与象共舞教学设计及反思(八篇)

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与象共舞教学设计及反思篇一

板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞〞是什么意思？我充分确定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相像，他们很愿意带着这些问题自学课文。

学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景〞这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞〞是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回复停留在表面，认为“与象共舞〞就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞〞的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞〞的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提醒中的问题。回复这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回复问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。

最终，我创设了“小导游〞的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑纵然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系〞这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游〞的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回复“与象共舞〞是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应当要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。其次次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏〞，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应当会好些。

与象共舞教学设计及反思篇二

1．认识8个生字，读读记记“闲静、松弛、难堪、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑〞等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3．领悟课文的表达方法。

搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、做成课件。

1课时

泰国素有“万象之国〞的美称！今天，让我们随一起来到泰国，“与象共舞〞！板书课题。边写边提醒学生注意“象〞的“舞〞的写法。

1．导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）

2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问

3．出示词语请同学们认读。

熟视无睹以一当十以一抵百彬彬有礼

松弛按摩难堪绅士气氛芭堤雅

4．交流一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞〞“谁与象共舞〞了吗？

5．你还有什么疑问吗？归纳：象和人的关系为什么会和谐友好？板书：和谐融洽

1．研读第一自然段。

导读：仅仅由于象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的马路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹〞“闲静冷静〞“不慌不忙〞。

竞赛读，读出大象的闲静冷静。

2．研读其次自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？

引读法，师生同读其次自然段，体会泰国人对象的亲切之情。

3．研读第三自然段：

导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？

理解“拍〞“喷〞“恬静坦然〞“松弛〞“晶莹温柔〞。利用换词法体会“拍〞与“喷〞的用词精当。竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。

4．学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着的思想感情，表面写大象的可爱温柔，实际上是在称赞人与大象之间的和谐融洽。我们方才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？──抓关键词品读。

5．过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀？接下来就请同学们依照各组所拿到的学习单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧！

第四自然段的合作学习单：

（1）小组成员齐读第四自然段一遍。

（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______〞画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。

（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？

第五自然段的合作学习单：

（1）小组成员齐读第五自然段一遍。

（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“______〞画出描写大象跳舞的句子。

（3）小组成员交流：用抓关键词品读方法学习：从哪些词语可读出人与大象的关系和谐友好？

（1）第四自然段的交流

①小组推荐交流：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋清闲而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想（）；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。假使大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（）

③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。

（2）第五自然段的交流：

①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②再读课文，欣赏大象跳舞。

③看到这令人难以忘却的场面，此时，你也正在舞群中，你会想什么？说些什么？

我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最终一段。

1．看到这样一个热心奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅由于象是国宝，仅仅由于象的可爱、温柔、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的气氛是谁创造的？

板书：人象相互信任

2．从课文中，你学习到了那些写作方法？

学生发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。（2）层层深入地透露出人与象的友好和谐。

1．朗读课文。2．摘抄幽美的语句。

与象共舞教学设计及反思篇三

《与象共舞》是一篇略读课文，赵丽宏用生动确凿的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着对自然与生命的关注。阅读提醒中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？〞这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回想本文的教学流程，我采用了以下教学方法，尽力调动调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

一、读贯穿教学始终

读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。

二、扶放结合，培养学生阅读能力

在学生充分自读课文后，我检测学生生字词语，引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让学生感知词语的温度，词语的感情，并让学生透过词语，感知大象的特点，以“你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的认识？〞这样问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们由于把课文读熟了，基本能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰象的温柔，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的英勇无畏、生活中彬彬有礼、聪明灵活，大象成了了泰国的一份子，是人们的好朋友。为了抓住文章重点，弄明白泰国的大象终究与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章中感兴趣的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了的思想情感。在交流的过程中，重视引导学生发现、感受、评价，补充，培养了学生的想象力，语言表达能力，以及正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲近无间，课文重点得到了突破。

三、习得方法，感知文章表达特点

在领悟写作方法时，我提了这样一个问题：第四段整体上大象给你留下什么印象，从本段找到概括描写的句子，说一说它和下面的内容之间有什么关系，学后总结本课的典型的写作方法，先概括后具体。接着告诉学生在这篇文章里还有好多地方采用这种写作方法，找出来读一读。但由于时间不太充分，写法渗透显得有些仓促。

这是一篇略读课，在教学中让学生自主探究，练习表达，拓展思维方面显然还是不够的。在教学时，我主要是在时间分派方面不够合理，词语积累、感知泰象环节费时太多，导致对文章“与象共舞〞这一能表达人与象和谐相处的内容，学生自学后没有进行赏析领会，及时进行阅读后的交流，学生对课题的含义的理解不到位。我想今后在略读课文的教学中一定要遵循一个理念，采取多种方式，做到放手——放手——再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，让特性化的表达使课堂闪烁着聪慧之花。

与象共舞教学设计及反思篇四

在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终究还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那猛烈、难忘的场景。在学生将这一天地间美好的奇观深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以与象共舞为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》是篇略读课文，陈述了泰国人与大象之间亲近和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3

自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提醒让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

一、引导研读前三自然段

在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。由于大纲中规定的阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，阅读能力和阅读习惯就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会遣词造句的确凿性，感受渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？

引导学生学习1至3

自然段，这是扶的过程，最终让学生总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。

二、合作研读：

《全日制义务教育课程标准》中指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习摸索过程中，通过交流、探讨、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和聪慧火花的迸发；能够加强学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，勉励学生从不同的角度去观测、思考问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在放的过程中让学生合作学习四、五自然段。

学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

让学生进入到文本中去，满足学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。

这种扶放教学的方法较好地培养成了学生的自学能力。

与象共舞教学设计及反思篇五

这是第八单元的一篇略读课文，本单元的教学主题是引领学生欣赏异域风情。这篇课文十分好玩儿的陈述了泰国人与大象之间亲近和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有五个自然段，每个自然段都围绕泰国人与大象的关系进行表达。文章用“与象共舞〞为题，来表达泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了好多的乐趣。

这节课自己总体感觉有以下几个值得自己坚持的地方：

1.课前谈话与活动，让学生自然地融入到学习气氛中。俗话讲：“好的开始就是成功的一半〞。课前首先和学生就老师来听课是否感到开心。愉快而又轻松逍遥的谈话，学生的学习情绪自然而然地就被调动起来了。

2.注意的单元目标，根据单元目标来安排课文的教学的进程。

3.引导学生学会一些词语的积累方法，授之以鱼不如授之以渔。

4.引导学生抓关键语句，并能使关键语句成为学习的线索，抓住这个线索去理解课文。并能引导学生利用现实生活的实例来理解。

5.教学中以朗读为重点，抓住重点语句进行朗读，通过不同形式的朗读引导学生去体会人与象的和谐自然。

存在大量不足之处：

1.上课前，对教材中的内容没有完全的理解，顾此失彼，做到了对课文重点句的研读朗读，失掉了对写作方法的指导，也忽略了教学提醒中《与象共舞》与《威尼斯的小艇》的比较。

2.对学生在课堂中的表现不能给予及时的勉励与评价，或者是评价单一死板。应多勉励学生多采用一些鼓舞性的课堂语言，给学生自信，给学生进步的希望。

3.对学生的起点没能很好的把握，一味地让学生跟着自己的流程前进，忽略了他们早已经把握了一些知识，甚至完全有能力自行解决一些问题。

4.讲课的语言不够精炼，不仅显得重复累赘，还浪费了学生们的研讨时间。

5.代入过多非语文的成分，在课堂小结中，有意将课文上升到人文高度，反倒弄巧成拙，让教学变得不够专业。

反思中前行，反思中成长！

与象共舞教学设计及反思篇六

我在初读《与象共舞》这篇文章时，被泰国人与大象之间的种种友好行为深深打动，人与动物如此和谐共处，太美了！所以，在处理这篇文章的教学时，我做到了以下几点：

朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。

教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写〞等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。

这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合〞部分允许学生有特性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆独特的想象。

与象共舞教学设计及反思篇七

《与象共舞》是一篇略读课文，赵丽宏用生动确凿的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着对自然与生命的关注。阅读提醒中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？〞这个问题是教学的重点，教师要在培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回想本文的教学流程，我采用了以下教学方法，有效地调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

在学生充分自读课文后，我以“你喜欢课文中的大象吗？为什么？〞这个问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们由于把课文读熟了，大家都能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子，人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点，弄明白泰国的大象终究与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章的重点句后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，如：课文是怎样具体写大象聪明而有灵气？具体写了哪些事例？有感情地读一读相关的句子。以上环节，从学生的角度而言，创设了探讨情境，在交流的过程中，重视引导学生发现、感受、评价，培养了学生正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系，课文重点得到了突破。

引读法一直是语文教师在略读课文的教学中用得最普遍的，在引导学生研读第三自然段时，我提了这样一个问题：我们再走近一点大象好吗？边读边想象人与象和谐友好的情景，把表达人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了的思想情感，表面上写大象的温柔可爱，实际上称赞了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。

先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要终止新课时，我引导学生这样回归文章整体：你喜欢课文中的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生探讨这些段落有什么明显的特点？仿照课文总分结构，发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维十分开阔，纷纷以“大象是友情的使者〞、“大象是泰国的天使〞、“大象是劳动能手〞等为总起句，生动地描述了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆独特的想象。

在以前的阅读教学中，我从来没有想到过以想象来拓展学生思维，加强情感体验，而学生却在自主探究中做到了，是那样合情合理，美好的生成给课堂带来了活力，增加了好多色调。想