2023年初一语文上册教案

2023年初一语文上册教案初一语文上册教案1

教学内容

《绿色蝈蝈》是法国闻名昆虫学家法布尔写的一篇科学视察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。阅读本文，不但可以驾驭科学学问，而且可以体会到深厚的文学色调，从中可以激发学生的阅读爱好，更好地理解、体会说明文的情趣。

教学目标：

学问目标：速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

实力目标“体会文中的美词佳句，感受文艺性说明文语言的作用。

情感看法与价值观：培育学生的阅读实力，激发学生探究科学奇妙的爱好。

教学重点：

培育学生阅读文章、概述内容的实力，体会文章的语言特色。

教学难点：扫除字词障碍，整体感知概括文章内容。

教学时间：2课时

课前打算：

老师可阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并制作相应的课件，制作有关昆虫特殊是蝈蝈的外形，给学生以直观的形象理解。学生留意本课的语言积累，并留意视察，打算向同学介绍自己最熟识的一种小动物。

教学过程：

第一课时

一、导语设计

学生猜谜：（课件展示）谜一：

天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。

（蝉）

谜二：

绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。相逢总爱比凹凸，武功不如嗓门亮。

（蝈蝈）

大家说说，你是依据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：依据谜语中讲的特点以及自己平常的视察）对，介绍事物，必需抓住事物特点进行说明。今日，我们来学习法国闻名的昆虫学家法布尔的一篇科学视察随笔——《绿色蝈蝈》，看看他是如何发觉蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。

2、板书课题：绿色蝈蝈（法）法布尔

3、视察蝈蝈图片。

4、提问:谁情愿把自己搜集到的关于作者法布尔的状况和大家进行沟通?学生简介作者，老师补充。

亨利.法布尔（1823—1915）法国闻名科学家，科普作家。法布尔是第一位在自然环境中探讨昆虫的科学家，他穷毕生之力深化昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行视察与试验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，具体视察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其视察所得记入具体准确的笔记，最终编写成书。法布尔以生花妙笔写成《昆虫记》，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位，这部巨著所表述的是昆虫为生存而斗争所表现的妙不行言的、惊人的灵性。《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章具体、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。法布尔以生花妙笔写成《昆虫记》，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位——《昆虫记》作者被当时法国与国际学术界誉为“动物心理学的创导人”。文学界尊称他为“昆虫世界的维吉尔”《昆虫记》被译成很多种文字出版。他被誉为“昆虫诗人”，我国也翻译出版了他的大量作品。

5、检查预习：课后生字词。

扰乱哀鸣狩猎哀号喧嚣寂静

(mì)(cuàn)(jiéluè)(kù)（gōu）(yīnyǎ)(fēn)(zhōng)(wōjǜ)(zhuó)

静谧篡夺劫掠酷爱弱肉强食篝火喑哑气氛螽斯莴苣啄(qián)(shǔn)(huì)(kuī)(tú)(tu)钳子吮取喙盔甲屠夫唾液

二、整体感知

1、精读文段，走近绿色蝈蝈。学生快速阅读课文，思索：快速阅读全文，找找看：文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点？（声音特征、外表特征、习性）

2、绿色蝈蝈外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面的习性？

（外表特征——“这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。）老师明确速读方法：找中心句，抓关键词。

板书：特征：美丽、嫩绿、苗条、匀整

习性：叫声---柔软，食性---蝉

三、小结：

蝈蝈的生活习性------声音、食性、共居状况。

四、课堂练习：

1、依据拼音写汉字。

更胜一chóu()静mì()喧xiāo()lvè()夺夜色cāng()máng()

2、请将横线处的文字替换成成语。

a.耳朵灵敏的人,能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿叶丛中,蝈蝈在窃窃自语。（）

b、异样有力而又高又大的东西经常成了绿色蝈蝈进攻的目标。（）

c、蝉则惊惶、胆怯 得不知如何是好地飞起逃跑。（）

d、它们对这道菜吃得特殊有爱好。（）

五、作业：

1、抄写本课字词。

2、熟读本文。

其次课时

一、合作探究：

找到文中你认为美丽的语句，并说说表达了作者怎样的情感。

1、“绿色的蝈蝈啊，假如你拉的琴再洪亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”

明确：用拟人手法写蝈蝈，流露出深厚炙热的宠爱之情。

2、“这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱。”

明确：用美丽的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。

3、“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”

明确：“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的看法。带有明显的感情色调，亲切自然。

4、“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”

明确：“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得兴致勃勃。”

二、品尝语言

①找出作者在文中对蝈蝈的不同称呼。

②作者在什么状况下用这些称呼？

狂热的狩猎者

夜晚的艺术家、歌手

进攻者

我笼里的囚犯

蝉的屠夫

蝈蝈称呼的改变：

夜间捕蝉的蝈蝈——狂热的狩猎者

入夜鸣唱的蝈蝈——夜晚的艺术家

入笼喂养的蝈蝈——我笼里的囚犯

饱餐蝉肉的蝈蝈——蝉的屠夫

作用：

运用拟人的手法使文章更生动，描写更形象，给人深刻的印象。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人深刻的印象,更能表达

对蝈蝈的宠爱之情。

三、主题：

这篇科学小品文，妙趣横生。作者视察细致，文笔细腻生动，文中的蝈蝈栩栩如生，令人宠爱。从中我们体会到作者对生命的敬重与酷爱，对自然的沉醉与痴迷。

四、小结：

在这篇文章中，法布尔通过自己详尽的视察，用生动活泼的文字给我们介绍了蝈蝈这种可爱的昆虫。

介绍了它的一些习性，如叫声、食物习性。详写了食物习性，对蝈蝈的叫声进行了略写。教会了我们这种昆虫的一些自然科学学问。

假犹如学们对蝈蝈感爱好，还可以到图书馆或上网查找关于蝈蝈的资料。

五、课文拓展：

假如你也要写一篇关于动物的说明文，你会怎么写呢？依据前面所学的文章，试着自己写一篇有关你最喜爱的动物的文章。

六、作业：

1、完成《练习册》和《学案》上的相关习题。

2、预习第24课。

七、板书设计：

蝈蝈——蝉（叫声）

对比蝈蝈——鹰（捕食）突出特征

蝈蝈——螳螂（食性）

“窃窃私语”、“兴致勃勃”

拟人“身材美丽、苗条匀整”形象生动

“酷爱甜食”、“宽容”、“嫉妒”

八、教学反思：

人教版七年级语文第四单元是“人与自然”主题的其次单元，编写的五篇课文主要反映的是人类对自然世界进行科学探究的内容。对本单元的教学，我们希望实现以下目标：情感和看法目标——激发学生的求知欲，培育学生的科学精神和探究未知世界的爱好；学问和实力目标——丰富学生的科学学问，提高学生阅读现代科技文的实力和搜集、筛选信息的实力；过程和方法目标——练习用较快的速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和探讨问题的方法。在教学中要留意几个方面：留意兼顾三个维度，渗透科学精神和人文精神；淡化文体，强调综合，以培育阅读实力和探讨实力为主；留意结合自己所处的地域敏捷处理课文内容；多以探讨课或探究课的方式进行教学，充分发挥学生的主动性和创建性。加强课外语文实践（包括阅读），开展科学活动；加强语言积累，让学生每人备一本“摘抄本”，摘抄有关美丽词句。本文出自法国的闻名的昆虫学家、作家法布尔的巨著《昆虫记》，可谓名家名篇。教学本文，可通过相关资料，引导学生学习法布尔的探究精神和视察方法，培育学生的科学精神。本文是一篇视察随笔，又是一篇美丽散文，科学精神和人文精神高度结合，描写生动，语言美丽，拟人手法的运用，加强了文章的表达效果，这一点须要引导学生进行复习巩固，并在实践中运用。可指导学生课外阅读《昆虫记》中的其他作品。作为七年级学生初次接触的科技小品文，对学生增加科学学问、学习科学方法、领悟科学精神有着很强的教化作用。对培育学生的科学精神和激发学生探究未知世界的爱好有着非常重要的意义。

本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板。文章既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露。这种写作形式在以前的课文中从未有过，如何让学生正确的感悟呢？唯有让他们走进书中，走进作者的内心世界，因此，在执教《绿色蝈蝈》时，我非常重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。一上课，我就引导学生直面文本，与文本密切接触，使学生充分了解蝈蝈习性的同时，要求学生结合文中语句充分感受其生动传神的语言特点，然后再次研读课文。另外，在教学过程中我充分引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通，并在沟通中体现了语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。在语文学习中关注学生的感悟的这过程中，既训练了学生语感，又培育了语文素养。

初一语文上册教案2

教学目标：

1、学问与技能

学习本文把化石拟人化和前后响应的写法，了解诗歌的有关学问。

2、过程与方法

反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体会本诗的节奏、韵律美。

3、情感、看法与价值观

要培育起学生爱科学爱文学的思想感情。

重、难点与关键：

1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体会本诗的节奏、韵律美。

2、调动联想和想象，理解诗歌的内容。

课前打算：

老师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料;有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做打算。

教学时间：1课时

教学设计：

一、细心导入

1、今日我给大家带来了一组图片，请大家观赏。(出示多媒体)

2、让我们共同研读一首歌颂化石的科学抒情诗《化石吟》。

二、检查预习状况

1、简介作者

2、依据拼音写字或给加点的字注音。

3、读词、理解词语。

奇幻：出人意料的，充溢变化的。乌有：虚幻，不存在。

裹藏：缠围着藏起来。引劲长吼：伸直颈项大声吼叫。

海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎，形容经验极长的时间。

日转星移：形容发生极大的改变。

3、抽生分节朗读课文，读后评价。

三、诵读课文，感知内容

1、(过渡)《化石吟》是一首生动美丽的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的奇妙景象，并赞美了科学的奇妙与人类的宏大。本诗前后呼应，节奏显明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。

2、有感知才有思索，请同学们朗读课文。

3、好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思索问题：(多媒体)

a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。

b.本诗表达了作者怎样的思想感情?

c.本诗可分为几层，试概括大意。

4、探讨后老师引导学生明确：

a.本诗写科学家通过探讨化石呈现了亿万年前的奇妙景象。

b.诗歌表达了作者对科学奇妙与人类宏大的赞美之情。

c.诗歌分为三层：

第一层(1—2节)：通过发问，引发联想;

其次层(3—6节)：详细抒写，无限遐思;

第三层(7节)：回应发问，照应开头。

5、从诗中找出你喜爱的一句，品尝赏析一下，说说你喜爱的理由。

6、自主探究

问题组：研读3—6节，思索下列问题。

a.诗的第1、2节一连用了6个问号，在文中起什么作用?

b.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句?

d.“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

e.当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想?

7、诗的最终一节和第1、2节构成什么关系?这样写好在哪里?

最终一节回应第1、2节，这样使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

8、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?(探讨后回答)

(1)生命的起源。(2)生物进化的历程。(3)人类的出现。

9、沉睡亿年的石头说了什么话?

诗中第3、4、5、6节是化石说的话。意思是科学家通过对化石的探讨，得出了生物

进化的科学观点，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。

10、诗歌把化石称为“你”有什么好处?

这首诗运用了拟人的手法，将化石人格化，并用其次人称“你”来称呼它，显得自然亲切。

四、课堂小结

1、通过对这首诗的通读学习，你有什么体验或感悟?

2、老师小结：这是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗。全诗是科学家通过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美了科学的奇妙和人类的宏大。

五、拓展延长

见《鱼化石》艾青著

六、作业布置

1、这首诗里，作者运用了的手法，将当作可以和我们说话的人，并用其次人称“你”来称呼它，显得。

板书设计：

16.化石吟

发问想像——

遐思飞跃——奇妙景色

回答呼应

科学奇妙——人类宏大

初一语文上册教案3

教学目标：

①朗读诗歌，品尝语言

②联系生活，感悟人生

重点难点：重点是在朗读训练中品尝揣摩语言，难点是对多数座山的理解。

教学方法：朗读法、探讨法2

教学时间：1课时

教学过程

一、导入新课

1、干脆揭题，板书课题、作者。

2、师：你们在刚看到这个题目时，有没有猜想过山的那边是什么？为什么？

猜一猜老师希望山的那边是什么，为什么？

山的那边是什么？不同的人有不同的希望，这是因为大家所讲的城市、大海、草原等已不仅仅是单纯的自然景观，而已经成为了一种志向。今日，就让我们一起走近王家新，看看在这个从湖北的大山中走出来的诗人的笔下，山的那边是什么。

二、整体感知

1、学生放声自由朗读，读前要求学生讲讲朗读的几点要求，然后尽量读出自己的最佳水平。

2、组织各种形式的朗读，点评、指导。

3、老师配乐范读，师生有感情地配乐齐读。

4、我们已经读了那么多遍，你们明白王家新要说什么了吗？

5、试着回答下列问题：

①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?

板书：山海

困难志向

②概括诗歌两部分的内容。（可从不同角度）

板书：时间童年时期长大以后。

事情渴望“海”追寻“海”。

心理憧憬和困惑感悟和信念。

方式与妈妈的对话与读者的对话。

③诗歌表达了怎样的思想感情?

三、研读与赏析

1、那么，诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言是特别凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜爱的并认为含义深刻的诗句细细品尝，你不理解的词语或句子也画下来一起探讨。

留意：回答时要采纳“我认为（词）用得好，好在”的句式；

或“我认为（句子）写得好，好在”的句式。

2、学生以四人小组为单位进行探讨沟通。老师巡察并参加部分小组的探讨。

3、让我们一起沟通自己的发觉，边读边议边品尝，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发觉美，能发觉问题。

4、在探讨中结合学生的理解再次穿插朗读指导，精确把握重音、停顿等。

5、试背。

四、体验与反思

1、诗人成长中的艰难探究肯定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，肯定也有多数座山，等着你去折服或已被你折服。结合自己的生活经验说说这首诗给你的启示。

2、四人小组探讨、沟通。

3、全班沟通。

五、总结

没有远大的志向就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才变得充溢而有意义。正如歌中所唱“不经验风雨，怎能见彩虹”。失败和苦痛也是人生的一笔珍贵财宝。对刚跨进中学大门的同学们来说，你们的面前正横亘着许多座高山，但只要坚持不懈，山重水复后必能柳暗花明。

最终，我为同学们朗诵一下当代闻名诗人汪国真的诗《山高路远》作为这节课的尾声，让好诗伴你健康成长!

《山高路远》

呼喊是爆发的缄默/缄默是无声的呼唤/不论激越/还是安静

我祈求/只要不是平淡/假如远方呼喊我/我就走向远方/假如大山呼唤我/我就走向大山

双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/爽性就让荆棘变成杜鹃/没有比脚更长的路/没有比人更高的山

六、布置作业

1、依据自身实际抄写词语，打算听写。

2、选择喜爱的诗句背下来，有实力的背诵全诗。

3、请你把自己的生活经验用文字表达出来，以“我最终见到了大海”为题写一段话。

初一语文上册教案4

〖学问目标〗

1、积累文言字词，驾驭“俄而、欣然、拟、未若、乃、期、委、去、引、舍、顾”等词在特定语境中的词义。

2、背诵两篇短文。

〖实力目标〗

1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。

2、结合文中人物的语言和动作的语句进行品尝，理解人物形象的性格特点。

3、把握本文以叙为主，叙中有议的写作特点。

〖德育目标〗

《世说新语》作为“一部名士底(的)教科书”(鲁迅语)，教育人们做人要方正，诚恳守信，以礼待人，言辞要高雅。

1、把握本文语言简练、辞意隽永，以叙为主的特点。

2、背诵课文。

1、谢太傅对两种不同的咏雪佳句究竟有何评价?

2、元方指责父友失信、无礼，最终却“入门不顾”，是否有失礼仪?

1、诵读法。学生初步接触文言文，理解起来有肯定难度，在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。

2、探讨法与点拨法相结合。这两则短文都是叙事性的，但其中又包含着可争论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我们应根据古为今用的原则来处理这篇课文，这就是利用它来发展学生的思维，多方探讨，沟通看法，如《咏雪》中，你认为哪个比方更好?《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否无礼?师生互动与学生互动结合，自主合作探究与点拨相结合，提高教学效率。

3、延长阅读法。本文用两课时教读，时间略有富余，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。

多媒体CAI课件、打印好的阅读材料、实物投影仪。

一、激趣导入，板书课题和聪慧树

同学们，老师在黑板上画一幅画，大家猜猜老师想画的是什么?(老师画一简笔画树，树干上的枝叉手面用来写人名，几个直线就可完成此棵树)学生答：树。老师：真聪慧!对!这是一棵树，而且是棵“聪慧树”!凡是名字被写到树上的人表示他特别的聪慧!我们在小学学到了我国古代哪些聪慧少年?请告知老师，我将把他的名字写到“聪慧树”上。像这样的少年我国古代还有许多，今日我们学习刘义庆所著的《世说新语》中的两则，再去相识几位这样的少年。(板书课题)

二、字词识读，理解文意

1、读──学生自读，把握节奏：请大家先自由的将课文读一遍，当你能够流利朗读的时候请举手，最先举手并流利朗读课文的同学，你的名字将被写在“聪慧树”上。(待学生举手后请学生朗读，师生订正后并请其他同学评判是否可上“聪慧树”。)

2、问──自读提问，词句积累：俗话说，学习贵有疑问，没有疑问就没有学问。现在请大家结合书下的注释看书，看看有没有不懂的词句，假如有请举手告知大家，由同学和老师帮你解决，问题提的最好的同学，你将是最会提问的聪慧学生，“聪慧树”上的位置已经帮你留好了!(学生提问，师生互答)

3、背──竞赛背诵，培育实力：大家问题提的都很好。老师还想知道我们班上哪位同学最会背书。《咏雪》一文只有六句话，现在请你起先背诵这则故事，当你能的时候请举手，你的名字将会从“聪慧树”会背的枝丫上长出来。(学生读书、背诵、上“聪慧树”)

4、述──创新讲解并描述，发展思维：我们都喜爱听故事，老师想请一个同学把其次个故事讲给我们听一下，不过你想上“聪慧树”的话就必需创新，试着用陈元方或友人的口吻讲解并描述。(老师提示故事中人物说话的语气，这样才能讲的生动。讲的好的上“聪慧树”)

三、问题研讨，拓展思维

1、分组探讨一：现在“聪慧树”上已有了很多聪慧的少年，《咏雪》一文中也有两个聪慧的少年，现在假如他们两人中只有一个人可上“聪慧树”，你同意谁上?为什么?

2、分组探讨二：其次则故事中友人已下车向元方致歉，但元方仍入门不顾，这是否失礼?假如失礼他将不能上“聪慧树”，你是否同意陈元方上“聪慧树”?说说理由。

四、学问迁移，搜理积累

现在“聪慧树”的顶端还有两个位置，名字被写到这个位置的人你将是最聪慧的。谁是我们班最聪慧的学生?现在老师出个题目考考你。

思索：《咏雪》中谢朗和谢道韫将“纷纷白雪”分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，你还能不能说说“纷纷白雪”像什么?说的好，你的名字将被写到聪慧树的顶端。

五、总结

今于老师有幸同大家一起相识了才华出众的谢道韫，明白事理的陈元方;老师更有幸的是相识了我们班上很多会读、会问、会背、会讲、会说的聪慧学生!让我们今后每节课都能像今日这节课这样聪慧，把属于我们自己的“聪慧树”浇灌的更高更大!

初一语文上册教案5

教学目标

改用第三人称复述课文。

理解“父亲”这个中国农夫的典型形象。

了解围绕中心选材的写法。

教学重点

父亲的形象特点及其意义。

通过故事情节展示人物的写法。

课时支配

1课时

新课导入

一、整体感知

回忆性的记人文章，总会有一根线索贯穿始终，请同学们依据课文的标题和开头第一句话告知我，这篇文章的是围绕什么命题立意、组织材料的?

二、那么课文围绕“台阶”写了哪些事?(从小说情节绽开的四要素来分析)课件

三、问题研讨(结合上表)

1、课文围绕“台阶”所写的这些事，都反映了一个共同的东西，那就是父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋。对，就是因为“我们家的台阶低”。而在“我”的家乡，乡邻们常认为：“台阶高，屋主子的地位就相应高。”父亲很艳羡别人家的高台阶，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。

2、既然父亲一生的愿望就是造一栋有高台阶的新屋，为什么文章不就造新屋来详写，而在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨?

这篇小说题为“台阶”，先在老屋上用了那么多笔墨做文章，有多方面的作用：第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写挑水时闪了腰，这就形成了显明的对比。其次，写石板粗糙，可以示意当年经济条件更差。第三，写“我”在青石板上跳上跳下，表明当时年幼，而新屋造好，“我已经长大成人了”，说明打算造房，前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶之低。写父亲在台阶上的坐姿，也是写台阶之低。

3、父亲是怎样造起新屋的?(打算造屋)

细微环节刻画。冬天砍柴卖柴，不知道他卖了多少钱，只知道“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”。这是个细微环节描写，用父亲穿破的草鞋的数量来说明父亲冬天为建立新居的辛苦。

4、在造新屋时，作者对父亲作了怎样的描写?(课件)

造台阶的过程事实上就是父亲特性、人品、精神包括思想情感的一种寄予的印证。

5、新屋造好后，父亲怎么样了?

不自由——放鞭炮时的描写;(21段)打招呼不自由(27段)

身体垮了——抬石板时“他的一只手按着腰”;挑水时“腰闪了”(28段)

“若有所失”——劳动人民的本色。

四、拓展延长

你如何理解本文的“文眼”?

“台阶高，屋主子的地位就相应高。”

这是父亲建立新屋最根本的缘由。父亲对台阶的要求，就是他对地位的要求，就是他对敬重的要求。“父亲醇厚厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着，打算着要造一栋有高台阶的新屋。”他希望通过改建房屋、砌高台阶来变更自己的地位，获得别人的敬重。因此他花费了自己毕生的精力，不怕千辛万苦，起早摸黑，就是为了要赢得别人的敬重。

这一句是全文的中心句。

找出最让你感动的描写父亲的语句，有感情的谈一谈，说说使你感动的缘由。(体现父亲的什么特点)

从几个方面把握：立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动——诶汀⑼缜浚?

建成新屋的喜悦、局促、不自由——淳朴、和善、谦卑;

建成新屋累垮身体——不服老、倔强。

小结父亲的形象特点。

父亲是一个特别要强的农夫，他有志气、不甘人后，他要独立于受人敬重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。

父亲又是一个醇厚厚道的农夫，他用诚恳的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农夫特有的谦卑。当新台阶造好后，他反而到处感到不对劲、不自由，并且不好意思坐上去。

作者对父亲寄予了怎样的思想情感?

作者对父亲的优秀品质表示仰慕和赞美;对父亲身上的中国传统农夫所特有的谦卑表示怜悯;对变更农村的面貌寄予希望。

《台阶》《家乡》比较赏析

致君尧舜上，再使风俗淳

——《台阶》与《家乡》之比较

李森祥的短篇小说《台阶》三年前被选入人教版初中语文教材;鲁迅小说《家乡》是语文教材的传统篇目。

三年前初读《台阶》就留下了深刻印象，感觉与《家乡》的联系非常亲密;今日重新教读本文，感受愈加明显：今日“家乡”如何?《台阶》作出了回答!

两篇小说相同之处颇多。

首先，在体裁和题材上，都是以小说的形式写农村，写家乡的人和家乡的事，都是对农村问题农夫命运的思索。

在主题上，两篇小说写出了农村贫困落后的现状。不但表现农夫的物质生活，更加关注笔下人物的精神面貌。

《台阶》塑造了一位农村“父亲”的形象，他勤劳俭朴、纯真厚道，贫困了一辈子。受“台阶高地位就高”的思想影响，为了赢得人们的敬重，让人瞧得起，决心盖一座高台阶的新居。为了这一愿望，他自己背石料、捡砖头，能自己干的活决不请人干。他从能连续扛回三块三百多斤的石板，到最终连挑一担水都闪了腰。塑造了一位为尊严而含辛茹苦的父亲的形象，表现了对父辈命运的关注;同时，含蓄地批判了人们盲目攀比的虚荣心。

《家乡》通过记忆中的家乡和目睹的现实家乡的对比，揭露帝国主义的侵略，封建主义的压榨给人民造成的苦难，反映了辛亥革命后农村破产，农夫苦痛生活的现实。同时，小说深刻写出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到极大束缚。传统观念的高墙，使人与人隔膜起来。突出反映了鲁迅对“国民性”的思索。

作者对笔下的人物，不单有怜悯，而且有批判。怜悯他们生活的辛苦与艰难，批判他们思想的愚昧与观念的落后。闰土的封建等级观念使“我”感到很悲伤，他对香炉和烛台的爱好让“我”无话可说!《台阶》中的父亲受虚荣心的驱使，大兴土木。在父亲心中，好像房子盖得如何无关紧要，只要台阶修得气派!最终两次闪了腰。文中两次写“父亲老了”，这里的“老”不仅仅是年龄上的不再年轻，主要是指思想观念的“老”——陈旧!不难看出，作者含蓄着的批判色调。

“家乡”是辛亥革命后仍被传统观念所左右的家乡;“台阶”是改革开放前期人们思想被传统观念所左右的台阶。

因而，两篇小说的感情基调都是沉重的。虽然《家乡》中有着对闰土英俊少年的美妙回忆，《台阶》中也有一家人在门前三层台阶上悠然自由生活的描写.但是，都无法驱逐小说中始终覆盖着的悲凉气氛。

“我”是在北风呜呜响的冬天回家乡的，苍黄的天，瓦楞上的霜草，贫困苍老麻木愚昧的儿时伙伴，的闰土，尖酸苛刻的豆腐西施，再加上我辛苦辗转原来没有什么好心情，所以感到莫大的悲伤。

《台阶》中父亲含辛茹苦，贫困了一辈子。要住好房子无可挑剔，他却为了显示低位高而修建了九层台阶。应当是盖房子比修台阶更使人费神劳力。但盖房子没使父亲有什么大的改变，修台阶撬石板时却出现了闪失。当年能扛;今日却不能撬了。后来挑水时，又一次闪了腰。不仅仅是体力问题，说明父亲被可悲的虚荣心的台阶搞垮了!字里行间也透着一股悲凉的气氛。

小说的结尾，作者都把希望寄予于将来。《家乡》写后辈还是要一气的，希望如地上的路，只要走，总是有的。《台阶》结尾写“父亲老了”，这里的“老”，既写出了父亲修建台阶的错误性，做了一件糊涂事，年轻一代的“我”们，不再犯类似的错误，不再自设障碍，自造限制自己的台阶!

在写法上，两篇小说都运用了对比。《家乡》中英俊的少年闰土与麻木迟钝的中年闰土形成了显明比照;《台阶》中，修台阶前后一家人的不同感受，以及父亲的身体状况的改变也都给读者留下了深刻的印象。这些对比手法的运用，很好地表现了主题，也让读者精确的把握了主题。

环境描写，是小说渲染气氛和寄予人物感情的手段。两篇小说都有简洁而富有表现力的景物烘托。如《家乡》中萧索的荒村，深蓝的天空、金黄的圆月;《台阶》中超过台阶高的破草鞋，缭绕的烟雾、冒着刺眼水泡的黄泥等，或者渲染气氛，或者烘托人物内心。

另外，两篇小说的作者都是浙江人，他们的作品自然有其显明的地方色调。如晚稻、春花、狗气煞等。虽然如此，他们作品中的人物——闰土和“父亲”却没有地方性，都是我国特定时期的农夫的典型代表。

两篇小说的不同之处主要表现为以下两点。

作品中的主子公虽然都有深厚的封建等级观念，不同的是，闰土是从无到有：儿时称“迅哥”，中年时称“老爷”，并且认为理应如此;《台阶》中的“父亲”一起先“总觉得我们家的台阶低”。真正修台阶时的手无处放，胸挺不很直，露初尴尬的笑，这一系列表现，说明他的内心是冲突的，对自己的所作所为产生了怀疑。作品结尾写道：“好久之后，又像问自己又像是问我：这人怎么了?”这也父亲对“台阶高地位就高”的古训是半半信半疑，他比闰土更自觉。因而作者对其批判的的成分更少一些。

在表达方式的运用上，《家乡》综合运用记叙、描写、争论抒情多种表达方式;《台阶》更多运用白描的手法，主题更含蓄。

《家乡》写于1921年，《台阶》写于1988年。六十几年，在人类文明的发展史中，只不过短短的一瞬。而在较短的时间内，人们的传统观念是很难变更的，移风易俗何其艰难!

正因如此，有良知的作家才始终进行着“致君尧舜上，再使风俗淳”的努力。

《台阶》教学反思

上完《台阶》一课后，我有一种满足的胜利感，因为我上此课，既教了学生阅读方法，又指导了学生写作技巧。今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高学生的阅读写作实力。

我认为记叙类文章的阅读教学，我们老师在讲授时不能仅仅满意于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习肯定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作实力。在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

一、文眼很关键。阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到《台阶》一文的文眼-----“父亲总觉得我们家的台阶低”。并围绕它绽开分析。正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提示学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。

二、围绕中心选择材料，支配详略。学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清晰材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地支配材料的典例。阅读时有学生发觉并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得具体?我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。同时我提示学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作留意这一点。

三、结构上要前后照应。文章若留意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下显明的印象。在《台阶》的教学之中，我提出一个问题让学生思索：作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨?因为这是课后习题，所以许多老师在学生思索后只是照本宣科地给出答案：这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。(1)写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。(2)写石板粗糙，可以示意当年经济条件更差。(3)写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明打算盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。(4)写父亲的脚板，写出父亲终年辛苦的形象，也说明家庭的穷困。而我，在此基础之上，重点强调了(1)、(3)两点，造新屋时托它闪了腰的石板是父亲当年背下来的;当年小孩子能连跳三级的低台阶，现在的高了却让父亲挑水闪了腰。这前后一照应，父亲为造有高台阶的新屋而苍老的形象边跃然纸上了。同时我提示学生以后在写作中也可以尝试着应用前后照应的写法。

四、心理描写要留意人称。许多学生在写作中不管什么状况下，都干脆写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。在《台阶》阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能望见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”——这一处描写表现父亲什么样的思想感情?为什么不作心理描写?许多老师只是简洁地告知学生答案：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想(以形写神)，父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他艳羡，憧憬，他在谋划怎样加快打算，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家艳羡。在此我告知学生：以第三人称写的文章可以干脆写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能干脆写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一讲，学生很简单感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此，我要求学生在写作中学习运用。

五、细微环节描写能胜利刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细微环节描写，而好的细微环节描写经常为文章增色不少。《台阶》一文就有一处精彩的细微环节描写，我让学生细细品尝：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该兴奋，却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的兴奋是无法形容的。一辈子低眉顺眼、醇厚厚道，兴奋起来也别出心裁。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了，父亲明明应当兴奋才对，可是却表现得极不自然。由此细微环节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以消退心理。品尝之后，我让学生当堂写一段细微环节，有几个同学写得相当精彩。

总之，我感觉本课上得相当胜利。今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文实力，特殊是阅读写作实力枝繁叶茂。

初一语文上册教案6

1、理清文章思路，整体把握全文结构。

2、品尝重点语句，体会作者酷爱生活，对待生命的主动看法。

1、理清结构，全面把握文章内容。

2、文章文笔美丽，充溢诗情画意。

1课时。

一、预习

1、给下列加粗字注音：

繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuōniǎn)花团锦簇(cù)

2、说明下列词语：

企盼：盼望。

繁衍：渐渐增多或增广。

迁徙：迁移。

花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华丽的形象。

美不胜收：美妙的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不行名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃。

当心翼翼：形容举动非常谨慎。一点不敢疏忽。

二、导入

同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界闻名盲人女作家、教化家?她就是海伦·凯勒。

老师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：

海伦·凯勒(1880～1968)，美国闻名女作家、教化家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的帮助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了高校，并且成为出名的教化家和社会活动家。

1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为闻名的英文名著。

三、阅读课文，整体感知

明确：

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线非常清楚，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

四、深层研读

1、莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事?请同学们说说：

学生复述老师的事迹。

2、再请一位同学用简洁的语言概括出来：

明确：莎莉文老师教我相识详细事物的文字;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我相识“爱”这种抽象事物。

3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师?

明确：莎莉文老师酷爱海伦，对海伦的教化讲究方法艺术，做到因势利导，谆谆教导，而且擅长抓住教化时机，开启海伦的思维、才智和情感。可以说，莎莉文是精彩的教化艺术家。

4、海伦凯勒的胜利与莎莉文老师的教化密不行分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出干脆描写作者本人心理的语句，体会作者的精神品质。

明确：

⑴海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得怪异，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的生气、苦恼，已经疲乏不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特殊痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不懊悔，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、寂静世界的焦躁担心的心理反应，文中非常形象地展示了这一阶段的心灵历程：“挚友，你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情惊慌地驾驶着一条大船，当心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教化之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经特别接近。我心里无声地呼喊着：“光!光明!快给我光明!”

⑵但她终归是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最终能正确地拼法这个词(doll)时，我骄傲极了，兴奋得脸都涨红了，马上跑下楼去，找到母亲，拼法给她看。”“井房的经验使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各出名称，每个名称都能启发我新的思想。我起先以充溢新颖 的眼光看待每一样东西。回到屋里，遇到的东西好像都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我懊悔莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是专心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种华蜜的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美妙的夜晚，我独自躺在床上，心中充溢了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更华蜜的孩子吗?”

⑶海伦不仅对学问总是怀着这种新颖 的感受，对大自然也特别敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上强壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的改变而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的宏大和世界的美妙。”即使在给自然的恐吓之下，仍旧细心地体验着这个自然世界的另一面。在美妙的春光中，她更是热切地体察和探究着大自然的奇妙，即使是爬树被擦破了皮，仍旧“有一种奇妙的感觉”。

⑷当驾驭了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比奇妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限奇妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满足的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的说明。”直至“明白了其中的道理”。

小结：海伦是一个好学、聪慧、坚毅而情感丰富的女孩。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双新奇的眼睛。

5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。

明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──莎莉文老师。由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是：

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

⑴“爱的光明照到了我的身上”，原来，“我在那个宁静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和怜悯。”但是，在莎莉文老师的教化下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、欢乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。

⑵是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

⑶莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比尊敬和感谢之情。

五、品尝语言

莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦凯勒的生命，她将人世间美妙的思想感情──隽永的爱心，像春天的种子植于海伦的心田。海伦凯勒在《假如给我三天光明》中说：假如有三天视力的话，首先想长时间地注视着莎莉文老师的脸。在写这篇文章时文笔美丽，充溢了对老师的尊敬和感谢之情。

初一语文上册教案7

一、目标导引：

1、借助注释和词典读懂这篇课文，熟读成诵。

2、了解文章记叙的内容，体会作者纯真的童心和想像奇妙、视小为大的童趣。

3、相识视察、联想以及想像三者之间的关系，从而指导自己的作文实践。

二、自主预习：

1、阅读《幼时记趣》课下注释（1），了解作家作品。

2、朗读课文，留意节奏停顿，并且给易错字标清字音。

稚（）藐（）项为之强（）怡（）然唳（）凹凸（）壑（）庞（）哈蟆（）

3、比照注释并借助工具书，疏通文意。

三、合作探究：

1、本文围围着污物外之趣记叙了哪几件趣事？

2、物外之趣反映了作者总洋的童心童趣？

3、用自己的话归纳本文的内容。

4、本文在结构上和语言上有何特点？试从文中举例说明其特点。

四、导拨提炼：

1、朗读（学生评价、竞赛、老师指导）

2、探讨并明确文言文词语的特点。

有些句中词语的依次与现代文有所不同，翻译成现代汉语时，必需适当变动，以符合现代汉语规范。可以用几个词简言之：

补——增补适当的内容。如：

调——调换词语的位置。如：

连——连成符合现代汉语规范的一句话

3、自主试翻译课文的第1——4段，小组沟通并指出翻译中的问题，集体订正。

（留意“释”、“补”、“调”、“连”的详细运用）

强调以下几个句子。

（1）、补使与台齐实为“使之与台齐”。

（2）、以……为……把……当作……

（3）、见二虫斗草间见二虫斗于草间原句省略了“于”字

驱之别院驱之于别院

（4）、舌一吐而二虫尽为所吞为……所……表被动

五、反馈提炼：

1、积累成语

从文中概括出三个成语，并说明

①

②

③

3、翻译下列句子。

①心之所向，则或千或百，果真鹤也。

②能张目对日，明察秋毫。

③神游其中，怡然自乐

④神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

六、检测反馈：

你在童年时有类似之趣吗？你认为总样才能成为一个有情趣的人？学习本文，你获得哪些启示？

七、教后记：

初一语文上册教案8

学习目标：

1、感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。

3、体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言。

4、培育学生的审美实力。

教学重点：

1、感知课文内容，把握作者的感情。

3、体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言。

教学难点：

学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。

教时：两课时

课前打算：

1、布置学生预习课文，给课文生难字注音。

2、完成《导练》42页：一、整体感知

第一节

教学目的：

1、感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。

教学过程：

一、新课导入：

同学们，喜爱冬天吗？能说说对广东的冬天的印象吗（阳光、树木、花草、温度）？那济南原委是一个怎样迷人的地方，今日，我们就来追随现代闻名作家老舍的踪迹，去感受“济南的冬天”。

二、作者简介：

老舍（1899—1966），原名舒庆春，作品：小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

三、检查预习：

1、注音（投影）：

镶上（xiāng）圈儿（quān）薄雪（báo）看护（kān）贮蓄（zhù）

水藻（zǎo）澄清（chéng）一髻白花（jì）狭窄（zhǎi）

2、查正：《导练》42页：一、整体感知1、2、

四、整体感知课文

1、在扫清生难字的基础上，速读全文，思索下列问题：

（1）理清课文的条理（投影）

（A写出了济南的冬天温晴的特点B写阳光下的山C写小雪下的山D写外城下的山

E写济南的水）

（2）文中写了哪三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)（投影图片）

(小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静；

雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气；

水墨画：城外的远山—一淡雅。

空灵水晶图：水色——绿。)

(3)作者抓住景物特征绽开描写，文中大量运用了哪些修辞方法？有什么作用？

（拟人、比方）（形象生动的写出了济南冬天的温晴，也表达了作者对济南冬天的宠爱之情）

2、观赏第一、其次自然段：

（1）济南的冬每天气的特点是什么？课文用什么写作方法写济南的天气特点的？

（温晴。用对比的写作方法。）

（2）为什么说济南是个“宝地”?找出奠定全文感情基调的句子？

（济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有漂亮的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅）

（济南真得算个宝地）

（3）作者从山、水写济南的温晴，阳光下的山是怎样的（抓住关键的词语）？

（4）其次段中，作者写得情景交融，济南的人们也一样宠爱，找出相应的关键词语。

（含笑、春天、暖和、绿、慈善）

五、小结:

本文抓住济南冬天温晴的特点，“济南真得算个宝地”把我们带进了济南美的冬天美的世界，文章着重描绘了济南冬天的山和水。

六、作业：

熟读“最妙┅┅太秀气！”

其次节

教学目的：

1、体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言。

2、培育学生的审美实力。

教学内容：

重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图

教学过程：

一、学生朗读第三、五自然段段。

二、重点研读：第三段和第五段：

1、第三段和第五段写景依次有什么不同之处?

（写山景：自上而下的依次，山上、山尖、山坡、山腰……

写水色：自下而上的依次，水面上、空中、半空中。）

2、第3段和第5段在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

（都是对冬天的宠爱、赞美的感情；都运用比方、拟人的修辞。）

3、第三段中的描写对象是什么？有什么特点？

（雪后的山。秀气）

4、找出第三段中最能表达作者赞美情感的一个字？本段写了哪些景色？

（妙。雪、矮松、树尖、山、草、夕阳）

老师讲（过渡）：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比方、拟人的修辞。

5、美句赏析：体会下面句子运用拟人、比方等修辞方法在写景中的作用。

（1）全在天底下晒着太阳，温煦、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

(拟人。形象生动的表现了冬天的济南“温煦安适”的特点)

（2）巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

（拟人。形象生动的写出它们的状态、样子和情态和栩栩如生的特点。）

（3）那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。

（拟人。形象生动的写出了山秀气的特点。）

(4)就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！

（拟人。形象生动地写出垂柳的慈祥，娇美，充溢朝气和活力)

（5）完全的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。（比方。生动形象地描绘了整个济南自水面至天上的晶莹透亮，色调明丽的特点。）

6、读了文中的比方、拟人句，你心里产生怎样的感觉呢？这又是哪一种美呢？（以“山”为例说说）

（阳光下的山：象慈祥的母亲，亲切温馨。

薄雪下的山：象娇柔秀美、亮丽多情的少女，令人宠爱。

城外的山：安静舒适——情美。）

三、小结：

1、济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪。。。。。。都给人一种美的感受，如诗如画的美景，情景交融的文字，文章运用大量的拟人、比方的修辞，把济南的冬天写得极致神韵！带给作者一种美的享受。

2、词句赏析的格式：这个句子运用了……的修辞＋生动形象地写出了被写事物……特点。

四、堂上训练：《导练》43页“课文精读”

附板书:

济南的冬天

总特点：无风，响晴，温晴——贯穿全文

小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静；

雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气；拟人

如诗如画：水墨画：城外的远山—一淡雅。比方

空灵水晶图：水色——绿。

极致神韵美的享受

初一语文上册教案9

教学目的：

1、培育阅读古代神话的爱好，体会作品的思想感情。

2、了解神话的特点，学习比较阅读的方法。

3、驾驭“走”、“堙”、“废”、“济”、“溺”等实词在文中的意思。

4、背诵三篇神话。

教学步骤：

第一课时

(要点：读准字音，读通文意。)

一、导入

由“神话”导入，请大家讲讲你熟识的神话故事。

请大家翻开课本，我们一起学习《古代神话三则》。这节课我们采纳说读的形式学习。说读，就是读读说说，说说读读。

二、初读课文，读准字音

1、首先，请大家自由、大声地朗读三则故事，力争做到读得精确、读得流利。

读得流利的标准是：不添字，不漏字，不改字，不读破。

学生大声地自由朗读。

2、指名朗读三则故事。

3、全班齐读。

三、再读课文，疏通文意

1、再自由、大声地朗读课文，力争做到读懂词义，读懂文意。

2、将全班分成两队组织竞赛。

①就文章字词方面的问题考考对方，比一比，看哪一队能考住对方，而不被对方考倒。

②两队先分四人小组轮番讲解并描述三则故事，再各举荐代表在全班沟通，评比故事大王。要求：可以适当想象，尽量忠实原文。

四、作业

1、熟读三则故事。

2、积累文言词语，翻译全文。

其次课时

(要点：1.体会人物形象。2.比较阅读。)

一、检查旧知

1、齐读课文。

2、检查个别实词和句子的翻译。

二、比较阅读

1、小组合作，有感情地朗读这三则故事。体会三则故事不同的情感色调。

2、三则故事塑造了三个传诵千年的动人形象。他们身上有哪些共同点，又有哪些不同点?

3、夸父、精卫、女娲三个人物中，令你最感动的人物是谁?说说他(她)令你感动的缘由。

三、拓展学习

1、夸父追日、精卫填海、女娲补天的故事是大家特别熟识的神话故事，除了这三则以外，你还知道哪些神话故事?

学生自由发言：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎织女、七仙女下凡……

2、你知道劳动人民为什么创建神话故事吗?

提示：神话是人类童年时代的产物。古人不能说明并驾驭自然规律，在自然现象面前，感到恐惊和无力，于是他们通过幻想，把自然力形象化、人格化;随后又在生产劳动中塑造出英雄人物和神的故事。

3、请大家归纳，这些故事都反映了什么样的主题?

提示：①歌颂劳动创建;②赞美坚忍不拔、自我牺牲的英雄睛神;③讴歌抗拒压迫的精神;④对追求真挚纯净爱情的赞美。

总之，中国神话富有浓郁的人情味，表达了人民群众的志向和愿望，是我们民族文化的珍宝。

四、巩固学习

1、在三则故事中选择一则写一篇400—500字的读后感。

2、背诵三则神话。

初一语文上册教案10

一、教学目标：

1、认知目标：

阅读课文，能理解本文所选的细小平凡的事中所蕴含的质朴纯净的人间真情。

2、技能目标：

激发爱好，在合作中得到确定，在探究中有所创新，培育学生参加意识和创新精神。

3、情感目标：

通过音乐/图象的熏陶，体会至爱深情，激发学生珍视亲情，敬重生命。

二、教学过程

（一）、创设情境，激趣导入

1、课前播放音乐《让世界充溢爱》，出示名言（1）爱一个人意味着什么呢?这意味着为他的华蜜而兴奋,为使他能够更华蜜而去做须要做的一切。——俄.车尔尼雪夫斯基（2）有时我们做不了很宏大的事情,但是我们可以用宏大的爱去做一些小事——南丁格尔-诺贝尔和平奖获得者

2、在第三单元的学习中，我们一起感受了人间的挚爱亲情，兄弟、母子、父子间的血缘亲情让人感动。这节课让我们通过一个名叫落落的孩子的微笑，去感受另一种诠释的“亲情”。（出示课题《落落的微笑》）

（二）、读一读，体会任婆婆无私的爱

1、要求：大声地读课文，找出老婆婆带大落落所遇到的困难和波折，并说说都是怎么解决的？读的时候可以用圈点勾画、写眉批的方法筛选出重要的信息，整理好你所须要的信息。（投影显示读书要求）

2、沟通：经济困难，缺钱租地，摸黑干活

身体消瘦，孩子被送人哭着追回

背上生疮，无法下炕落落照看婆婆

夏天干活口渴落落送水

落落要上学拿出多年积蓄交赞助费

落落在学校挨欺压下决心要给孩子治病，“微笑列车”免费治疗

3、在任婆婆身上你感受到了什么？

（慈祥、和善等）

4、在落落的身上你又感受到了什么？

（懂事、知恩图报等）

5、小结：任婆婆克服了重重困难，毫无怨言地带大了落落，在她身上我们看到的是一颗超越了母爱的宏大心灵，而落落的微笑正是人间真情浇灌的绚丽花朵。

（三）、品一品，品尝文中感人的语言

找出文中最令你感动的词语或句子，读给大家听一听，并简洁说一说令你感动的理由。

例：“他哪怕是片落叶，落到我的窝窝里，也不能让别人拿走。”

（感情真实自然，语言朴实，却能感动读者。）

“在鄂西北那个小山洼洼里，太阳东升西落，一老一少两人朝夕相守，相依为命。”

（不能再一般的语言了，读来却使人无比感佩，只因为是真情的流露。）

小结：这篇文章没有夺人眼球的艳丽色调，没有时尚摩登的人物造型，但好像总能抓住我们的目光，因为作者选取生活细微环节加以表现，打动我们的恰恰是朴实平凡的生活细微环节中流露出来的浓浓的超越了血缘关系的亲情。而这些又离不开朴实自然，真情流露的语言。

（四）、展示平台

1、先天生理有缺陷的落落体验到的人间真情，不仅是任婆婆无私地付出，而且是“微笑列车”的工作人员赐予的。（出示“微笑列车”创始人王嘉廉先生的图片和在20xx年3月2日在北京“第一届‘微笑列车’国际唇腭裂治疗学术研讨会”的开幕式上所说一段话：“在世界很多国家，唇腭裂儿童患者面对的将是终身的孤独和羞辱，他们几乎无法像正常人一样上学和就业，更不用说为社会做出贡献。救助这些孩子的关键是技术。‘微笑列车’正通过先进的技术，更有效而经济地为医务人员供应培训，从而使他们能够为当地‘无助而又无望’的唇腭裂患儿供应帮助。世界上还很少有哪种‘投资’项目能获得如此惊人的‘回报’。仅仅一次手术，就可以让一个孩子不仅获得一张全新的笑脸，而且开启了新的人生。”）王嘉廉做着他力所能及的事，为中国的唇腭裂儿童带来了无比绚丽的微笑。你能为大家展示一下你了解的爱心故事吗？

2、学生沟通展示

（五）、课堂反思

1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

2、你能给老师的课堂教学提一些建议吗？

（六）、总结

在我们的身边，有很多须要帮助的弱势群体，他们有生存的权利，他们渴望被人敬重。我信任落落的经验会给我们许多的启示。请大家捧出一份爱心，敬重与善待每一个生命吧。

初一语文上册教案11

教学目标

1。识记、积累生字生词。

2。熟读课文，品尝生动、形象的语言。

3。理解通过语言、动作、神态来描写、刻画人物的方法。

教学重难点

1。品尝生动、形象的语言。

2。理解通过语言、动作、神态来描写、刻画人物的方法。

教学方法

自主阅读，合作探究

教学时数：1课时

教学过程与内容：

一、预习作业

1。摘抄文中的生字生词并说明。

2。熟读课文，品尝生动、形象的语言。

3。用不同符号划出语言、动作、神态描写。

二、关于刘伯承

（学生举手介绍，老师补充概括。投影）

《智惩恶少》同步练习

1、美丽的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。

故人之为虎食者，有智与物而不能用者也。——刘基

2、给下列加点的字注音。

爪牙（）恶少（）好胜（）应战（）喝彩（）圈套（）撵拢（）（）怪哉（）

3、选字填空。

（钓钩）___鱼自（恃持）___（竞竟）___争

挑（畔衅）___架（势式）___（饶侥）___幸

4、说明下列词语。

逞强好胜：

稳操胜券：

手疾眼快：

恼羞成怒：

不堪其辱：

5、填入下列横线上的词语，最恰当的一项是（）①读书加惠于人们的不仅是学问的增加，还在于精神的感化与性情的_____。

②月色溶溶的夜晚，一声____的笛声从远处传来。

③古人说，水是天下最______的，但是它却能摧毁世上最坚硬的东西。

④这种颜色可刚好发出警报，提示人们马上实行措施，以免温度过高_机器设备。

《智惩恶少》学案练习

1、美丽的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。

故人之为虎食者，有智与物而不能用者也。——刘基

2、给下列加点的字注音。

爪牙（）恶少（）好胜（）应战（）

喝彩（）圈套（）撵拢（）（）怪哉（）

3、选字填空。

（钓钩）___鱼自（恃持）___（竞竟）___争

挑（畔衅）___架（势式）___（饶侥）___幸

4、说明下列词语。

逞强好胜：稳操胜券：

手疾眼快：恼羞成怒：

不堪其辱：

5、填入下列横线上的词语，最恰当的一项是（）

①读书加惠于人们的不仅是学问的增加，还在于精神的感化与性情的_____。

②月色溶溶的夜晚，一声____的笛声从远处传来。

③古人说，水是天下最______的，但是它却能摧毁世上最坚硬的东西。

④这种颜色可刚好发出警报，提示人们马上实行措施，以免温度过高_机器

初一语文上册教案12

1．忆读书

冰心

教学目标

①激发学生对语文学科的爱好，培育学生自主、合作、探究的语文学习方法。

②培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量。

③熬炼学生自由自在，逍遥自在地表达他们的所见、所闻、所感。

教学重点:这篇我是想让学生在自主学习、自由沟通、合作的`基础上进行探究，旨在引导青少年懂得“读书好，多读书，读好书”，的道理

教学难点:《忆读书》一文作者冰心先生在这篇中主要向中学生讲解并描述有关读书的问题。理解“读书好，多读书，读好书”。

教学方法,手段：采纳座谈的形式较好，可以给学生更大的想像、发挥空间，培育学生自主学习的实力，同时也为老师供应创新，敏捷的教学方法。

教学课时:二课时

教学步骤

第一课时

（一）活动导引

课前预习。要求如下：

1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。

2、读顺文，能够流畅、清楚的朗读课文。

3、读懂意，指大意，并能够指出不同时期的不同书本带给作者的影响。

导入新课：

诗人徐志摩曾表达过读书后的不行言说的愉悦：'我觉得读到好的诗的时候，真如听到绝妙的音乐，五官都受了感动，精神上似乎复新了一般。在诗里，好像每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地跳动着。很多字合起来，就犹如一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领悟，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。'他指出了读书给人的愉悦享受、精神熏陶。世纪老人，冰心女士，在回忆自己的读书经验时，也为我们总结了可资借鉴的珍贵阅历。

（二）诵读活动

1、同桌或前后桌的两位同学为一组，相互听、读，诵读全文。

2、诵读要求与策略：

能精确、清楚地读文，要忘我、深化地体会；指出对方同学朗读中的失误与不足。

（三）正音释义

笸箩天罡地煞无聊朦朦胧胧无病呻吟不能自已

（四）思索活动

1、学生活动与要求

请同学快速阅读全文，圈画出能概括本文主要内容的语句。

2、老师协助策略

同桌为一组，沟通看法。

（五）沟通活动

1、关于本文的主要内容

明确：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经验及多年来读书的阅历，勉励青少年'读书好，多读书，读好书'。

2、课文紧紧围围着'读书好，多读书，读好书'这一中心内容来组材、选材的，请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。

明确：在2－10段，有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。

这些内容体现了'多读书'这一中心。

3、作者是按什么依次来回忆幼时、少时读书经验的？在文中圈画表明依次的词语。

明确：时间依次。

表时间的词语：'七岁时'、'同时'、'到我十一岁时''在我十二三岁时'。

（六）课内小结

'吾生也有涯，而知也无涯'，而人生中从亲身经验获得的阅历是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、间接的阅历来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。

读书，是人获得人生阅历的更不竭的源泉。所以，我们要多读书。

（七）课外小结

1、请同学按时间依次，课外小结自己的读书书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。

2、关于对作家冰心的介绍。（可附图、文）

3、课外阅读：选择自己喜爱的冰心作品，向同学举荐，并附举荐看法。

其次课时

（一）活动导引

1、请同学介绍作者冰心及其创作。

2、导入课文：正犹如学们所了解的，冰心女士在作品中讴歌和颂赞的是壮丽的自然、纯晶的童心、真挚的母爱。

巴金在谈到少年时代和哥哥共读冰心作品时的感受说：'过去我们都是孤寂的孩子，从她的作品那里我们得到了不少的暖和和劝慰。我们知道了爱星，爱海，而且我们从那些亲切而漂亮的语句重温了我们永久失去了的母爱。……现在我不能说是不是那些著作也曾给我加添过一点生活的志气，可是甚至在今夜对着一盏油灯，听着窗外的淅沥的雨声，我还能想起我们兄弟从书上抬起头相对微笑的情景。具有永恒魅力