刍议小学劳动教育班本课程的开发与实施 论文

刍议小学劳动教育班本课程的开发与实施摘要：我校从建校起，践行陶行知教育思想，开辟了约为6亩的种植基地，以农作物植物为主开展劳动教育。随着学校的改建和整体设计，从原先单一种植，重新定位开辟了“菁菁百草园”劳动实践基地，朝着多样化、班本化、个性化、精品化的思路开发班本课程。鉴于小学学生劳动教育开展的现实需求，立足“学做合一”的办学理念，根据小学五年级本班学情，设计并实施了以“种植实践+”为主题的融合课程，以期对小学劳动教育开设提供有益的经验和启迪。关键词：班本课程，劳动教育，融合课程，种植实践+引言：班本课程是以班级为课程实施的载体，以班级的实际情况为前提，以满足班级学生发展需要为宗旨的课程。[1]班本课程是对国家课程、地方课程与校本课程三种课程形态统整，增强课程内容与现实生活、班级实际、学生需求的适切性，呈现综合性较强的学习内容。[2]班级发展与学生需要是班本课程开发的出发点与归宿点。我校从2003年建校起，践行陶行知“生活教育”思想，开辟了约为6亩的种植基地，以农作物植物为主开展劳动教育。随着学校的改建和整体设计，从原先单一种植，重新定位开辟了“菁菁百草园”劳动实践基地，朝着多样化、班本化、个性化、精品化的思路开发班本课程。鉴于小学学生劳动教育开展的现实需求，立足“学做合一”的办学理念，根据小学五年级本班学情，设计并实施了以“种植实践+”为主题的融合课程，突出劳动育人价值，发挥以劳动为主体、以跨学科融合的模式，提升学生综合素养。一、课程开发关键问题的确定1.劳动教育——培养全面发展人的需要。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是纳入人才培养的全过程。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，是以劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。[3]当前，劳动教育在青少年中弱化、淡化，在学校、社会、家庭中缺失，究其原因一是重视程度不够，如校园内卫生服务主要依托第三方外包服务，学生在校内劳动实践的资源较少。二是教育内卷化导致社会教育观念的偏颇，家长重视文化课成绩，而忽视劳动教育的价值。因此，在“双减”背景下，大力实施劳动教育，是培养学生五育并举、全面发展的需要，是促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观的需要。2.融合课程——开辟劳动课程内容的途径。新颁布的《劳动课程标准》以任务群的形式为基本单元，融合课程是对“农业生产劳动”任务群的再延伸、再丰富，学习方式的再创造。所谓融合，即是在以劳动为主体的实践体验中，实现跨学科的学习过程，实现对综合实践活动、数学、语文、音乐、美术、科学等学科的统整，培养学生的综合素养。因此融合课程作为班本劳动教育的主要途径，试图改变劳动与学科、劳动与生活、劳动与社会之间分离的状态，为学生创设更加适切的劳动教育内容、方式和环境，从而促进学生崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动，发挥德育的引领作用，突出劳动主体，实现全课程的统整与融合，使学生学会与自身、与自然、与社会形成全面互动交融的关系，从而为学生将来实现全面发展打下坚实的基础。3.种植实践+——供给劳动教育资源。前期通过对学生和家长调查问卷分析可知：班内63%的学生有积极从事种植实践的意愿，主要源于对大自然植物生长奥秘充满兴趣；家长对开展种植实践表示支持，认为学生缺乏对种植实践丰富内涵、劳动艰苦过程的深刻认知，有必要加强这方面的教育。种植实践是落实“农业生产劳动”任务的一个载体，让学生在学校种植园中开展种植实践，“+”的开放性赋予更多更为宽泛的项目主题和教育内涵，让学生在种植实践中发展劳动核心素养。二、融合课程建构需要把握的几个原则1.课程内容要基于学生的现实需要。苏霍姆林斯基说，“社会性进步和道德进步，取决于组成这个社会的人们如何看待劳动，把劳动看作什么”。[4]班级发展与学生需要是班本课程开发的出发点，教师尽可能地让课程适合学生。学生在谈及种植实践课程中收获时，主要聚焦于种植文化学习、农具操作、种植经验积累等几个方面。“做学习和生活的主人”是我们“苗苗”中队每一位同学的共同愿景。在种植实践中，做生活的主人，学生一起分包责任区，分组种植，实现对劳动任务的达成；做学习的主人，学生增加了对种植对象的研究，将学科知识应用于实践中。2.课程内容要建立劳动与学科知识的深度融合。种植实践是落实劳动教育的具体载体，但对种植教育的发掘可以来自各个学科的不同视角，只有与其它“各育”融通起来的劳动教育，才最有生命力，才最为持久，也能够促进学生道德、智能、审美、身心全面和谐的发展。融合课程的学习本身具有跨学科特征，不仅是对已有知识的综合运用，也是新知识、能力的综合运用。种植与科学学科有着天然的直接联系，种植文化与语文、美术也有着千丝万缕的渊源，农具操作也蕴含数学、科学原理在其中。因此在进行“种植实践+”课程设计时，打破学科界限，加大课程整合，做到超越传统课程的综合性。3.课程教学指导要充分发挥协同作用。融合课程需要综合运用多学科的指导作用，需要协调动员各方面的力量，形成协同指导、上下联动机制。发挥学校教学部门的统筹作用，做好课程的实施保障。发挥班主任的组织协调作用，牵头协调各学科教师的教学进度和教学内容，依托德育课对学生进行价值体认引导。发挥劳动学科教师的主导作用，对整个劳动项目的开展进行整体设计，从项目主题、教学内容、学生项目评价标准、指导教师、资源建设、过程管理和评价等进行顶层设计，开展主要教学活动。发挥指导教师的辅助作用，针对所涉及的学科知识进行教学，同时必要时要聘请专业技术人员（如家长、种植行家）作为学生技术指导，提供专业化的技术保障。三、以项目为载体的课程实施路径1.准备了解阶段——开启劳动实践的前奏。（1）调查研究，解决种植什么的问题。所谓春播、夏长、秋收、冬藏，结合合肥地区的气温变化，春季开学一场种植实践拉开了项目化劳动序幕。通过学校的规划，班级分到2块约20平方米的区域，种什么？成为同学们需要解决的首要问题。我们将全班同学分成四组，组织他们走进花卉市场、菜市场，通过调查确定种植对象。通过分析，同学们将种植对象分为三类，一是根据喜欢类型选择，有的小组喜欢种植花卉类植物，想让亲自种植的花卉成为校园中最美的风景，如向日葵、郁金香。二是根据实用性选择，有的小组考量种植周期，选择周期短、见效快、易成活的蔬菜种植，如白菜、生菜等。三是根据经济效益选择，他们发现一年四季可生长且容易管理的香菜，根据市场调查，香菜售卖价格一直居高不下。（2）知识储备，形成系统的种植认知。一棵蔬菜如何从种子最终走上餐桌的呢？带着这个疑问，劳动教师为学生打开蔬菜种子的旅行之门：一粒种子经历播种、田间管理、病虫害防治等操作后才会被收割，而走进市场进入销售渠道，还要经历包装、运输、原产地标识、农药化肥残留检测等一系列专业化操作，每一个环节都很重要，也渗透着无数劳动者辛勤的汗水。学生因为有了深入了解一粒种子的演变过程，他们才会理解劳动过程的复杂与辛劳。在教学中，教师让学生观察地图，中国虽国土面积辽阔，但适合耕种的土地面积并不多，面对中国耕地有限的基本国情，唤醒学生保护耕地资源的意识。（3）认识工具，掌握使用劳动工具基本技能。工欲善其事，必先利其器。基于从小生活在城市的小学生一直缺乏农业工具操作体验的现实情况，劳动实践前，劳动教师组织学生对基本劳动工具进行认识，提前掌握农具的使用方法，为下一阶段的劳动提供技术支持。处处留心皆学问，有的同学还会和爸爸妈妈参观校外劳动基地，了解中国传统农具的发展过程，感悟千百年来中国劳动人民的智慧。2.劳动实践阶段——获取汗滴禾下土的真实体验。（1）翻土播种，体验精耕细作的劳动精神。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在劳动安全课讲解完毕之后，全班在集中时间奔向班级责任园参加种植。按照农事操作过程，学生依次完成翻土、挖坑、垄沟、点籽（栽苗）等播种育苗过程。为了提高劳动的质量，分组聘请有经验的家长作为此次劳动的技术指导，现场示范讲解，让学生感受到同样是进行农事操作，熟能生巧经验的背后是对劳动一丝不苟的精神。面对亲身参与的真实场景，学生对第一次从事真正意义上的劳动实践是兴奋的、激动的，他们从好奇好玩到全心投入，从茫然无措到熟练上手，收获的不仅是劳动技能，还有对劳动的尊重之心。（2）田间管理，锻炼持之以恒的劳动品质。种子播下之后是耐心等待萌芽成长的照料阶段，各小组进行任务分工，轮流进行田间管理、除草、捉虫、施肥等活动，确保花卉生长旺盛、蔬菜按时收获。其中蔬菜种植小组为了达到有机种植目的，蔬菜肥料取自菜籽油炼油后的油饼。管理的过程是一个较为长期的过程，在这期间考验学生的不仅仅是耐心，更是一份责任担当态度，一种自我管理的养成。（3）收获成果，体会付出终有回报的快乐。收获种植成果，是对自我劳动的一种肯定。花卉盛开了，成为了校园中一道亮丽的风景，得到老师和同学的称赞；蔬菜成熟了，把蔬菜带回家，成为餐桌上一道美食，是对自己的奖赏。在美术老师的指导下，同学们以花为媒，设计美丽的插件送给老师和家长，作为感恩的礼物；他们也同样设计制作了蔬菜包装袋，从外观的美观大方，到材料的环保，开展义卖活动。劳动是脑力劳动与体力劳动的统一，劳动也是德智体美的综合运用，在劳动中发现自己，肯定自己，提升自己。3.拓展运用阶段——聚焦多维发散的连结。（1）学科融合，增加学习内容的丰富性。生活即教育，在整个劳动过程中，让学生劳动做到学科的融合，培育综合素养。道德与法治课，学生回顾劳动过程，树立正确的劳动观念；语文课，教师指导他们从习作、诗歌入手，尝试创作；美术课以线描、色彩画等多种表现形式，创作田园风光，开展审美教育；科学课利用控制变量法，开展光合作用的探究实验；数学课则让学生开展实际测量和估算的运用；综合实践活动课注重学生问题的提出和问题解决。采用融合课程模式打通学科壁垒、采撷学科精粹，为学生打造了全方位全视角学习平台。（2）价值体认，树立正确的劳动观念。现在学生接触农活的机会偏少，要充分挖掘学生的劳动潜力。起初，学生来到种植园是抱着七分乐趣三分认真的心态，可是当锄头抡起来、田垄筑起来、种子撒下去，在和其它小组的比赛中，他们开始珍惜自己付出的每一滴汗水，开始无比期待种子的破土萌芽，以及设想日后的枝繁叶茂、硕果累累。唯有真心付出，才会倍感珍惜。整个过程就是一个劳动教育的契机，加以引导帮助学生树立正确的劳动观念。如学生的心得体会都提及了劳动过程中遭遇的脏累差、产生种植失败问题，但也写出了劳动之中的快乐与满足，借助两种截然不同但都真实发生的感受，他们感受到劳动能创造价值，健全对劳动的尊重，从而崇尚劳动。（3）反思评价，形成积极的劳动态度。教师要关注学生参与课程的学习动机与兴趣、参与课程发生的情感态度价值观的变化。劳动反思涵盖在整个阶段，前期注重对劳动技能、方法优化和团结协作等劳动学习和实践状况的反思，提出改进策略；后期注重在体悟上反思，领会“劳动是奋斗出来”的内涵。教师鼓励学生采用多种方式（创作劳动歌曲、绘画、诗词、劳动日志等）呈现劳动感受和经历，他们把身边表现优异的同学作为榜样，发现自身的优势和不足，在多样的评价中，实现劳动态度的转变。“三阶段·九环节”融合课程的开发与实施，聚焦的不仅仅是单一的劳动实践，而是把课程作为中介，让劳动教育返回并进入其它“各育”之中，实现生命的绵延与自由生长。种植不是终点，而是新