利用学习小组培养学生自我教育,自我管理的能力

利用学习小组培养学生自我教育，自我管理的能力大邑县三岔镇中心小学廖晓琼在传统教育中，班主任要么是“保姆型”，要么是“警察型”，班级管理缺乏民主气氛，严重扼杀了学生主观能动性，学生没有个性，没有开朗的性格。正如《中国孩子最需要什么》一书里写道：“中国的孩子是含羞草，总是不敢。他们脆弱、沉默、呆板、老气横秋，缺乏自信、活力、激情、个性和磨练。”，虽然这仅仅是1997年中国少年足球队兵败吉隆坡的一个侧面,但它深刻的内涵，不得不令我们对学生教育进行重新思考。在班级管理中，怎样把自我教育还给学生？怎样培养学生的自我管理能力?构建和利用好学习小组是一个很好的途径。一、 学习小组的构建每5人组成一个学习小组，小组成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景、学业成绩、能力水平等方面有明显差异。使每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，有利于对各个小组的工作进行比较和评价。由于组内成员在各个方面的差异，因此，他们可以有效地开展互助与合作，最终促进组内每个成员在认识、情感、个性和社会交往等方面的提高。二、 开展形式多样的小组活动1、在活动中，设立小组目标。小组是一个整体，各组员结成“利益共同体”，当小组的其它成员达到目标时，自己才能达到目标，为了集体的荣誉感，自己要尽最大的努力去学习，去活动，以保证自己所在的小组不会因为自己失败而失败。比如：中队开展“环境污染情况调查”活动，各小组在活动前由组长将各类调查任分配给各组员，有的组员调查当地河流污染情况，有的组员调查当地空气污染情况，有的组员负责收集各类资料等，经过小组讨论分析，写出调查报告在队会上交流，队会活动时，每个小组热情高涨，纷纷要把自己小组的调查情况交流给全班同学，通过交流，同学们认识到当地农民燃烧农作物秸杆时浓烟滚滚，使人呼吸困难，眼睛流泪，视线不清，唤起了同学们说服家长不在田里燃烧农作物秸杆的自觉性。同学们认识到当地垃圾场臭气熏人，恶心难受，唤起同学们爱护公共卫生，不乱扔果皮、纸屑的自觉性。这样的活动每个队员只有出色完成自己的任务，整个小组才能达到目标。班主任结合班队实际情况，可把学习任务，完成作业情况，安全自我教育、清洁卫生、出勤、纪律等让小组自我管理，达到学生在活动中自我教育，自我管理的目的。2、小组成员的角色要经常转换小组组长肩负着人员的召集、任务的分排、调整、检查、总结等，小组组长由组员轮流担任，组内角色经常转换使每个学生都有所体验，有所提高。在长期的活动中学生自我调整。比如：开展野炊活动可让家庭经济条件较好的学生担任组长；劳动、卫生竞赛可让活动量大的学生担任组长；家庭作业检查可让学习成绩好的学生担任组长。让人人发挥出角色的最佳作用,让人人有成功的机会，让人人体会成功。3、对小组活动正确评价每次小组活动，教师或中队长要对活动效果进行评价，以肯定成绩为主，激发每个学生积极性，使每个组员有成功感，进一步促进学生自我教育，自我管理的内化，逐步让学生在自我教育，自我管理中形成相互帮助、自我调整、自信、有集体荣誉感的好品德。比如：开展小组行为规范知识竞赛，在总结时不仅要表扬表现突出的小组，还要表扬个别组员在行为规范上的进步，让学生明白：只有通过全组成员的共同努力，同伴之间相互帮助，小组才能取得成功，只有每个组员严格要求自己，自己成