2023年圆的认识教学反思博客 圆的认识教学反思案例(6篇)

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圆的认识教学反思博客圆的认识教学反思案例篇一

本单元是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，是学生小学阶段认识的最终一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助实物透露出“圆〞，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最终引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。

在教学中我充分联系生活实际，让学生回复日常生活中圆形的物体，并通过观测、操作、探讨使学生认识圆的形状，把握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓重，积极主动。

下面先来反思一下这一节课的设计：

课前设计了欣赏套圈游戏的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂气氛，为同一圆内所有的半径都相等埋下伏笔。

本节课我创造性的使用了教材，没有从生活中形形色色的圆引入，而是在开篇点题之后，出示一个神秘的信封，问学生：你能把信封里的圆摸出来吗？当学生兴致勃勃地说“能〞时，我用课件出示了信封里的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让学生理解直线图形和曲线图形的区别，再出示不规则的曲线图形和椭圆形，感悟圆形的规则和饱满，本来想让学生真实的摸一摸，但是由于时间关系就省略了这个环节。表面上看是游戏，其实这一环节的真正目的是在激发学生学习兴趣的同时，让学生通过比较初步感知圆形的特征，为下面的学习奠定良好基础。

然后让学生找生活中物体上的圆，使学生意识到数学来源于生活，生活中四处有数学的原型，也为下面学生用物体描圆做了准备。

之后，让学生尝试画圆，画圆对于学生来说并不陌生，很小的时候，他们就会用圆形物体的轮廓描圆了，为什么非要学习用圆规画圆呢？我没有做过多的讲解，而是让学生用自己手中的物体或工具画一个圆，通过两种方法的比较，学生自己就会发现用实物画圆时大小是固定的，而圆规可以通过调整两脚间的距离画出任意大小的圆来，从而使学生产生了学习圆规画圆的需要。

至于圆心、半径、直径的概念是在学生学习画圆的基础上给出的。由于这些就是约定俗成的东西，没有探究的价值，所以这里安排了自学环节，学生自学之后再让学生说说自己对这些概念的理解，只要学生明白了概念的本质就行了。

在本课还安排了动手实践的环节，也是这节课很关键的环节，由于动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它有利于让学生参与知识的形成过程，促进学生对抽象数学知识的理解。在探究半径、直径的特征这一教学环节中，我先让学生按老师的要求画圆，再把自己画好的圆剪下来，然后通过画一画、量一量、折一折等活动去进行自主摸索发现。交流汇报的环节，尽量通过“你同意他们的观点吗？〞“对于他们的回复，你还有什么补充？〞“谁能向他提出有价值的问题？〞这样的引导，促使学生进行横向交流，生生互动，争取在大家的相互补充完善下获取圆的知识，把握圆的特征。

由于数学是在经历了漫长的发展过程后，凝聚并积淀下了一代代人创造和聪慧的结晶，所以我们有理由向学生浮现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，那么我就在教学即将终止，适时向学生介绍墨子的“一中同长〞、介绍古代的“画圆器〞，拓宽学生的知识视野，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升认识，努力使圆所具有的文化特性深深的印在学生的心间。

在练习环节，先让学生想方法画出半径2米的圆，让学生知道用圆规可以画圆，用绳子也可以画圆，从而把握画圆的本质，对理解圆的特征也是相得益彰的。再让学生从数学的角度分析一下为什么要这样站，这正是圆内在的魅力。通过这一环节的教学，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。

最终课尾播放视频，让学生欣赏生活中的圆，感受圆给生活带来的美，感受数学就在身边，从而维持学生继续学习的兴趣和动机，为后续学习奠定良好基础。

设计是本着这些意图去设计的，但是实践起来还是有好多不尽人意的地方，譬如，学生探究的时间还是不够充分，导致在发现圆的奥秘时显得有些仓促，没有达到人人都有所发现；与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生硬；教学经验与教学精明不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。

圆的认识教学反思博客圆的认识教学反思案例篇二

这节课是人教版小学数学六年级上册的内容，教学目标是在画圆的过程中认识圆的特征，认识直径和半径；认识在同一个圆中，有无数条直径，有无数条半径，直径等于半径的2倍。教材先让学生了解生活中的圆，然后画圆，最终通过画一画，折一折，量一量的做法，体验感受圆的特征。这也是我们一般教学的几个环节。

1、生本课堂表达学生为主，教师只是学生学习的管理者，引导者，合。自己的角色没有真正的转变，所以学生回复问题时，自己问的多，而没有关注大家的想法，所以课堂缺少了学生之间的互动。

2、缺乏应有的教学精明。当学生回复与问题无关的问题时，教师应心中有数，不要被无关的问题牵着跑，从而离题万里。

3、什么时候该收，什么时候该放根据具体状况而定，自己就是缺乏驾驭教材和孩子的能力。

4、当学生回复问题时，简单答不到点子的时候，总是再把学生的思维在拽到这里，无形之中限制了学生的思维的发展。

总之，只有吃透教材，了解学情，具有灵活的教学精明才是上好生本课堂的关键。

圆的认识教学反思博客圆的认识教学反思案例篇三

堂是教师实现自己，浮现自己的舞台；是孩子们学习知识，不断成长的圣地。所以课堂是育人的殿堂，课堂教学是学校工作的重中之重。对于课堂教学我们只有不断的反思，从反思中吸取经验、改正不足，我们才会不断进步。下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟，谈一谈自己的一点想法。

这里说的准备不光是、教案、教具的准备，还有教师心理的准备。“我是否已经从心理上全身心的投入到这节课；我是否有信心上好这节课；我对我的学生是否有把握；是否他们能和我协同默切……〞在执教“5的乘法口诀〞这节课时，我精心准备了很长时间，上课之前对自己和学生满怀信心，所以不急不躁，胸有成竹，这样一来学生也受我的心理感染，安心学习，塌实上课，我看学生那么认真自己也更加有信心，在师生相互影响下，这堂课很顺利的达到预期目标。而在执教“高矮〞这节课时，由于是科研处突然袭击，本来第四节的课被安排在了其次节，虽然教案上准备了，也有了，可是我心理上是没把握的，上课时我不敢放手让学生去感知，去多说。怕刚上一年级的他们太乱，电脑的突然死机，让我立刻方寸大乱，我变的急噪起来，不停的去说，可是我越急噪，学生就越乱，看见学生乱我就慌张，本来想好的思路被打乱，一节课以失败而告终。

一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简单，并且重难点突出、别致的教案，钻研教材是必不可少的。教案中的教学环节必需简单、有可操作性，学生才能接受。我们二年级的学生在刚接触“平均分〞时，我对教材研究不熟，所以把平均分想的太难，教学设计繁琐繁杂，而学生们大部分都已经在生活中了解到了平均分，我费了那么大劲讲学生已经有了一定经验的知识，结果一堂课效率低下，连课后题都没处理完。所以在从那以后的教学中我注意了这一点，每节课都力求简单，环节简单，反而效果更好。

我一直以来都是执教低年级，由于第一年时执教的经验，所以对学生表扬的少，批评居多，上课时语言不能做到亲切自然，往往由于批评学生而耽搁上课时间，并且自己也生气，影响教学效率。这学期我向别的老师多学习，试着用亲切的语言和学生沟通，用表扬代替批评，用商榷代替命令，我发现学生们在表扬下竟然比以前要听话、认真的多，他们积极思考，乐于学习，即使最顽皮的孩子在表扬之下也不好意思再乱，而变成了“乖孩子〞，课堂气氛浓重，学生情绪高涨，并且我和学生的关系也越来越融洽了，学生也越来越爱上数学课了。例如有一次在一年级上课，我们班最皮的学生韩斌，像是做着转椅一般，左转转，右转转。要是以前我确定会大发脾气批评他一顿，可是今天我轻轻的走到他跟前，对他说“韩斌，你的凳子是不是担心逸，老师帮你整整衣服，就好了〞然后，我帮他整了整裤子，又说“这回你确定会安逸了〞，本来他以为我会训他，看我这样说脸就红了，我帮他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的课堂中，他再也没出现过类似的状况。

圆的认识教学反思博客圆的认识教学反思案例篇四

在本节课的设计中，我创设了一个知识性的情境自然引入教学，用学生能理解、能接受的自主摸索、自主发现的方式来进行教学，给学生浮现了最自然的、最易接受的方法，使学生在课堂上自然地学习知识。

课一开始，通过摸“圆〞游戏，从直线图形中自然引出曲线图形——圆，让学生整体感受“圆〞的光滑、饱满、均匀，为后面研究圆的特征做好铺垫。同时，透露了在平面图形中圆最美，激发了学生探究“圆〞的奥秘的兴趣。

学生通过整体认识圆知道了一切平面图形中圆最美，那么，圆为什么最美，圆中有哪些奥秘？这是学生十分感兴趣的，用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的神态摄取新知，满足了学生“好奇〞、“好学〞的心理需求。这时，我没有依照教材的编排先教学生如何画圆，而是自然地进入了圆的特征的自主探究。现代建构主义认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。我引导学生在画画、量量、比比、折折等一系列活动中，认真观测、动手操作，积极思考、主动摸索、合作交流，自主总结发现结论，探究圆的本质特征，学生经历了圆的有关知识的形成过程，满足了“成功〞的心理需求，加强了学习的信心。

学生已经认识了圆的一些特征，知道了为什么圆最美，对于画圆一定是跃跃欲试了。这时，自然地引入了画圆。通过画圆学生认识到半径决定圆的大小、圆心决定圆的位置，并且在画圆的过程中加深了对圆的本质特征“一中同长〞的理解。

学生学习了圆的有关知识，自然想用学到的圆的知识解决问题。这时，我出示了生活中的相关问题，学生解决问题的积极性很高。如车轮为什么是圆形的？车轴应装在哪里？有不少同学做出了合理的解释。再如学生在解决“怎样画一个大圆〞的实际问题时跃跃欲试、神采飞扬，想出简便而又实用的方法，使他们的特性得到彰显、能力得到提升，享受到了成功的喜悦。引导学生用圆的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，让学生感受了圆在生活中的应用，感受到了数学的价值，培养了学生应用新知解决生活中的实际问题的能力。

1、授人以鱼，不如授人以渔。

圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有能力自己去研究这部分知识。所以在引入部分，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。通过比赛是否公允引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生研究圆周长指明方向。这种研究方法对研究圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。

2、层层深入，突破难点

本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必需摸索一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组探讨，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。

3、充分发挥合作意识

现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课屡屡让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提醒学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障确凿性。

4、努力方向

上课中发现学生的动手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平日的课堂中缺乏这方面的培养和训练。我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手能力。教师的基本素质有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。

圆的认识教学反思博客圆的认识教学反思案例篇五

《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》六年级上册，学生在认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观认识了圆的基础上进行学习的。它是研究曲线图形的开始，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也认识了圆，但只是直观的，对于把握圆的特征还是有难度的。由认识直线图形到认识曲线图形，是认识发展的一次飞跃。

1、由于采用了先学后导的模式，好多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主摸索中建构圆的画法。所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现在学生介绍画圆的经验时。而是让学生自己画，在画的过程中，发现画圆会出现哪些问题。我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小〞的问题，学生在民主的气氛中学会了圆的画法。

2、提高应用意识，努力表达课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思考，如何画出篮球场上的大圆。

让学生体会到圆和我们的生活息息相关，又调动了学生学习的积极性。

1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的把握不够透彻。

2、教师的教学经验与教学精明不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，同时对于教材的研究还不够透彻，造成前松后紧的局面。

3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。

圆的认识教学反思博客圆的认识教学反思案例篇六

《课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合。

本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观测后教师提出问题：