔者听过不少课，总是隐隐觉得有些不妥。许多老师课上得好像井井有条，学生学得好像是兴致勃勃，而且给人的感觉是双边活动达到甚至超过了一个定量，学生在老师的指引下驾驭了文本的的重点和难点。然而总有一种牵强造作的感觉，让人心里别扭。

曾有这样一个案例：有位老师在教学《乡土情结》时，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来，于是他叫起一个学生，启发道：“假如有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他起先惦念自己的亲人，惦念自己家中的小狗小猫，这叫做什么？”学生答道：“乡思。”“可能是我问得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再换个角度问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里他只要望见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”老师又问道。“月是家乡明。”学生很干脆地回答道。“不能这样回答。”老师有些急了。“举头望明月，低头思家乡。”学生回答得有些不自信了，甚至还引起了其他同学的笑声。“我只要求你用四个字回答，事实上就是一种思念家乡的感情啊。”老师接着启发道。“思念家乡。”学生嗫嚅道。好在此时有聪慧的学生已知老师要讲什么内容，接口“乡土情结”，老师才如释重负。然后该老师依照教案一步步地提出问题并请学生一一回答，直至课堂结束。这样的教学存在极大的弊端。

第一，老师有必要这样刨根问底吗？肯定要答出“乡土情结”这四个字吗？只是由老师发问，学生回答，地位明显不同等，学生处于被动状态。

其次，为什么肯定要一步步根据程序操作？问题是老师设置的，答案也是预设的、唯一的和定型的。

第三，提问的对象只是少部分的学生，只有少部分学生参加。

第四，所谓的评价体系只是一句空话，如何评价，怎么评价，在这样的课堂上根本没有得到任何的体现。

针对上述问题，该如何将这种问答式的语文教学进一步改进呢？倪文锦先生在《中学语文新课程教学法》中明确指出语文教学范式的转型，由“授受”转向“对话”。换句话说，必需将这种师生之间的问答式教学提升为对话式教学。

语文是什么？课程标准作了清晰的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”它生动地告知我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的`情境中学语文，学“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。只有树立大语文思想，才可能让我们的学生与古人、今人、自然、社会以及自身进行心灵的对话和精神的沟通，在对话过程中，将优秀的言语作品化为内在的语文素养，最终形成对未知世界、人生、人性、人情、人道、志向、幻想、幻想、思想的自觉关注。语文教学就是以听说读写为依托，实现真正意义上的对话。因此必需根据以下几个层面来进行提升。

首先是师生观的转变。在对话式教学中，教学不是传递已有的学问和信息，教学也不再是指导学生去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。老师与学生在教学中结成了“学习共同体”，形成学习型组织。用一句话来说就是老师与学生都是教学组织中的同等成员。二者在本质上是一体两面的，他们不过是教学组织中存在差异的成员。老师是一位富有阅历的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。这就规定了师生双方必需在真正意义上的民主、同等、真诚的前提下实现心与心的沟通。在老师与学生，老师与文本，学生与文本的对话之中，师生共同面对学习问题，在问题解决中提升自己。详细而言，在学习过程中，师生有输出、有汲取、有确定、有否定、有再现、有思索、有批判、有归纳……因而对老师素养提出了更高的要求，要求老师既能同等地接受与理解学生的见解，又能高屋建瓴地指导学生推动学习进程。学生在对话中则更充分、更自由地发挥自己的主观能动性，发表自我见解；在批判、借鉴、汲取老师及同学的见解中推翻或强化、整合或充溢、形成或重建自我见解。这种状况同样适用于老师。互联身份与互为因果的关系、教学相长的互惠式关系在对话中得以淋漓尽致的体现。

其次是问答形式的转变，提问行为的完善。课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。可以分为五种类别：

1.师个互动，即老师与学生个体之间的互动。

2.师群互动，即老师个体与学生群体的互动。

3.个个互动，是学生个体与学生个体之间的互动。

4.个群互动，是学生个体与学生群体之间的互动。

5.群群互动，是学生群体与学生群体之间的互动。这些问答的形式改老师问学生答的单项输出模式为师生间、同学间多边互问互答方式，把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之成为学习的真正主子，成为自办法愿和自我发觉的主动表达者。这就要求老师为学生供应发问的时间和条件，并指导学生学会在阅读、对话、思索中发觉、捕获、提炼和表达问题，逐步提高发问的质量和水平，激励学生擅长怀疑和质疑，勇于提出与老师或教材不同的看法来。老师对于学生的怀疑、质疑要放开肚量和眼光，允许争辩，不武断地判定是非，不轻易地否定学生。同时在教学设计的过程中要求先学后教、先思后问、先问后讲。把学习的主动权交给学生，并保证学习过程的充分性、完整性和连续性，给学生带来的思维空间越广泛自由，其思维的成果也就越丰硕。

最终是评价体系的变更。在授受式和问答式课堂教学中，强调学生从课堂中获得学问的多少，结论的正确与否。而新课改中的评价则有多种方式，每种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生的发展有不同的特点和表现形式，对评价也有不同的要求。这并不是盲目追求花样翻新，或一味迎合学生的喜好，而是为了有效地考查学生对新课标要求的实现程度，以充分发挥评价的诊断、激励和发展等功能，要在调动学生学习主动性、减轻学生负担与保证评价的信度、效度之间找到合适的平衡，而且要把学习过程、情感看法、价值观作为评价学生语文素养的基本方面，把整体性和综合性作为培育学生语文素养的重要方法。

应当说，对话式教学不是对问答式教学的全盘否定，而是在问答式教学的基础上进一步探求教学的现代化、合理化。但是否能解决语文教学中的全部问题呢？也不尽然。只有将多种教学范式综合运用，才能真正将新课改进行究竟。

新课标教学反思14

不行否认，时下不少老师以新课标理念创新课堂，艰难地走出了传统“学问课堂”的窠臼。但是，纵观我们的每一次的通识培训，林林总总的名师示范观摩，学者教授的报告、讲座，经常是硬套理念，巧玩花样。有不少“新课堂”与新课标的理念“形似神异”，表现出肯定程度的肤浅和浮躁。可以说这是课程改革必定经验的一个迷惘阶段，正本清源这是我们当前课堂教学中亟待解决的问题。

一、目标之伪：舍本逐末

张奠宙教授在《当心“去数学化”》一文中，指出：“数学教化，自然以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应当以学生是否能学好‘数学’为依归。”联想当前数学课堂现状，形式喧闹了，活动丰富了，手段多样了，但数学的味儿却清淡了、失调了。笔者认为这主要是一些老师对数学的本质相识不清，对数学的目标理解偏失，以至没有把握住数学最根本的东西。

现象之一：学问目标失位

新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。明确了义务教化阶段数学课程的总目标，并从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法等四个方面作出了进一步的阐述。由于传统教学侧重双基，淡化过程性的目标，其它目标很少涉及。而在时下，一些老师为创新课堂，过分强调了其它的三个目标，把最有数学本质的学问与技能目标却弱化、削减。导致数学课堂的非驴非马、顾此失彼。

其实新课标明确指出：四个目标是一个亲密联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习必需以有利于其它目标的实现为前提。所以我们一线老师必需对课程目标要有明确定位。

现象之二：情景创设泛滥

数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，让学生生动活泼的学习数学学问，这一共识也深化每一位老师心中。但唯情景、假情景、虚情境，使情境一统课堂，好像没有情境创设就不是一节胜利的课，把情境设置看成数学教学中引入课程内容的唯一合理方法，以致在任何状况下都不应实行其它方法，如开宗明义地引出主题……。等等等这些怪现象正充斥着我们的课堂。

记得一位老师在教学行程应用题时，一起先就出示了美伦美孚的春天胜景，引导孩子们一起春游。坐上飞奔的汽车，唱响好听的歌曲，赞美新生活，引申平安环保教化，六分钟后才出示例题：两地相距120千米，一辆汽车每小时行60千米，几小时可以到达？再如一位老师在教学倒数的相识时，先用四分钟拍手理解“相对”、“同时”，再用三分钟说说同桌关系理解“互为”。试问这样的情境有何意义，不但对教学目标的实现毫无作用，反而产生负面影响，干扰了新知的学习。

南京高校郑毓信教授指出情境设置的一个重要标准是：不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。由此可见，情境要符合学生的认知基础；情境应是学问的起点；情境要能激发起学生的探究欲望；情境要适合学生的探究；情境要能促进学问的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。

现象之三：课本例题淡化

在一些观摩课上，我们经常发觉老师和学生几乎没有课本，一节课下来课本根本没翻一下。就连课本上的例题、习题也无一例外被换掉。美名其曰：创编教材、数学内容生活化。

当课程由“文本课程”走向“体验课程”，老师也不再是教教材，而是运用教材，创建教材。老师依据自已对课程的理解，结合本地学生的实际状况，大胆整合、敏捷运用这未尝不行，但绝不能完全抛弃教材，绝不能为体现数学学问的生活化而生搬生活场景，将数学课上成生活课。（如将打车、租房、话费、购物、贷款等成人考虑的问题编成例题，这看似联系了生活，却远离了学生实际。）教材终归是师生教学的挔托，是教学的范例，凝合着专家、学者、名师的心血。现代心理学探讨表明：任何形式的学习都离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学课本不仅是给老师用的，更是给学生用的。

二、建构之伪：生搬硬套

课标提倡学生的数学学习是现实的、有意义的、富有挑战性的。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。于是让学生以自已的方式理解数学、建构学问已成为共识。但在平常的教学中，很简单进入以下几个误区。

现象之一：过分强调个人建构

一位老师在执教两位数加法25+38时，为体现算法多样化，激励学生大胆计算，充分调动学生思维，让学生竞赛看谁的算法多，一时间课堂喧闹非凡，各种算法写满了黑板，老师很是兴奋，但课后作业正确率很低，各种错误出现不少。

明显，这位老师误会了建构内涵，他盲目张扬学生思维特性，课堂任随学生思维信马游缰，而对数学本质的东西却不加以提升、引导，使学生思维还停留在原有学问水平上。体现算法多样，更应强调算法优化，彰显特性，更应回来共性。个体建构最终还要回到科学、简约的集体共识上来。不然，看起来精彩纷呈的个人建构，却难以掩饰思维的贫乏。

现象之二：跟着学生思维游走

建构主义一个通常的误区是，老师不应当把学问干脆告知学生，相反，应当跟着学生去探究、建构。于是，课堂生成又成为一时髦话题。一些老师为追求课堂生成，便认为教学目标可以不确定，上课时老师随着学生转，能走多远走多远，这样才能体现以学生为本，才能让学生建构出学问来。

其实，老师应当在关键的地方进行适时点拨，从思维的高度赐予学生建构的契机。当课堂上学生提出的问题与本节课学问产生冲突，而又没有时间解决时，本人认为还是要回到老师课前预设的教学环节上来。

现象之三：不管什么都要探究

提倡探究，排斥接受，认为只有探究才符合建构主义精神，这是许多老师的片面想法。于是课堂中，不管什么状况探究都轰轰烈烈的绽开着。学生自不待言的如三角形有三条边、三个角也让学生探究；一些枯燥、隐晦的概念如约数、倍数却不干脆告知。这样的探究只是一种形式，严峻奢侈了学生珍贵的学习时间。

学者奥苏贝尔把学问学习分成两个纬度，一是意义和机械的纬度；另一个是接受和发觉的纬度。建构主义关键词是“理解”。新学问的建构必需在“发觉”的基础上。所以学生的探究必需留意两点：一是生活阅历；二是逻辑起点。

三、手段之伪：浮光潋滟

学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。为达到这一目的，全部的老师都在想方设法的运用不同的教学手段。而当这些手段成为一种集体现象时，就不得不引起我们的反思。

现象之一：音乐为谁起

在很多公开课或赛课活动中，当老师支配学生探究学问的过程时，无一例外用了音乐手段。这柔情似水、激荡人心的音乐究竟对课堂能产生多大的效益，对学生探究是促进还是干扰，音乐陶冶的是学生还是听课的.老师，是不是音乐手段就能生成课堂的精彩。

音乐是美的化身，它能给人以美的享受，但从数学课堂的教学效果来看，学生并不能感受到音乐给予的作用，相反还产生了一些负面影响。因此在合作探究时，不相宜运用音乐手段，还是还给学生一个安静的沟通世界更真实。学生的探讨声是任何音乐所不能替代的。

现象之二：媒体玩花样

一节没有多媒体的公开课似乎大家都没有见过，是否应用多媒体也成为评价一节好课的重要标准。画面越来越鲜活，声音越来越美丽，设计越来越精确，环节越来越细腻。课始至终课件无处不在，取代了课本、板书，不难想像在这样的教学情境下，学生跟着课件走，课件帮着学生学，思维要求人为降低，只要学生细致视察，学问形成的过程清清晰楚，还谈何探究，还谈何促进数学思维实力的培育与提高。更让人尴尬的是，有时正值师生主动回应课件供应的问题时，多媒体却失灵无法运行，上课老师一时举手无措，随行电脑老师抓紧一阵忙活，此时班上学生便喧闹开了，刚刚调整好的主动状态也随之消散。由此可见，不少老师也成为多媒体的奴隶。

不行否认，现代化的教化手段对当下的新课堂创设起着不容置疑的作用。但让学生跟着课件走，其实就是老师牵着学生往前走，一步步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生主体地位，更谈不上学问的生成。所以我们必需明确相识：多媒体只是教学的一种协助手段，没有多媒体我们仍可上一节胜利的数学课。

现象之三：板书零星落

不难发觉，在一些公开课或观摩课中，几乎一律没有板书，更没有学生走上黑板的板演。即便不行或缺的一行课题也由小黑板挂出或用纸片贴上。造成这样现象的缘由不仅仅是因为课件的运用，更重要的是板书的功能已被一些老师忽视。

板书就是要把本节课主要的教学内容或重要的学问点写在黑板上，使有声的口头语言以浓缩的方式书面化、视觉化，具有提挈要点、强化记忆的功能。有助于学生在消化学问的过程中随时解读。条理清楚的板书，系统性强有助于帮学生建构学问网络，进行学问内化。它的启发功能、美育功能、改进功能、示范功能，有助于调动学生多种感官参加学习。

此可见，板书应是课堂教学中的重要组成部分，它蕴含的教化功能不行忽视，是任何教学手段不行替代的。

四、评价之伪：虚情假意

新课标提倡多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与看法，帮肋学生相识自我，建立信念。但许多老师只是浅显地理解成赏识与表扬，一时虚情假意的评价应然而生。

现象之一：预设沟通的套话

“同学们，老师今日很兴奋和你们上节数学课，你们兴奋吗？”学生一起喊“兴奋“；“听说三（2）班的小挚友特殊得聪慧、好学，是这样的吗？学生一起喊“是”；“这个问题咱们课后再探讨好吗？”学生一起喊“好”；……

像这样的课堂套话可能有许多老师用过，试想这样的“兴奋”是师生真情的流露吗？这样的“聪慧”老师是怎样得知的？这样的“探讨”课后还能真的接着吗？久而久之，师生的心灵活会麻木，应付的回响很难激起心头的涟漪，课堂还谈什么情感的交融。

现象之二：赏识语言的空泛

一节课上，老师问：“长方形有几个角？”学生回答：“有四个”。老师随口表扬道：“你真聪慧，给他掌声。”于是教室里响起一阵热情掌声。此后掌声不断，表扬声此起彼伏。

诚然，过去的教学指责太多，学生的确须要呵护自尊、关爱赏识。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么。只能是失去表扬与激励应有价值，让学生慢慢迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶心情，滋长惟我独尊思想，形成表扬依靠综合症。

现象之三：评价方式的僵化

关于“小红花”与“棒、棒、棒”式的评价方式，我们已耳熟能详。好像课堂上不大张旗鼓地表扬，就与新课程违反了。更有甚者，课堂大搞物质刺激。唯表扬、手段单一已使评价方式僵化、进入误区。

毋庸置疑，赏识教化是正确的，它符合教化学的规律。但本人认为没有惩戒的教化是不完整的，激励与赞美是课程提倡的，但要适度，更要留意志向与现实的差距，老师是完全有理由对学生说“不”的。此外，评价不仅仅是老师的事，要充分调动家长、学生、小组等进行多元评价，让评价的方式更加敏捷、多样。

五、角色之伪：迷失自我

新课程强调老师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在新课堂上，我们欣喜地看到老师已不再是权威，他们细心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。但也有一些老师相识偏颇，由过去的“一切都管”变为今日的“一切不管”，淡化了老师的自身作用，以至渐渐迷失自我。

现象之一：假民主

为追求所谓的“教学民主”和“师生合作”，在一些老师的课堂上，撤掉了讲台，合并了课桌，允许学生自由探讨，发言不必举手，可谓想说什么说什么，想做什么做什么，美其名曰：大胆放手、自由探究。试想这样的课堂还有何效益可言。

其实，民主不能沦为迁就，自主不能视为自由，敬重不能等同放纵，必要的课堂常规是不能缺少的。斯苗儿老师曾说：“让学生学会约束自已本身就是教化的一项内容，但须要老师在自由与限制之间把握分寸，须要在两者之间找寻平衡。”

现象之二：空活动

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。老师作为课堂的组织者，更多地表现为学生设计探究沟通的情境，供应共同活动的空间。但不是几张课桌摆在一起就是合作，大家七嘴八舌就是探讨，几张小嘴嚷嚷就是沟通。

笔者认为，老师组织的数学活动，肯定要有明确的目的，不能为追求活动而活动。活动中个体的独立思索尤为关键，没有特性的思索也就没有集体才智的产生，同时还要留意活动中每个人分工的不同。在活动时必需带有问题，质疑启智，让每个学生的潜能得到开发，真正让学生思维得到碰撞，情感得到沟通。

现象之三：无主导

教是为了不教，培育学生学习实力是每位老师神圣使命。在今日提倡自主探究学习方式的新课堂中，学生主动学习的时间更多了，主动探究的空间更广了，但也有老师退避于课堂一角，或游荡于教室四周，不敢多讲解，不敢多评价，惟恐有传授、灌输之嫌。

在新课程的背景下，老师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有须要的时候去指导，既不是简洁地告知，也不是模糊的回避。老师可以提出问题引导学生思索探讨，也可以在学生出现问题时赐予帮助，使学生不断探究反思，而不是简洁仿照。老师要随时关注学生学习状况，对学习过程加以有针对性的指导。

教化家陶行知曾说“千教万教教人求真”，求真应是教化的神圣使命。在实践新课程