脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件

脊髓神经后根选择性截断术后的康复31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。脊髓神经后根选择性截断术后的康复脊髓神经后根选择性截断术后的康复31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。脑瘫选择性脊髓后根切断术后的康复陕西省博爱医院儿童康复科李红霞主任医师脑瘫的定义:自受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所致的综合症,主要表现为运动障碍和姿势异常。随着素质教育的开展，我们更注重于学生各种能力的培养，核心素养的提升，学生专注的学习态度，不断进取，勇攀科学高峰的精神。其间，学生的思维能力，动手操作能力的培养是离不开劳技课教学的，为此，如何开展好劳技课教学，如何更好地把劳技课教学融入课堂改革之中，是我们始终思考的问题。1.劳技课教学方法的选择1.1首先，确定劳技课教学中学生主体地位的教学模式初中作为基础教育的重要环节，是学生获取知识的重要阶段，也是学生能力提升的重要时期，这个时期，我们不仅要注重教材知识的学习，更要注重与生活实际相联系，培养学生的动手能力和实践能力，这就要求我们要更多地让学生来学习、理解知识，把课堂交给学生，让他们在教师的引导下，去分析所学内容，把它变成自己的知识，从而应用于生活中。如在讲《百鸟朝凤》一课时，我们首先对学生进行分组，教师利用多媒体介绍了本课教学目标，拼图的制作，及简单的拼图图案，而后，让学生自己自己动手，做出模块，并开始自主创新拼出不同的模型，学生们兴致很高，不仅把教材上介绍的各种图形拼出来，还利用有限的拼块，拼出了自己喜欢的图案，效果特别好。通过这样的教学方式，学生们不仅完成了教学任务，还能尽可能创新，培养了他们自主学习的能力，实现了高效课堂。我想，这种教学模式改变了填鸭式的旧的教学模式，有效挖掘了学生的潜力，还课堂给学生，提升了学生的学习兴趣，实现了课堂效率最大化。1.2其次，运用现代技术开展劳技课教学把课堂交给学生，是对学生能力的培养、认可和提升，但并不意味着老师是旁观者，作为一名合格的劳技老师，不仅要深挖教学内容，还要根据教学需要制作出高水平的课件，把多媒体技术有效运用于课堂教学之中个，因为劳技课内容多是与生活息息相关的地理、生物、物理等现象和道理，多媒体具有生动、形象、直观等优势，运用多媒体把各种现象及现象产生的相关原理展示出来，不仅简化了教学内容，同时，会培养出学生的学习兴趣，让学生愿意学习劳技，愿意去钻研和探索。我们知道，初中学生学习压力很大，大多是填鸭式、灌输式的教学方式，为了节省课堂时间，课堂往往就是一言堂，很少考虑学生的感受，而在劳技课上，同样的原理，如果使用了多媒体，必然增加学生的学习兴趣，让学生在放松、融洽的氛围中学习了知识。比如，我们讲生活用电常识时，就联系到了电学，这与物理学科息息相关，多媒体展示了家庭用电的简单电路，通过演示，学生们可以自主设计家庭电路，当电阻丝的连接出现故障时，如何排除故障，多媒体演示后，学生在家长的监督下就可以顺利完成，让学生们多掌握了一项技能。又比如演示现象回声，让学生分析回声原理；演示声速和光速，让学生举例说明，这些都与生活联系紧密，也是他们特别感兴趣的知识，试想，这样的课堂，他们能不喜欢吗，这样的模式，他们能不接受吗？作为教师，我们就要通过多媒体更多、更直观得展示教学内容，充分调动学生的非智力因素，培养他们的好奇心和求知欲，不断学习，积极探索，从而获得更多，更有用的科学文化知识和实践操作能力。培养学生的自主学习能力。2.不断创新劳技课教学方法2.1利用问题情境，提高学生的积极性良好的师生关系是课堂教学的有效保证。因为劳技课属于边缘学科，许多孩子不喜欢学更不喜欢思考，特别是女生有时不喜欢理科的现象，造成这种现象的主要原因虽然从表面看这种心理是比较极端的心里状态，但是这种情况在实际教学中是非常普遍的一种情况。新课标改革的理念就是坚持以学生为课堂教学主体，教师在开展教学活动的时候应该以学生为中心，通过创设问题情境，启发、引导学生自主探究、发现并解决问题，从而拓展学生的思维，提高学生学习的积极性。2.2打破传统的课堂教学模式建立一种新型的课堂教学模式，转变教师和学生在课堂教学上的角色，改变了过去课堂上都是以教师为主的教学模式，让学生充分发挥学习的主体地位，要对过去的教学模式进行改革，积极发挥学生的主体位置。教师在讲授课程的过程中，尽量要引导学生作为课堂的主体。要下大力度对传统教学内容进行改革，删除陈旧的教学思维模式，提高教学课程的灵活性。就会对相关知识点的记忆更深，有助于总结出劳技知识的学习规律。教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求各高校要大力推进创新创业教育，依据大学生是最具创新、创业潜力的群体特点，面向全体学生开展好创新创业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程；要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。创新创业教育理念的提出为“思想道德修养与法律基础”课程（以下简称“基础”课）教学实践的改革提供了思路。一、创新创业教育背景下“基础”课的教学困境（一）教学内容枯燥，缺乏时代感此处的教学内容不是指“基础”课的教材内容，毕竟作为全国通用的思想政治教育课程教材，这是一本经过专家们千修万改精心编著的，融理论性、学术性和教育性为一体的精品教材。但在教材体系向教学体系、课堂体系转化的过程中，并非好的教材就能产生好的教育效果。教材提供的是一种大纲式的内容，还需要教育者根据实际情况如时事发展、政策调整、学生特点等在教学中有针对性地细化和丰富教学内容。假如教育者只是照本宣科的介绍完书本的内容，会降低“基础”课对学生成长的指导意义，更无从谈起对学生创新精神的培养和启迪。教师的教育教学素养、知识结构、人生阅历等会在这个过程中起着重要的作用。（二）教学方法单一，缺乏现场感我们谈创新创业教育，其中重要的一点就是要激发学生的主体意识，使其能参与到教学过程中来，实现自我教育的同时也能对教育内容进行内化吸收和外化实践。但纵观“基础”课的教学来看，多的是教师在讲台上的滔滔不绝，少的是学生能对教学内容的质疑反思；多的是教师在课堂上的娓娓道来，少的是学生在“社会课堂”上的实地感受；多的是教师对学生的“指指点点”，少的是对学生内心的倾听与关注。教师与学生感觉不是在一个场域下完成同一个教学过程。（三）评价方式呆板，缺少动态感考核测评作为“基础”课的重要环节，一方面可以考查学生对知识的掌握程度，另一方面也可以考查教师的教学效果。但目前“基础”课还是以闭卷考试为主或者提交一篇结课论文作为考核成绩，这样就会出现重分数轻能力，重考试轻表现的结果。“基础”课不同于其他的课程，它是对学生世界观、人生观、价值观的教育引导，是对学生品德的教育和法律素养的培养，是与大学生的思想、心理等发展的动态性密切相连的，单单靠理论考试的分数是不能体现课程设置初衷的，也不能对学生日常表现、实践能力培养、品德完善等起到积极的促进作用。二、创新创业教育背景下“基础”课教学改革需处理好的关系（一）课堂教学与实践教学的关系要改变一个误区，不要一提改革课程教学，增加实践教学力度就是要减少课堂教学的教学时数。相反，要在“基础”课课程教学实践中巩固课堂教学的“主阵地”地位，不能以任何借口冲击课堂教学，这样才能对学生进行系统的、规范的理论灌输和教育引导。没有系统性的课堂教学，实践教学也往往会呈现“放羊”状态，最后变得“有其名而无其实”。（二）教师主导与学生主体的关系创新创业教育理念中强调了学生自主意识的发挥，凸显了学生的主体地位，这是对传统“填鸭式”教学的改革。但这并不意味着忽视教师的主导作用，相反更要求教师在教学主导作用发挥的艺术性。尤其是对“基础”课而言，课堂上观点可以各种各样，但主流价值观念就只有一个，就是马克思主义的指导，在意识形态的“大是大非”问题上是没有商量的余地的。（三）学生课堂表现和现实表现的关系我们的教育是言行一致的，不能出现学生在“基础”课堂上表现得明理识体，而在现实生活中却撒谎违纪。因为“基础”课程任课教师和学生辅导员并非同一人，所以“学”和“行”是分离的。这就需要我们综合考核学生的各方面表现，不要仅仅将“基础”课作为一门课程来对待，而要主动与学生辅导员对接，延伸课程考核点，实现学生身心发展的和谐统一。三、创新创业教育背景下“基础”课教学改革路径思考（一）更新理念，营造“基础”课良好教学效果的教育氛围创新创业教育理念为“基础”课教学实践改革提供了方向，要让“基础”课“活”起来，真正“管用”，必须将创新创业教育理念贯穿到教学的全过程中来。高校要重视“基础”课的教学改革，不能认为课程开设了就是完成上级布置的任务了，要改变“基础”课是政治理论课的狭隘认识，突出课程的时代感，整合课程相关教育资源，使“基础”课成为大学生的人生指导课。最为基础的就是高校领导不能认为“基础”课只是马克思主义学院或者思想政治理论课教学部的事情，学校的各个部门其实都承担着育人的职责。因此，要从“基础”课教学设计、实训平台、教师遴选等各个方面全面统筹学校的资源，调动一切可以调动的力量参与到“基础”课的教育教学中来。（二）重视教师业务素质和修养提高“经”好还需“好和尚”来念。“基础”课当前最为紧要的是如何将教材体系向教学体系和课堂体系的有效转化，在这个过程中，教师的作用尤为重要。一是要加强教师的业务培训，使其对“基础”课的编著背景、编写体例和内容布局等有清晰的掌握，同时还要加强教师的时事政策的学习，让教师了解国家的大政方针走向，如在谈到理性爱国内容时，假如教师能对钓鱼岛的历史发展和国家在此问题上的外交政策有所掌握，那么，在对学生讲授时就会使学生更加形象和深刻的理解教学内容。二是教师要注意为人师表、言传身教。道德教育仅靠“嘴皮”是很难收到效果的。在目前的“基础”课教学中，年轻教师有着较大的比例，年轻教师限于自身阅历和人生成长的经历会对“基础”课的内容有着深浅不一的理解，同时年轻教师面临着住房、晋级和职称的压力等，有时也会对社会的现实问题有着这样或那样的看法、意见，假如教师带着个人情绪在课堂上讲一些看法，很可能就会对学生产生误导，也会使教师形象在学生心中大打折扣。因此，“基础”课教师尤其是年轻教师要守住底线，明确责任，做好教书育人工作。（三）重视教学方法的改革创新良好的教育目的需要通过有效的教育方法实现，要使“基础”课真正发挥促进学生身心健康成长，提高人生境界的作用，关键在于教学方式的转变。要重视启发式教学方法的应用，授人以鱼不如授人以渔，要让学生在教学互动中增知识、长见识、得成长，要发挥大学生的主体意识，使其参与到课堂教学中来，让“基础”课的课堂充满年轻人的朝气和活力；要重视新技术在教学过程中的应用，要将课本生硬的说教变成有声有色的声影，寓教于乐，使学生在多媒体、新媒体等技术的运用中接受教育内容；要完善实践教学体系建设，通过实践基地建设，实现“基础”课课外考察和理论讲授的有机结合。（四）健全课程的考核体系“基础”课不是一考就完成任务了，也不是为了考核而考核。要注意“基础”课考核的动态性、系统性。要注意学生日常行为的考核、考查，这就需要“基础”课任课教师与学生辅导员建立联动机制，及时汇总学生的日常考勤、活动表现等等，并对学生的表现在一段时间内进行评估，及时对学生进行教育引导和激励表扬；要优化课堂考核分数和实践教学过程分数的比例分配，调动学生参与实践教学的积极性，使学生做到知行合一；在书面考核中，应尽量减少死记硬背的内容，增加学生的知识理解内容，优化题型设计，以案例解析等方式考查学生对知识的活学活用。脊髓神经后根选择性截断术后的康复31、园日涉以成趣，门虽设而1脑瘫选择性脊髓后根切断术后的康复陕西省博爱医院儿童康复科李红霞主任医师脑瘫选择性脊髓后根切断术2脑瘫的定义:自受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所致的综合症,主要表现为运动障碍和姿势异常。脑瘫的定义:3发病率世界范围内约1.5%--4‰,平均约为2美国4%0英国每年约发生Cp患儿2000名韩国2.7%我国1.8%--4‰(1.92%)各国差别不大,城乡差别不大,男性略高于女性,并有增高趋势发病率4病因病因出生前出生中出生后(围产期)母体因素遗传因素病因5病理生理学改变痉挛性双瘫以脑室周围白质软化表现为主不随意运动型以基底节病变或脑室周围白质软化共济失调多见先天性小脑发育不良痉挛性偏瘫主要是对侧脑损伤从原因分析病理变化主要有:发育障碍及脑损伤,主要累及锥体系、锥体外系及小脑。病理生理学改变6分型和临床表现分型1、1988年第一届全国小儿脑瘫座谈会:按临床表现分8型,按瘫痪部位分7型2、2004年中华医学会儿科学分会神经学组临床表现分5型,按瘫痪部位分5型3、2006年小儿脑瘫康复专业委员会临床表现分6型,按瘫痪部位分5型(最新分型)分型和临床表现7分型按临床表现按瘫痪部位分型痉挛性1.单瘫2.不随意运动型2.双瘫3.强直型3.三肢瘫4.共济失调性偏瘫5.肌张力低下型四肢瘫6.混合型分型8分型八X景分型9脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件10临床表现非对称性紧张性颈反射角弓反张足跖屈头极度后垂两腿成剪刀状临床表现11脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件12脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件13脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件14脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件15脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件16脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件17脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件18脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件19脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件20脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件21脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件22脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件23脊髓神经后根选择性截断术后的康复课件24脊髓神经后根选