异分母分数加减法的教学反思(九篇)

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异分母分数加减法的教学反思篇一

这节课假使依照传统的教学方法去上，大约是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位一致才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再依照同分母分数加减法的方法进行计算。最终安排一定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一致，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份出现。

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用〞等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验〞等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法〞的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的蜕变过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象〞。重视学生估算能力的培养，引导进行信息的处理，培养学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主摸索的空间，充分地让学生经历了摸索问题的过程。

好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。课的一开始，引出学生很熟悉的劳动的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分地的方案，并在探讨怎样分的基础上，引出今天要研究的问题：“异分母分数加减法〞。然后，用长方形纸片代替菜地，让学生主动探究，学生的学习热心一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。既扩展了学生的思维空间，也培养了学生利用数学知识解决生活问题的能力。

但回想这节课的教学状况，我觉得在对培养学生探究能力方面做得不太够，依旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有达到本堂课索要培养学生摸索，归纳能力的目的。

异分母分数加减法的教学反思篇二

数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生把握算法和理解算理时，运用了“问题情景——探究方法——沟通比较——建立模型〞的结构模型。即：首先是让学生通过让学生根据老师提供的扇形统计图设计问题，表达了学生的主动参与学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。

在新知的解决过程中，充分调用学生已有的知识经验，在交流、沟通的'基础上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的基本理念。在稳定练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的发展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行探讨，学生之间的知识进行互补，学生发现分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后依照同分母分数加减的法则进行计算。上述过程中，完全是学生自主摸索的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力，主动探究的能力，发现问题的能力得到了培养，在自主摸索的过程享受成功的喜悦。

整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组探讨的形式进行探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比较说说异分母分数和同分母分数之间有什么区别。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及注意点。通过这三次说的过程，学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。这样使学生建立了一定的理性认识。并且表达能力也有了很好的发展。

以下几点是我总结出的应当在以后教学中改进的地方：

对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来展开的，在复习引入部分，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要知识的铺垫，还可以让学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一致才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。

异分母分数加减法的教学反思篇三

数学知识的学习除了求全，还应当求联。由于异分母分数加减法是小学加减法运算内容的终结，承载着贯穿整数、小数和分数加减法算理的重要任务———通理。假使说同分母分数加减法和异分母分数加减法算理打通是内部通，那么打通分数与整数、小数的算理是外部通。

单位一致才能直接计算，加减法的本质是单位个数的加减。从基于现象教学到基于本质教学活动，让学生经历经验性理解，形式化理解和结构化理解的过程。

因此，本节课我先回想分数的意义和同分母分数加减法的计算方法，出示1/5+2/5。学生解释算式的含义以图说明“一致计数单位个数相加〞的道理。接着提出问题“1/2+1/5〞该如何计算呢？

方法一：“化小数法〞。抓关键问题“为什么转化成小数？〞新知转化为旧知，渗透数学思想。

方法二：“通分法〞。抓关键问题“2/10与5/10哪儿来？〞为什么要将这两个分数进行“通分〞？依据是什么？

（1）通过分数尺找寻“等值分数〞，1/2这个分数可以找到哪些“等值分数〞？如2个1/4，3个1/6……发现一个分数有无数个计数单位。

（2）为什么要选择“5个1/10〞？组织交流，展开探讨。感受〞将分数进行转换，在等值分数的量变中，借助用小单位度量大单位“。

（3）借助“分数尺〞，探讨交流“通分〞的依据和理由。经历〞异分母分数相加，需要找到两个分数一致的计数单位及其对应的个数，再把计数单位的‘个数’相加〞这一过程。

异分母分数加减法的教学反思篇四

教者在备课时，充分意识到“吃透两头〞，才能让在课堂上得心应手，收放自如。根据分析：“异分母分数加减法〞这节课在计算上几乎完全与前一知识“同分母分数加减法〞相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。

“关注学生已有的生活经验和知识经验，灵活处理教材。〞是我们教师努力的方向，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，根据本班学生的实际状况，教者重组教材内容、改变它的浮现形式，更有利于学生知识的把握、能力的提高。如：由学生说出一些分数后，让学生自己选题进行分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在碰见问题时，在合作交流、相互探讨、相互提问的基础上又进行了异分母分数加减法新知的摸索，这有利于知识的正迁移，更有利于发挥学生学习的主动性、自主性。

学习材料提供的途径是多种多样的，可以由教材提供，也可以有教师提供，还可以由学生来提供。但就学生个体而言，自己提供的材料特别是自己的创造的材料总是最亲切的。因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段学生学习的材料都来源于学生自己，学生通过对材料的感知，唤起对已有知识和经验的回忆，在回忆的过程中进行思考和提高，激发起再创造的欲望。第一是导入阶段：让学生在教师的引导下，说出一些你认为印象比较深刻的分数，为后面的学习提供可操作的材料。其次是展开阶段：分二个层次进行，第一个层次是由学生自己自由选择方才列举出来的分数进行分数加减法的练习，通过教师选取典型的练习进行反馈，来复习同分母分数加减法；其次个层次也是在自由练习的基础上，通过反馈来引导学生在自主摸索、合作交流的基础上把握异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是稳定练习阶段：采用相互出题，同桌互批等方式，激发学生的学习积极性。总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来源于学生，取自于学生，用之于学生〞这一教学理念；激发学生的学习动机和摸索的欲望，使学生得到成功的体验。

开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，切实有效地调动学生的积极性，使学生正真成曾学习的主人并获得全面发展有着重要意义。本节课教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂气氛，试图开放师生关系。以开放性的内容作引导，开启学生的思维。如：本节课采用学生自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在相互交流、整治、合作的基础上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理；在知识的稳定上采用学生之间相互出题，相互批改等形式。整个教学过程充分表达开放、自主、探究的教学理念，给学生提供了充分参与的机遇，以促进各个层次的学生进行交流和发展，努力营造特性化的学习方式，很好地表达了课堂的开放性。

异分母分数加减法的教学反思篇五

异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的知识和经验自主摸索计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。让学生通过探讨总结异分母分数加、减的基本方法和计算的注意点。“做一做〞和练习二十二第1～4题，主要稳定异分母分数加、减的计算方法。

在备课时，我认真研读了教材，有人强调了算法的多样性，勉励学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数还有人设计出先提供一些图，让学生用分数表示出涂色部分。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算。经过不断反思，我认为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的知识作为支撑，学生的计算不难把握的，算理让学生主动摸索也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一致才能相加减，由于分数单位是好多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些思考，我进行如下教学设计。

新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学〞，“让学生在现实情境中体验和理解数学〞。在现实情境中展开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系，简单使数学计算与知识应用融为一体。我先用课件浮现生活垃圾的情景图，然后出示p110例1。在练习时，充分利用书本的“做一做〞，稳定异分母分数的计算。

把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。我是先引导学生理解“1/4废金属〞和“3/10纸张〞，从而一是复习了分数的意义，加强了单位“1〞的分辩。二是能有效引领学生探究时，能往正确高效的思路上来。使学生通过图形结合，认识了只有单位一致才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。

充分利用教材“做一做〞和113页第1~4题，让学生利用今天所学知识予以解决。

异分母分数加减法的教学反思篇六

今天，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。

1、抢答游戏，顺势导入

良好的开端是成功的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生猛烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法〞。基于这一点，我设计了抢答赛，把比赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意注意中既稳定了知识，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。

2、合作探究、主动构建

建构主义学习观指出：学习不是简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程;学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。数学新课程标准的基本理念中也有这样一段描述：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主摸索和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是课堂的主人，我没有剥夺他们的权利，而是让学生自己提出问题后，在自己思考的基础上，小组合作探究，这种学习方式正是新课程标准提倡的主要方式。学生在小组的共同努力下，获得了丰硕的成果。无论困惑与成功，都让孩子经历了观测、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展了学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、明了地阐述自己的观点。这也是该课最精彩的部分。学生小组的一份份设计方案成了本节课最亮丽的风景。他们猜想验证的过程，他们有理有据的分析，他们那种把新知识转化为已有知识的数学探究思想，还有他们那种在已有知识的基础上主动构建知识的情景，无不吸引着我，让我为他们而高傲，为他们而喝彩!这种精神不正是新课改所需要的吗?

3、正确定位、尊重学生

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。我们教师的职业不同点就是我们面对的是一个个活生生的人。基于以上两点的思考，我把课堂还给孩子，让学生自己发现问题、自己提出问题，自己解决问题。让学生在自我的探究中感受成功、体验开心。那我们教师做什么呢?我们要组织好这节课，要把学生引导到数学的领域中进行探究，和学生一起研究、一起探讨问题，成为学生学习上的伙伴。还有一个更重要的任务就是，我们要在适当的时候对学生进行正确合理的评价，并通过教师的评价能激起学生的一次又一次的欲望，让他们获得知识的升华、人格的提升。

本节课，我屡屡在总结中对学生进行评价，一句句“你们真了不起!〞、“你们正让我感动〞等话语和学生进行心灵的沟通，让他们在学习的过程中感到自信而开心。同时，我十分注意学生研究问题时的每一个细节，只要我发现了，我都给予及时地评价，并渗透了数学思想的教育、民族精神教育等。这一切都是在尊重学生的基础上产生的，没有对学生的尊重和理解，没有对教师自己角色的确凿定位，是不会出现以上这些催人奋进、激情澎湃的话语的。

4、补充材料、拓展视野

数学的知识是枯燥的，但数学思维的规律与严禁又让人佩服。学生对数学的兴趣不应只建立在知识的学习上，还可以补充丰富的数学资料，激发学生对数学的兴趣，让他们感受中国的绚烂文化，拓展数学视野，这也是我们义不容辞的责任。于是我结合本节课内容搜集了一点小知识进行补充，随即对学生进行爱国主义教育。

大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师鼓舞的语言感染学生，让他们自己探究感受成功的开心。但是这节课我觉得最大的不足之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点原因：

1、开端的情景没创设好

我十分重视开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生交流了观测与猜想的精神，一直比较消极。还没来得及进行一些小游戏来调动大家就上课了，学生的情绪还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧张与知识的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假使我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。

2、亮点卡没利用好

亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的鼓舞性，只用了一两次，假使在课堂地进行中也设计一些奖励，可能会调动的更好一些。

3、设计方面存在缺陷

计算教学的枯燥如何战胜?这个问题我虽然尽力避免，但仍旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地战胜掉。

总之，这节课我为学生的摸索精神而感动、而高傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切希望得到专家的指引和大家的看法，并希望通过我的反思能积累经验、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。

异分母分数加减法的教学反思篇七

异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。重点：把握异分母分数转化为同分母分数的基本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进行计算，形成基本的分数加减计算能力。难点：运用转化的思想和方法摸索异分母分数加减法“分数单位一致才能相加减〞的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学能力还远远不够。有好多不足，却不能用语言整理出来。以下两点只是好多不足中的两点。值得以后的教学中引起重视。

通过整节课的分析，学生在学习了同分母分数加减法后，迁移能力特别强，所以学习起来比较轻松。老师的首要问题是让学生明确异分母分数不能直接相加的原因。同分母分数的加减法比较简单：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能直接加减呢？本节课中，我虽然认真备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使好多学生对“异分母分数为什么不能直接相加减〞，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮助学生理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，譬如3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能思考出来。

就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来展开的，在复习引入部分，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要知识的铺垫，而且还可以在学习1/4+3/10时，让学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一致才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？〞这样一个问题可以使学生对知识的思考碰撞出火花。然后经过学生的回复和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加明了的把握和理解。

本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：老师的教学理念很重要，把自己平日所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，帮助小学生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案纵然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。

异分母分数加减法的教学反思篇八

异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。学生能初步把握异分母分数加法的计算方法并用以解决简单的实际问题。在备课时，我认真研读了教材，还通过网络、杂志寻觅到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和不解。我个人认为，的确要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上。经过不断反思和考量。我大胆进行教学设计。下面几点是我自认为处理比较成功的地方：

新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学〞，“让学生在现实情境中体验和理解数学〞。我根据本班的实际状况，出例如1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在具体的情境中，稳定异分母分数的计算与体验数学价值。

把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，11算理是算