第二讲-世界高等教育历史发展

2023/10/9第二讲

世界高等教育历史发展

大学是西方世界中仅次于基督教堂的第二古老机构，几个世纪以来，它生生不息，且迄今为止依旧焕发出勃勃的生机与活力。大学是“神化的汇集体”，它解释了自己复杂而生动的过去。2023/10/92023/10/9目录三、现代高等教育的扩展一、古代高等教育的缘起二、近代高等教育的勃兴2023/10/9一、古代高等教育的缘起

（一）中世纪以前的高等教育1.产生条件：海外贸易，贸易往来，对知识的兴趣2.古希腊和希腊化时期的高等教育智者派：“以教授辩论术、修辞学、文法为职业，第一个宣称自己是智者，是教人智能的教师”。智者开创的比较正式的教育，通常被视为西方古代高等教育的萌芽。修辞学校：公元前392年，伊索克拉底阿卡德米学园：前387年，柏拉图3.古罗马时期的高等教育2023/10/9一、古代高等教育的缘起1.中世纪大学的产生2.中世纪大学的类型3.中世纪大学的衰落（二）中世纪大学的发展2023/10/91.中世纪大学的产生行会组织农业手工业商业城市产生条件2023/10/9“大学”的涵义1.现代“大学”的定义“大学（University），高等学府，通常包括一所文理学院、研究生院和专业学院，并有权授予各个学科领域的学位。”——《不列颠百科全书》“在美国，（大学）一般须有1个文理学院和2个或2个以上的学院，并被认可在广泛的领域里有权授予学位。”——《教育大辞典》2023/10/9“大学”的涵义大学拉丁文“universitas”的译名，“一群个人的联合体”。学者或学生的行会才使其具备了教育的涵义，直到14世纪以后，universitas才与大学有了特定的联系。原意是行会，起初并没有学术或教育的涵义。2.中世纪语境中的“大学”2023/10/9“大学”的涵义“stadiumgenerale”

表示中世纪比较正规的大学的正式术语。“studium”指由一些有组织的学习团体构成的一个中心；“generale”指这个中心从超越本地区范围的一个广大的地理区域内招收学生的权限。“stadiumpaticulare”与“stadiumgenerale”相对，译作“特别学校”，指仅能满足一个城镇或一个有限区域需要的中心。中世纪大学2023/10/9西方最早的大学意大利的萨莱诺大学：创建于11世纪初，1231年得到政府认可，由医科学校发展而来；意大利的博洛尼亚大学：创建于11世纪后半期，1158年得到认可，由法律学校发展而来；法国的巴黎大学：创建于12世纪中期，1180年得到路易七世认可，以研究神学为主；2023/10/9西方最早的大学英国的牛津大学：创建于12世纪初，1168年得到认可；英国的剑桥大学：创建于13世纪初，1218年得到认可。德国的布拉格大学：产生于1348年；美国的哈佛学院：建于1636年，仿照牛津和剑桥建立。2023/10/9欧洲高等教育中心的转移：意大利——法国——英国——德国——美国思考：欧洲高等教育中心为何从欧洲转移到美国？2023/10/92.中世纪大学的类型学生型大学大学的管理主要由学生负责。学生依照规定对教师实施严格的管理；学生选举教师，教师没有表决权；教师唯一可以控制的领域是考试制度。典型代表：博洛尼亚大学思考：学生为何能够管理教师？2023/10/92.中世纪大学的类型教师型大学教师构成行会的主体，支配行会的教学和管理活动；教师具有颁发教学证书或学位的权力。典型代表：巴黎大学思考：教师型大学与学生型大学的主要区别？2023/10/9学生型大学和教师型大学的区别学生型大学教师型大学支配地位学生教师学部单一齐全、有地位差别民族团教师和学生分别成立民族团，学生担任首领师生共同组成民族团，教师担任首领2023/10/93.中世纪大学的衰落13世纪后，教会势力加强，大学逐渐沦为宗教性机构。中世纪大学的特征：学术自由和大学自治；宗教性和国际性；职业性和实用性；民主性和平等性。

2023/10/9二、近代高等教育的勃兴（一）18-19世纪中叶欧洲大学的改革与创新（二）19世纪中叶至二战前世界高等教育的发展

2023/10/918-19世纪中叶欧洲大学的改革与创新18世纪德国大学的改革运动洪堡与柏林大学的创立主要思想：学术自由、教学与研究相统一、崇尚求知和求真2023/10/919世纪中叶-二战前世界高等教育的发展

1.柏林大学模式的扩展2.19世纪高等教育实用化发展走向2023/10/9柏林大学模式的扩展美国：约翰·霍普金斯大学

1876年，吉尔曼创办的约翰·霍普金斯大学开美国研究型大学之首，其首要办学宗旨是把科学研究放在首位。其它一些新建的大学如克拉克大学、斯坦福大学和芝加哥大学等，在创建之初也朝着学术性方向发展。

吉尔曼约翰·霍普金斯大学2023/10/9柏林大学模式的扩展英国：牛津和剑桥在悄悄地进行着革命。到19世纪末，牛津和剑桥在自然科学领域表现出色，例如，卡文迪什实验室在当时就是全世界最好的机构。我国：蔡元培提出的“思想自由”、“兼容并包”是对洪堡学术自由精神的进一步发扬光大。牛津大学剑桥大学北京大学2023/10/919世纪高等教育实用化发展走向

1．英国的新大学运动

曼彻斯特欧文斯学院（1880年改为曼彻斯特大学）里兹的约克郡理工学院（1904年改为里兹大学）伯明翰梅逊学院（1900年改为伯明翰大学）等。这类大学因建于比较著名的城市中，因此也称为城市大学。曼彻斯特大学里兹大学伯明翰大学2023/10/919世纪高等教育实用化发展走向2．美国的赠地学院运动《莫雷尔法案》（MorrillAct）（1862）法案规定：联邦政府在每个州至少资助一所从事农业和机械工艺教育（A&M）的学院，目的是满足美国农业和工业生产的现实需要。开拓了高等教育第三大职能：社会服务据统计，自1862年莫雷尔法开始实施到1922年阿拉斯加大学建立为止，美国共建立了69所土地赠予学院。

2023/10/9康奈尔大学

“任何人都可找到自己所想学的任何学科的地方”。“这所学院将向社会的工业和生产阶级提供最好的设施，以使他们获得实用知识和精神文化”，“这所学院将使科学直接服务于农业和其他生产行业”。

——创办者康奈尔（EzraCornell）

2023/10/9威斯康星大学

1904年，校长查理斯·范海斯首次提出大学要“帮助把知识传授给广大民众”、“为全州服务”的办学目标，形成了“威斯康星思想”2023/10/9三、现代高等教育的扩展二战后世界高等教育发展的宏观社会背景高等教育发展目标的社会化

高等教育规模发展的大众化

高等教育结构和功能的多样化2023/10/9（一）世界高等教育发展的宏观社会背景1.国家加强对高等教育的干预2.原殖民地国家独立和民族主义思潮泛滥3.民主化思潮的影响2023/10/9（二）高等教育发展目标的社会化

1.国家介入高等教育事务

美国：（1）立法干预二战期间和战后颁布的主要法案有：1944年的《军人再适应法》、1958年的《国防教育法》、1963年的《高等教育设施法》、1965年的《高等教育法》、1980年的《贝赫—多尔法》、1994年的《美国2000年教育目标法》等。

（2）拨款资助科研万尼瓦尔·布什（VannevarBush）：《科学——无尽的前沿》“战后联邦科学政策的宪章”

1960年联邦研发（R&D）经费从1940年的7400万美元上升到近80亿美元，1965年又进一步上升到150亿美元。1965年，仅全美高校科研经费就达到24亿美元，是1940年的89倍（见表1）。

2023/10/9表1美国高校科研经费统计表

（1939/1940~1974/1975）（单位：百万美元）

注：1969~1970、1974~1975包括联邦资助的由高等学校管理的科研和开发中心的科研经费。年份科研经费1939~194027.31949~1950225.31959~19601022.41965~19662448.31969~19702901.51974~19754217.72023/10/9英国：战后科技高等教育始终是政府关注的焦点。1945年《波西报告》、1946年《巴罗报告》、20世纪60年代的《罗宾斯报告》、20世纪90年代的《高等教育：一个新的框架》政府白皮书2023/10/92.社会产业界与高校合作企业或个人通过多种形式资助高等学校，甚至自己举办高等教育

美国的芝加哥大学、斯坦福大学等私立大学企业和高校开展多种形式的合作

斯坦福大学与硅谷、麻省理工学院与128号公路、加州大学伯克利分校与海湾地区、我国中关村科技园区思考：高等教育市场化和商业化的利弊？2023/10/9（三）高等教育规模发展的大众化

1.高等教育大众化理论

马丁·特罗关于高等教育发展阶段的划分

“精英”、“大众”、“普及”三阶段论精英：高等教育毛入学率<15%大众：15%<高等教育毛入学率<50%；普及：高等教育毛入学率>50%。如何理解和应用这一理论？2.高等教育大众化的前期基础美国赠地学院运动《军人权利法案》的颁布社区学院的发展2023/10/93.各国高等教育大众化发展情况英国：20世纪60年代《罗宾斯报告》到60年代末，入学人口由60年代初的不足7%接近15%，逐步向大众化过渡；日本、欧洲大陆大多数发达国家，以及韩国、新加坡、菲律宾等后期工业国思考：高等教育大众化过程中出现的问题？2023/10/9（四）高等教育结构和功能的多样化

层次结构更加复杂多样，出现明显的分化特征科类结构由分化走向统合，出现专业教育进一步上移的趋势

形成了多样化的形式结构，拓展了高等教育的空间

2023/10/9《加州高等教育总体规划》

克拉克·克尔（ClarkKerr），美国高等教育转型时期的总设计师。

加州大学系统加州州立大学系统加州社区学院系统2023/10/9卡内基教学促进基金会

1970年，卡内基高等教育委员会为支持研究项目和政策分析对美国的学院与大学进行了分类。1973年，“卡内基分类”出版并被其他研究者使用，随后经过了1976、1987、1994、2000和2005年五次修改。2000年分类：

I类研究型大学、II类研究型大学，I类授予博士学位的大学、II类授予博士学位的大学，I类综合性大学和学院、II类综合性大学和学院，I类文理学院、II类文理学院，二年制社区学院、初级学院和技术学院等。2005年分类：（1）首次将两年制学院分为14个亚类；（2）将博士学位授予型院校分为三个亚类——将2000年分类中的博士学位授予广泛型和博士学位授予集中型两种类型调整为研究型大学（研究活动层次非常高）、研究型大学（研究活动层次高）和博士学位/研究型大学三类；（3）不再使用“文理学院”（liberalarts）描述大部分本科学院。2023/10/9科类结构由分化走向统合

美国：重视普通教育1945年,哈佛大学校长科南