不同家庭环境对儿童健康成长的影响

家庭环境对儿童健康成长的影响

黔南师院教育科学系王双宏一.就儿童健康发展而言家庭环境包含哪些要素？经济条件社会地位亲人和睦父母教养方式邻里关系二家长教养方式1.冷漠型

在精力、时间、关怀上整体呈现“拒绝”的态度，对儿童的行为一般表现为“不管”（允许）的态度。

2.溺爱型

对儿童的欲求基本基于满足，对行为采取限制或包办代劳态度

3.专制型（支配型）

按成人价值观限制儿童的欲求，对儿童行为实施控制。4.民主型

兼顾成人与儿童的欲求，对儿童无害行为充分尊重，善于在儿童发展和成人主张间寻求共识，妥善处理主客关系和责任划分。资料：几种不良教育行为⑴过分溺爱，又称家庭亲情过剩。主要表现有：过分担心、包办代替、全力满足、姑息迁就、许愿哄骗。⑵简单粗暴。许多家长不懂得如何科学地对孩子施教，而是态度粗暴，方法简单。⑶疏于管教。以“工作忙，抽不开身”为借口，以自己“不懂教育”为理由，逃避对孩子的教育责任；以求自己清闲。⑷情感饥饿。相对于丰盈的物质条件而言，孩子们其实更期盼心灵上的关怀与慰籍。由于长期情感饥饿，孩子容易出现抑郁、敏感、多疑、易怒、冷漠、孤僻、缺乏责任感、同情心等人格缺陷。⑸霸道作风。一些家长平时在家里十分霸道，缺少礼教。这样的家庭带有很强的专制性、独裁性，唯我独尊，自恃高大。孩子没有辩白权，只有遵照执行的份。稍有不满或者违背，就会招致斥责或打骂。⑹烦人的唠叨。常见的唠叨方式有以下五种：一是每天都把固定内容重复若干遍；二是抓住孩子的问题就没完没了；三是看到孩子不顺眼，就把以前犯过的错误都翻出来唠叨；四是看到孩子有错，为了出气和痛快唠叨个没完；五是由于婆媳关系不和或出现夫妻矛盾，不便直接发作，将渲泻的目标转向孩子。唠叨的直接危害就是容易使孩子形成逆反心理，唠叨还容易造成儿童的依赖心理，因为平时被妈妈唠叨惯了，孩子缺乏自主性，如果容易突然没有了妈妈的唠叨，孩子就不知道自己该干什么了。资料：一厢情愿的要求一、努力营造愉快的家庭氛围；二、尊重孩子，与其多交流沟通，不能粗暴对待孩子的不同意见；三、多赏识鼓励，不要忘记表扬；四、以身示范五、创建学习型家庭，把家庭变成学习的乐园

三家长的儿童价值观成才观（一）从价值主体看儿童主体价值观尊重儿童自主意识和自决能力、自控能力的发展，逐步塑造儿童人生幸福的主体地位，能为自己的人生健康发展负责。儿童工具价值观人生价值的取向由父母预定，儿童只是落实父母意志的责任人。评价幸福的标准不是儿童的内心体验，而是世俗的观念。“狼爸”、“虎妈”（二）从人格健全看健全协调平衡观“知情意行”健全统一平衡发展，内心和谐安泰，身心活动流畅坦然。单一因素决定观人为强化人格某一因素的统摄地位，片面追求某一人格方面的极端发展，加剧人格内部冲突，不同人格方面相互否定，相互牵制，自我认定混乱，生活难周全，”牺牲“成为处理人生问题的基本方式，身心活动阻塞迟滞，内心负担承重。人类的天性没有比恢复精力更迫切的要求，或者说没有比这更少要避免的。如果教育并不提供健康的休闲活动的能力，那么被抑制的本能就要寻找各种不正当的出路，有时是公开的，有时局限于沉迷于想象。教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任；还不仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了对心灵习惯的永久的影响。（约翰·杜威）四父母的无奈、无助和无能（一）谋求教育资源配置的边际效益父母的行为有客观制约性，一方面不可能有高度到位的教育意识，另一方面往往无能为力，既不能随意左右环境条件，也不能自如掌控自己。（二）客观适度评估目标要求求常态，循“大道”，留有余地。懂得“见好就收”、“适可而止”。五意志力的局限性自觉有意识的心理活动，只是人类整个身心活动的一小部分，是人最后顺序的进化功能。理性的出现晚于本能、无意识活动和自发感性活动，不能把理性与前者对立起来，更不能试图用理性取代前者的作用和地位。案例：价值取向强迫症（事业、学业、钱等）、认识规律化强迫症（给予是快乐的、若要人不知除非己莫为、无私、母爱伟大、疑心症）、手段模式强迫症（暴力、支配、依附、夸大、勤劳、集体主义等）、洁癖强迫症、礼貌规范强迫症、生活规程强迫症等等

人不能只活在道理中，感觉、直觉也不可少。人们不是先想清楚、计划好该怎么活后，才开始生活的。刻意设计、规定地生活未必比顺其自然地生活健康、惬意。不要奢望理性、自觉性把自己的一切都管起来！自我控制强迫症无异于作茧自缚，用一种外在的观念绑架了自己的人生。——率性之谓道！案例：疲劳、更年期、心情、性意识等等并不完全由理性控制，也不能完全由理性控制。六世界的开放性、发展不可完全预见性远大理想不可太认真保持两个理想：一个大理想，一个小理想。大理想终身未必达到，但要持有；小理想两三年内或可碰及，乃至实现。至于大小理想的具体内容，因人而异努力作用有限,别太苛求自己和亲人、朋友、合作者。今天吃苦与明天享福有相关性，但没有必然联系。劳动不直接决定商品价值！需求关系决定价值。不要强迫自己把努力与成功捆绑在一起。案例：辛苦劳作，比一定有好的市场前景；辛苦创作未必有社会效果。未来不可完全掌控，人生无法完全预见，规律无法屏蔽偶然，要懂得的顺应情境变迁，不可执迷于环境迎合、迁就自己的愿望和计划。七给家长的几点建议人要有理想、有追求，但不可太偏执！守“中正不偏“之道，把“卓越”交给时势和境遇。给自己、孩子进退留出足够回旋余地。回旋余地宽，心才宽！审时度势，尊重人生价值实现的多样性，积极创造条件、中肯评估职业选择的发展前景和人生意义。对未来有所预测、规划，但不可绝对化、刻板化。（是留有退路还是执着坚持，没有成败定见。）——预见的目的是变化中的情境发展的因素，这样的目的是控制行为方向的手段。所以，它们从属于情境，而不是情境从属于这些目的。它们并不是每一件事必须屈从，为之牺牲的结局。（民族主义与教育P140）对孩子发展定位，应建立在实践经验基础上，要试一试才知道，多一个尝试机会，多一分对孩子的了解，孩子在实践中多一份自持。管好自己分内事，管别人之事要有授权、要尊契约！“推己及人”不全面，好心不定办好事，“高尚、低贱”之见不一定具有普适性。孩子喜欢的，有“市场”接纳的，有发展前景的，就有潜在的人生价值。树立“民主”意识，友好沟通，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”

——诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。

生活在现实中，向现实生活、社会学习，前人的理论、观念是历史的总结，往往与现实不符，或者别人的成功经验是建立在他们具体的处境之上，与你的实际条件大相径庭，所以成功难于复制。

资料：关于民主（一）顾准：专制就是认为自己绝不会错的想法。（二）约翰·杜威：各种方法永远是一个人个人的事情，个人处理问题和解决问题的方法形式多种多样，种类繁多，没有一个目录可以把它们罗列完整。

资料：民族主义与教育虚心就是对于有助于了解需要解决的情境和决定行动结果的任何考虑都能够接受。智力的发展必须不断扩充视野，形成新的目的和新的反