2023年《祖父的园子》教学反思(篇)

2023年《祖父的园子》教学反思(篇)《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思

时间：2023-04-0917:14:09

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《祖父的园子》教学反思(15篇)

作为一位到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我整理的《祖父的园子》教学反思，欢迎大家共享。

《祖父的园子》教学反思1

记得一位聋教化专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达实力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习《祖父的园子》这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行密切接触，收到了意想不到的教学效果。

基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以《祖父的园子》第13、14、15自然段为例：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又望见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的'去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，惊奇的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”

以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里起先沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很仔细，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。

本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们经常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采奕奕、眉开眼笑的，他们运用的各种动作和表情也都特殊到位和形象，所以我们信任每一个聋生心里都有一棵宠爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生宠爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行究竟。

《祖父的园子》教学反思2

以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行探讨和思索，旨在发掘名老师在备课、洗课、上课上的探讨资源，进而启发自己与同仁。

教海探航的活动近几年我都参与，再累再忙都会如期的参与。昨天始终在想怎样才能上得更好。在学校里始终没上过。在泰州时有三个板块。这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写详细写形象。其次是作者在园子里的生活是怎样的。第三点是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效率不高。我的目标没有达成。我肯定要让学生知道作者的表达方式，肯定要让学生写作，这是我始终主见的过程。写肯定要充分，15－20分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的'生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生活。其次板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。写园子里全部的……

这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，情愿怎样就怎样，学习萧红这种特别的写法，用了10分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我究竟让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让全部的学生要参加。让全部的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发觉有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，其次组是写许多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。

第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不肯定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的状况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特殊留意。我们要探讨怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。其次个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特殊之处。我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学生举荐一个，读得不好的时候，千万不要指责。其次个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生改变时进入了真情。所以让学生进行有表情的朗读。

起先学生没表情，后来有表情读了，这种是依据学生的实际水平不同，奇妙地引导学生朗读，假如学生水平很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应当保持学生独特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就渐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由欢乐的写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用情愿怎样就怎样，当然有学生有创建性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发觉的原委。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。

最终一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种微小的差别你不提示，你不放大，学生就会忽视。学生就会麻木。假如你常常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发觉对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让全部学生动起来，让全部的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的状况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。假如学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。

《祖父的园子》教学反思3

面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我实行半扶半放的形式，以学生为主，老师为辅，引导学生抓住重点句段品读。

首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的'感情；接着细读课文，从写景、叙事的详细语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品尝小说的结尾，更深化地体会课文表达的思想感情；最终，从整本书的视角重新谛视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。

《祖父的园子》教学反思4

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致驾驭即可。教学步骤也相对粗放一些。

为此，我在执教略读课《祖父的园子》时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。

本节课的'教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么——怎么写——为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，举荐阅读《呼兰河传》和《小学生萧红读本》。

由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，干脆找出与园子有关联的，没有关联的内容干脆跳过去。帮助学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。

接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到4——15段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活自由自在的、逍遥自在的真实写照。

在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。

教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。

《祖父的园子》教学反思5

温儒敏教授认为：“培育读书爱好是语文教学的‘牛鼻子’”。可见在语文教学中，培育学生的读书爱好是多么重要的事情。然而，语文又是一门实践性的课程。无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培育学生的读书爱好是不够的。更要引导学生多进行语言的积累，多进行练笔活动。

学生对语文的学习爱好主要来自于课堂，评价课堂质量的凹凸不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有爱好。即使老师教得再精彩，可是学生没有爱好，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的凹凸不是看老师教了什么，而是看学生学会了什么。”然而无论是今日的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不知道是在哪里出了问题，但是始终都困惑着我。但让我感到欣慰的是，学生的读书爱好还是比较浓的，自学实力还是比较强的。如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学实力，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，须要进一步地进行相关的探究，改进教学设计的方案，使教学变得更加高效。

近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及很多专家提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导致语文教学已经发生了天翻地覆的改变。从重理解到重表达，这其中的确为语文教学开拓了新的天地。然而，无论怎么样的变更，言语积累始终是放在第一位的。学生的言语积累的质和量不过关，将是严峻影响学生的言语表达实力的。然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中究竟应当占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学设计才能激活学生学习的生命力？以《祖父的园子》这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式特别美丽，语言文字中透露出了一种自由、轻松、开心的氛围。这种感觉学生自己一读也能够读懂。但是，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的.言语表达之美还是具有肯定难度的。我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是能够引导学生自己去发觉，只有学生自己发觉的，学生才能更加深刻地体会到学习的欢乐。在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：

花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，

都是自由的。

通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加清楚明白。学生观赏了之后，自己就可以动笔进行写一写。但是，我始终觉得在课堂中支配这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的状态，并不是学生主动想尝试去写的。即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。但是究竟要如何进行改进呢？“假如你就是小萧红，你准备写一段相类似的文字来体现出你当时的逍遥自在与无忧无虑，你会怎么写呢？写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以带上你夸张的表情和动作哟。”进行这样的改进会不会好一点呢？

教学，教学，无非就是教学生学会学习。一个好的教学设计，才能够激活学生的学习爱好。什么是好的教学设计呢？

《祖父的园子》教学反思6

这是其次次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，自由自在，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了许多教参、教案，仍旧没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特殊留心听，发觉了我自己的欠缺原委在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，常常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。

第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括实力

其次个问题，专心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑，天真……祖父：宽容，慈爱

第三个问题，你从哪儿看出来这些的？

这次，其次次教这篇文章，我就仿照了于老师的方法来上课，发觉学生的实力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的'谆谆教导下，他们不但主动性很高，而且概括实力，语言表达都很有空间。我想，我们在教材的解读上还得要多专心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的实力得到更广袤的发展空间。

《祖父的园子》教学反思7

《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年头闻名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年头最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由欢乐的时间。

我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和。

一、专心去研读文本、解读出自己独特的感受。

刚接到上课课题时，自己思绪比较乱，于是就到网上收集相关资料，发觉好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得特别精彩。可自己假如就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，确定不利于我的教学。陈校长一再要求我自己去专心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、专心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活欢乐和自由的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子

是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充溢爱的园子。而从整篇课文来看，这种欢乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和。课堂流程也就清楚起来：课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品尝我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。

二、以问题来引领，以学生为主体、老师为主导。

教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的其次题“你觉得作者在哪一自然段写得最好玩?”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发觉课文中好玩的自然段，然后通过沟通，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学;在其次大环节中，我设计了“在园子里，我除了拥有了欢乐和自由，还拥有什么?”这个问题，从而激发学生自主探究的爱好，通过自主阅读、合作沟通探讨，学生从而相识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品尝祖父爱的细微环节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品尝祖父的“笑”，更深刻地悟到全部的自由和欢乐，都是源自祖父的“爱”。

三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。

教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采纳抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里欢乐和自由的生活;而在其次环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步相识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我欢乐、自由和祖父对我的爱。信任假如能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生确定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

当然，在收获的同时，也发觉了自己的`不足。在真正的课堂教学中，虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练，学生有内容说，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思8

《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而美丽。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

句式比较，感受作者用语的精妙。

在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中驾驭读书方法，更重要的是引导学生品尝、消化、积累、运用课文的语言。

教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的.写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的新奇、活泼以及园子赐予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

2.教学收获（思得）

（1）抓住词语，感受喜爱。

这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子自由自在，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟欢乐。

课上完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我接着引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

3.不足之处（思失）

反观整堂教学，也有一些缺憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的作者，当你来到这生气勃勃、自由自在的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充溢，我在练笔时应当给出句式：请用上“想……就……情愿……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。

4.改进措施（思改）

以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生留意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、专心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。

《祖父的园子》教学反思9

《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，干脆抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的——绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的欢乐。

其一：学生抓住课文中欢乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。特殊是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的.段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……

其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文其次、和倒数其次自然段。文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充溢着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐的了！”“这样自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”

其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自由。“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个充溢欢乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。

《祖父的园子》教学反思10

爱一个人就是要给他创建一个天堂，《祖父的园子》课文中祖父给了我一个自由的、充溢着欢声笑语的天堂，而在这个天堂里，我的可爱、胡闹又给祖父带来了无穷的欢乐，可以说，我和祖父的园子是一个充溢欢乐的园子，更是一座充溢爱的园子。

学习课文时，我依据导学案精读感悟中提出的问题，着重让学生自学感悟这个环节，依据问题学生自学、小组沟通、全班沟通补充。课上，学生主动发言，小组沟通融洽，全班沟通时，学生能很好地进入文本中，与作者产生共鸣。更重要的是能感受到作者童年在祖父园子中享受到的欢乐，从学生情真意切地朗读中，就连我也一同和孩子们体会到了祖父的一个简洁的动作就是爱的体现，而流淌在微小之处的爱就是细微环节，这些细微环节就是祖父对我的爱，就是祖父为我营造的天堂。

“老师，我也想让我的童年是一个天堂，也想有逍遥自在的童年”一个充溢着憧憬的声音响起。看着这个孩子，我想我们的学校就应当是他们童年的天堂，而我们的课堂更是他们学问的`天堂。想起课前也尽力想给学生创建一个欢乐学习的天堂，而学生又何尝不想要一个学习的天堂。但课堂上学生并没有充分感受到学问的欢乐，我想我还是没有给学生创建好这个天堂。课上学生没能尽情享受文中体现的欢乐，我应当放手让他们尽情地读、美美地读，读出他们的欢乐，读出他们的自由，因为自由才是欢乐的源泉。课堂成为我和孩子们的乐园，成为我和孩子们的天堂，这是我所追求的，也是孩子们所憧憬的。

《祖父的园子》教学反思11

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者

童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的`基础上，让他们沟通“我”在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

当学习完这篇课文，学生都特别艳羡文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般愉快，那多好啊！我想作为老师自己，是特别想学生过一个欢乐而有意义的童年，而这个欢乐的童年将恒久留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是

假如放松了学生，让他们欢乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄予在学生身上，总是担忧他们成果能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平常也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个爱好班、那个爱好班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此艳羡文中的作者了。

《祖父的园子》教学反思12

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的'源泉。这是一篇略读课文，主要培育学生自主阅读的实力。

对于这篇课文的内容，因为我们班的孩子大多从小生活在农村，他们对农村的生活不是很熟识，因此，我首先我引导学生仔细阅读课文，感受一下文中的“我”，在祖父的园子里是怎样的自由和欢乐。学生能够抓住重要语句进行阅读，边读边写出自己的感受，接着我让学生进行沟通，同学们的爱好特别深厚，他们能抓住文中自己喜爱的段落谈出自己的感受。当学生谈到“追蜻蜓”“捉蚂蚱”时，全部学生的兴致都很浓，于是，我放飞学生的思想，“你们做过这么有意思的事吗？”学生七嘴八舌都诉说着自己的乐闻趣事。此时，我也意犹未尽，讲到了我小时候“捉麻雀”的趣事，学生听得兴致勃勃，沉醉在自由欢乐之中。

那作者是如何写得这么生动感人的呢？我引导学生再次回到文本，感受作者选材的精妙以及用词的精确，把孩子眼里的天真烂漫的童年呈现给我们，也就是说要有真情实感。

不足之处，由于学生对自由和欢乐的体会深，谈论多，而对于这种欢乐和自由是源于当时的生活环境以及作者的年龄相识不够。其实，应当进一步引导学生，我们也有我们童年的自由和欢乐，我们要有一双发觉美和自由的眼睛。

《祖父的园子》教学反思13

由于是借班上课，在课前谈话时占去了上课的时间，上课中，学生活动时间较长，这都影响了进度，导致课尾的匆忙收场，以至于没有计论好：为什么在１７自然段没有一处是写“我”的自由、欢乐，却能让人清晰地感觉到自由和欢乐？这一问题虽然有一部分同学从感性中理解，但还应让学生有一个理性思维，明白这种“借物言志”的写法。学生沟通这一段的学习所得时，提到了“情愿”这个关键词，老师还应让全体抓住它，放大它，通过自由读来体会它的意义。在组织上文的'学习汇报时，虽然没有发觉学生划出“胡闹”、“乱闹”等词，老师应当引导学生找到在这一自然段中它们最不能少，从而培育学生去粗取精的阅读实力，这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方，略读可以减掉一些，但这里须加强一下，合理运用好时间便能够做到。

在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！

《祖父的园子》教学反思14

《我和祖父的园子》讲解并描述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，贴近孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗，以此走近中国现代闻名女作家萧红，初步感受萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

一、赏读园中景物之自由

在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐的，并找到中心句反复读——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”；二读第13自然段，学生感知园子里的`一切的欢乐是因为我是欢乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的欢乐；三读第13自然段，学生懂得了“我”的欢乐是因为有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情；四读第13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感相识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

但缺憾的是本节课的前半部分由于过松，导致后半部分赏读园中景物之自由部分，学生品读还不够到位，我就仓促结束了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好，最好要做到松弛有度。

二、写园中景物之自由

其次课时我在班级上时，进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，睡着、睡着，‘我’做了一个香甜的梦……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再观赏《我和祖父的园子》中的精彩描