夹竹桃教案教材简析(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——夹竹桃教案教材简析(3篇)作为一位不辞辛勤的人民教师,往往要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

夹竹桃教案教材简析篇一

教学伊始，我以的感情为主线，紧紧抓住课文的最终一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生很快能提炼出，爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能引起空想，我因势利导，指导学生感悟“韧性〞和“空想〞的内涵。“韧性〞是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求透过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生透过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。〞体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然而〞悟出了“与众不同〞，从“悄悄地一声不响〞读出了“韧性〞就是静静无闻的奉献……从而感受到“韧性〞就是顽强，就是静静地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特性繁茂的时候，也看不出有什么特性衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。〞读出了顽强，读出了花期长。在其中，我又穿插了双重否定句的讲解，并要求学生仿照文中的两个双重否定句造句，学生透过朗读理解了课文透过运用双重否定句使表达的效果更为猛烈。另外，一段想象说话的练写更能让孩子们在写话中感受夹竹桃韧性的难得！

第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是比较衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是请学生和我一齐朗读，然后让他们找词语来形容家的小院，学生就不难体会到夹竹桃静静无闻、难得的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。在学习空想这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分，他们养成了良好的小组合作习惯，有着很强的自学潜力，因此学起来不是那么吃力。

反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在不足：

1、其次部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一环节，由于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽搁的时间太长，而并没有多少实效性。

2、想象说话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，能够都出示，但让孩子们选取其中的一句写，在交流时，把几中状况串到一齐，这样显得完整而有效果，又不会使孩子负担重，耽搁时间。

3、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。

第四自然段中有一个“无不〞句式，双重否定表示确定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表确定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到方才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。

4、自学要求中，问题设计的太多，有些老师说当时课件一出示就感觉自学的量很大，有些问题能够进行整合，确实是这样的，一整合会显得课堂更简单些。

总的来说，在品词析句上，我还得下些功夫。透过这堂课的教学，我深深地感受到在教学情境中，教师要擅长变“死教案〞为“活教案〞，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学精明，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。文海深深，泛舟时不仅仅要有明确的方向和欣赏路途的风景，还不忘留下来过的痕迹，这才是我们我要具备的素养。

夹竹桃教案教材简析篇二

《夹竹桃》是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃难得的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的爱好之情。本节课的主要教学任务是引导学生依据具体的语言材料去欣赏夹竹桃难得的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

《九年义务教育语文课程标准（试验稿）》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞

教学伊始，我以的感情为主线，以“夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花〞为突破口，直奔中心。其次自然段的教学我以读为主，力求透过特性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。让学生在特性化的朗读中感受到夹竹桃颜色的独特、搞笑。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃难得的韧性。这一自然段的教学，我引导学生“咬文嚼字〞：从“悄悄地〞、“一声不响〞读出了“韧性〞就是静静无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳〞读出了夹竹桃的顽强，花期长，从“一向……一向……无不奉陪〞中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性〞就是顽强，就是静静地奉献，就是坚持不懈。运用比较衬托手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响〞，总是迎风吐艳。所以在阅读中渗透写作方法的指导也是六个级语文教学必需要注意的。

第五自然段对月下夹竹桃的空想一段十分细腻，充分表达了对夹竹桃爱好的情感。我让学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，张开想象的翅膀去感受月下夹竹桃的美好。并布置作业学会用这种方法去写一种身边的植物。

整个教学过程，是开放的，真正表达了阅读是学生特性化的行为。学生透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

夹竹桃教案教材简析篇三

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生依据具体的语言材料去感受夹竹桃难得的韧性以及引起的空想，体会所要表达的思想感情。

教学伊始，我紧紧抓住课文最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口，直奔中心。

紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体表达在哪里？月光下夹竹桃为什么引起的空想以及引起了哪些空想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文2、3、4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响〞感受夹竹桃的静静无闻，从“无日不〞感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪〞感受夹竹桃的始终如一等等，这应当得益于课堂上的充分的自主学习。

在探究月光下夹竹桃引起空想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性。在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的`空想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开空想，仿照句式说话，“我空想它是……〞。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也表达了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的面纱。孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。

最终话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生即刻感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。

教学是一门惋惜的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但依旧存在好多不足。

《课标》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞回想这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机遇虽说好多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。

其次，整体把握文本的过程被淡化。本节课没能从编者意图上，把整个单元内容串联起来，足够关注是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，