《小学教育心理学》616-0（朱晓玲）教案 第9课 小学生学习策略的培养与训练

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课题小学生学习策略的培养与训练课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解影响小学生掌握学习策略的因素（2）熟记小学生应掌握的学习策略（3）理解学习策略的教学原则（4）掌握学习策略的教学训练模式，并能运用到实际教学中素质目标：（1）树立终身学习的理念（2）树立与实践相结合的意识，培养自主学习的优良品质和敏锐的观察力教学重难点教学重点：小学生应掌握的意义和学习策略；学习策略的教学原则教学难点：学习策略的教学训练模式，并能运用到实际教学中教学方法案例分析法、问答法、讲授法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、文旌课堂APP教学设计第1节课：→→传授新知（28min）→课堂讨论（10min）第2节课：→传授新知（20min）→15min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤

（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入（5min）【教师】提出问题：你认为哪些因素会影响小学生的学习策略？【学生】思考、举手回答通过问题导入的方法，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣传授新知

（28min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解影响小学生掌握学习策略的因素，小学生应掌握的学习策略，以及学习策略教学的原则等知识一、影响小学生掌握学习策略的因素（一）内在因素1．年龄特征不同年龄阶段的小学生，其掌握的学习策略也是不同的。2．知识基础学习策略的掌握和运用是以小学生对知识的掌握为基础的，即小学生的知识越丰富，其对学习策略的掌握和应用就越容易。3．智力发展水平小学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用情况。智力发展水平较高的小学生往往可以根据自己在学习中积累的经验，总结出一套行之有效的学习策略。智力发展水平中等的小学生，也能在教师的指导下，通过具体学习掌握学习策略。智力发展水平较差的小学生，则需要教师具体、明确的帮助，并且需要反复的练习才能学会机械地运用学习策略。4．动机水平学习动机对学习策略的影响主要表现在以下几个方面：（1）小学生掌握和运用策略的意识性。（2）动机归因。（3）动机水平的强弱。……（具体内容详见教材）5．元认知一般来说，元认知发展水平较差的小学生对自己的知识和能力发展水平没有清醒的认识，难以主动、有效地在学习活动中使用学习策略。（二）外在因素1．教师因素小学生的学习活动大部分是在教师的指导下完成的。在学习过程中，教师是教授、监督和评估学习策略的主导者，教师的教学方法、教学观念、教学策略和教学经验等都影响着小学生对学习策略的理解、掌握和运用。知识经验丰富、教学思想先进、教学方式和手段恰当的教师能根据具体的教学内容，以及小学生的实际需要选择和教授行之有效的学习策略。2．信息的反馈反馈是信息交流系统的调控机制，如果没有反馈，就不可能进行调控。因此，在学习活动中，教师应及时、多次地对小学生的各种行为进行反馈，并且鼓励小学生进行自我反馈，从而帮助小学生认识到自己的优点和不足，及时改正错误。通过多次的反馈，小学生就可以达到熟练地掌握和运用学习策略的目的。二、小学生应掌握的学习策略✈【教师】提出问题：你认为小学生应掌握哪些学习策略？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知在小学教育教学情境中，教师应教授小学生掌握以下几种主要的学习策略（见表4-2）。表4-2小学生应掌握的学习策略策略名称策略的基本内容听讲策略（1）在上课之前，弄明白本课的学习目标。（2）认真倾听，熟记教师强调的重点内容。（3）重视课堂上师生之间、同学之间的讨论。（4）遇到问题要积极进行思考和提问做笔记策略（1）应简明扼要地记录，教师强调的重点内容必须准确地记下来。（2）必要时可以利用短语、图表、缩写或符号进行速记。（3）语文或英语笔记可以记在书页边上，以方便复习时查找；数学主要记解题思路、重要公式、定义和定理；科学、品德等课程主要记教师对问题的综合阐述。（4）对不懂的问题和疑点要先记下来，课后再去思考、讨论或向教师请教。（5）课后应按照层次重新整理笔记预习策略（1）圈出不明白的地方。（2）标出名词的定义和典型例题。（3）列出重要观点及原因。（4）在重要的段落和事件前面加上星号。（5）在不明白或有疑问的章节、段落前面打上问号。（6）画箭头表明关系。（7）标出具有总结性陈述的段落或句子。（8）在最后写上自己的想法、评论或提出疑问复习策略（1）课后复述所学内容或教师的讲述，培养复述习惯。（2）必须了解学习材料的意义及各部分之间的关系，以便需要时易于从记忆中恢复。（3）根据艾宾浩斯遗忘曲线的原理，将分散复习（即每隔一段时间重复学习一次或几次）与集中复习（即集中一段时间重复学习很多次）相结合，最大限度地控制遗忘。（4）灵活选择复习方法（如读背结合法、抄写法、归纳法、概括法等）进行复习三、学习策略教学的原则教师在对小学生进行学习策略的教学时，应遵循过程性原则、分解性原则、内化性原则、特定性原则和效能感原则。（一）过程性原则过程性原则就是让小学生充分体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。✈【教师】提出问题：过程性原则对老师和学生有哪些要求？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知（二）分解性原则分解性原则是学习策略教学的关键性原则。在学习策略教学中，教师为了明确和解释某种学习策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段或步骤，总结出完成每一个阶段或步骤的最有效的学习方法，然后把所有的有效策略加以概括和总结，以便于小学生理解。（三）内化性原则教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，并根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习，从而使小学生能够通过不断的实践，将各种学习策略逐步内化成自己的学习能力，并灵活应用在新的情境中。（四）特定性原则学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并根据小学生的实际特点和个别差异有针对性地进行。因此，教师要考虑学习策略的层次和不同学科的特点，并依据小学生的不同发展水平和不同年龄阶段，有针对性地教小学生学习不同的学习策略，从而帮助小学生提高学习效率。✈【教师】提出问题：如果学习策略不遵循特定性原则，会有什么后果？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知（五）效能感原则效能感原则是影响小学生学习策略选择的一个重要的动机因素。因此，教师应积极培养小学生树立学习策略的自我效能感，加强动机训练，使他们认识到学习策略可以帮助自己更好、更快地完成学习任务，从而愿意主动地在学习任务中使用学习策略。【学生】聆听、思考、理解、记录通过教师讲解、案例分析和课堂讨论等方式，使学生了解影响小学生掌握学习策略的因素，小学生应掌握的学习策略，以及学习策略教学的原则等知识课堂实训

（10min）【教师】组织学生以小组为单位完成以下任务：请为自己今后的的学习制定一份详细的学习策略。【学生】聆听、思考、讨论、制定学习策略，由小组代表上台展示学习策略【教师】与学生一起评价各组的策略，并进行完善通过课堂实训，巩固所学知识，加深学生对学习策略的理解第二节课问题导入

（5min）【教师】提出问题：小学生学习策略的教学可以采用哪些训练模式？【学生】聆听、思考通过问题导入，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣传授新知

（20min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解小学生学习策略教学的相关内容四、小学生学习策略的教学（一）小学生学习策略的教学训练模式在小学教育教学情境中，常用的学习策略训练模式有指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式与合作学习模式。教师必须结合学习策略的训练模式，不断探索和优化教学步骤，为小学生提供可以仿效的活动程序，从而让他们更好地理解、掌握和运用学习策略。1．指导教学模式指导教学模式是指由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成的教学模式。（1）激发。（2）讲演。（3）练习。（4）反馈和迁移。……（具体内容详见教材）✈【教师】提出问题：如果你是小学语文教师，你会怎样引导学生理解阅读的内容？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答第一步，教师应告诉小学生阅读时的策略是什么（涉及策略的含义、关键点和特征）和为什么学习这个策略（涉及策略的目的和作用），有意识地明确教学内容和方法。第二步，讲解阅读理解策略的内容，以及如何使用阅读理解策略进行学习活动，涉及学习策略的分解步骤、各步骤之间的关系及策略的适用条件。第三步，辅导小学生在学科课程或阅读指导课程中正确运用阅读策略，并积极进行监控。第四步，教师对小学生策略运用的情况进行评价，涉及策略运用效果的评价及如何采取补救措施等。2．程序化训练模式程序化训练模式就是将活动的基本技能（如解题技能、背诵技能、阅读技能等）或基础知识按照相关的原理，分解成若干个可执行、易操作的小步骤，并作为固定程序，在适宜的范围内要求小学生按此程序进行活动和反复练习。程序化训练模式是一种个别化的教学方式，可以让小学生根据自己的接受程度、操作速度和操作水平获得基础知识和基本技能。3．完形训练模式完形训练模式能够让小学生重视学习内容的每个成分和步骤，从而帮助小学生踏踏实实地学好基础知识，是一种小学教育教学情境中常用的学习策略训练模式。它的一般程序是先对某个学习内容或技能进行直接讲解，再提供完整程度不同的学习材料，让小学生通过完形练习理解和掌握策略的某一个成分或步骤。然后逐步降低材料的完整程度，直到小学生能够独立地完成所有成分或步骤，从而完全掌握这一学习内容或技能。例如，教学中经常使用“填空题”让小学生练习，就是一种完形训练模式。4．交互式教学模式“交互”即互相交流、互相学习和互相启发。交互式教学模式就是将学习建立在信息交流和情感交流的基础上，教师扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，并引导学生解决问题，学生则通过积极地接收或表达，在交互过程中不断提高学习能力。交互式教学模式花费的时间较多，对教师的要求也较高。在交互式教学模式中，教师应充分发挥控制者、引导者、管理者、促进者、协调者、鼓励者、参与者、评估者的作用，教小学生学会总结（总结段落内容）、提问（提出与要点有关的问题）、析疑（明确材料中的难点）和预测（预测下文会出现什么）。交互式教学模式可以实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，从而保证小学生在课堂上充分发挥主观能动性。同时，交互式教学模式还可以通过师生、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动，促进小学生全面、和谐地发展。✈【教师】组织学生阅读案例“交互式教学模式课堂片断”（详见教材），并提出问题：这个案例中的教师是如何引导学生掌握所学知识的？有哪些值得我们学习的地方？✈【学生】聆听、思考、回答✈【教师】总结学生的回答5．合作学习模式合作学习模式是一种为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习模式。合作学习模式一般由2～6名学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。它可以在提升每个学生学习水平的前提下，提高整体成绩。采取合作学习模式时，教师应注意以下几点：（1）教师应参考男女比例、个人知识能力等因素，科学、合理地进行分组，这样不但可以让组内的小学生之间取长补短、互相帮助，还可以让组与组之间达到一个相对平衡的状态，有效促进组与组之间的良性竞争，更好地开展小组合作学习，从而体现出合作学习模式的价值。（2）教师要精心把握小组合作学习的时机。（3）教师应巡视指导，及时、有效地解决小学生在合作中出现的问题，点拨和启发小学生进行思维创新，充分挖掘小学生的思维潜力。（4）合作学习结束后，教师应引导小学生对活动进行总结。……（具体内容详见教材）✈【教师】组织学生阅读案例“科学课：认识蚂蚁”（详见教材），并提出问题：这个案例中的教师采用了哪种学习模式？该模式有哪些好处？✈【学生】聆听、思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答（二）学习策略教学中应注意的问题1．选择恰当的学习策略教师应根据学习内容、学习阶段及小学生的特点，结合具体的教学情境，选择那些针对性强、适应面广的学习策略对小学生进行训练。2．提供外显的、可操作的训练程序学习策略是对认知活动进行调控的一种内在过程，它必须在人的头脑中进行，因此具有一定的内隐性。同时，学习策略的形成又是一个由外部实践活动逐步向内部心理活动转化的过程。3．提供练习机会要真正达到熟练、正确地使用学习策略，教师就必须给小学生提供多种练习机会。只有进行充分的练习，才有可能使小学生熟练使用学习策略解决问题。4．给予元认知指导学习策略是否能发挥作用，很大程度上取决于小学生的元认知水平。因此，教师在教授小学生学习策略时，不仅要直接、明确地解释学习策略是什么、如何应用学习策略等详细信息，还要给予小学生元认知方面的指导，鼓励小学生在学习之前做好身心准备与知识储备，主动监督和评价自己的学习情况。5．关注个体差异每个小学生都是一个特殊的个体，他们在知识基础、学习方式、学习能力、对学习的情感等方面都存在着差异。教师在遵循共同规律对小学生进行学习策略教学的同时，还应关注每个小学生的特殊性，注重与小学生情感上的沟通与交流，采用灵活多样的教学方法（如集体教学、小组合作式学习、个别辅导等），实施区别指导和分层教学，以确保每个小学生都能真正地理解和掌握学习策略，从而在学习活动中正确地使用学习策略。【学生】聆听、思考、理解、记录通过教师讲解、案例分析和课堂讨论，使学生了解小学生学习策略的教学训练模式，以及学习策略教学中应注意