第五章学前儿童心理的发展

第五章学前小朋友心理的发展田颖慧2023.11.13是指3到6、7岁的小朋友，这一年龄阶段正在接受入小学之前的教育，所以被称为学前小朋友，习惯上也把这一年龄阶段的小朋友称为幼儿。学前小朋友1、学前小朋友的生剪发展2、学前小朋友活动的发展3、学前小朋友心剪发展的特点第一节学前期小朋友的生剪发展一、身体发育身高：5-8厘米，6岁110厘米体重：6岁20公斤骨骼：更坚硬，但骨化过程还未完毕，轻易变形，走、坐时间不宜过长，姿势要端正。肌肉：大肌肉发达，小肌肉在5-7岁时才开始发展，大肌肉协调，小肌肉动作笨重二、神经系统的发展幼儿神经系统的发展主要表目前脑构造和机能方面的变化。幼儿的脑构造愈加复杂，脑机能愈加完善。（一）、大脑构造的发展（1）脑重量继续增长新生儿的脑重是400克左右，达成人脑重的25%；3岁小朋友的脑重约1000克，相当于成年人脑重的75%；7岁小朋友的脑重约1280克，基本上已经接近成人的脑重量（平均为1400克）（2）神经纤维的增长（3）神经细胞的髓鞘化神经纤维的髓鞘化也逐渐完毕，神经髓鞘化形成后来，就像电线加上了包皮一样，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导，而不致蔓延泛滥。这使得幼儿神经兴奋的传导愈加精确、迅速。（4）整个脑皮质达成相当的成熟程度。根据我国心理学工作者有关我国小朋友脑的发展的年龄特征的研究发觉，到学前末期大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶，这一过程是不可逆的。在4-20岁之间，脑的发育存在两个明显的加速期：第一次在5-6岁左右；第二次出目前13-14岁左右脑的整个机能系统能够分为三个主要机能构造，其中每个构造在心理过程中都起着自己的作用。1、调整张力与觉醒的构造（脑干的网状构造）2、接受、加工和保持信息的构造（大脑皮层的后部）一级区，又叫投射区二级区，也叫外围区三级区，位于不同感觉中枢的交错部位3、计划编制、调整控制活动的构造（额叶）（二）脑机能的发展1、皮质兴奋和克制过程加强兴奋过程的加强体现为小朋友睡眠时间相对降低，条件反射更轻易建立。克制过程的加强一般体现为小朋友能够按照成人的要求克制自己的冲动性行为，养成良好的学习习惯。总的来说，此时期小朋友大脑皮质兴奋强于克制。2、条件反射易建立，而且比较巩固体现为学习新知识比较快，新知识掌握的比较牢固。3、第二信号系统的作用加强，两种信号系统的协同活动进一步发展，但仍以第一信号系统为主。幼儿期两种信号系统轻易发生脱节现象第二节学前小朋友活动的发展一、游戏二、早期的学习、劳动一、游戏（一）游戏的心理实质1、什么是游戏2、游戏理论3、游戏的特点4、游戏的种类1、游戏是怎样一种活动游戏是一种社会性活动，是幼儿反应现实生活的一种特殊形式。游戏又是幼儿的一种发明性的活动，是虚构与真实的巧妙结合；是幼儿反应现实的特殊形式，是想象与现实的统一。游戏是最适合小朋友的、最为小朋友所喜爱的活动。2、游戏的理论

（一）早期的游戏理论从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是小朋友游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论今日被称作“经典的游戏理论”。主要有：精力过剩说娱乐放松说种族复演说生活预备说1、剩余精力说——斯宾塞生物都有保护自己生存的能力（精力），身体健康的小朋友除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。在不需要从事谋生活动的休闲时间里，他们的闲置不用的器官就会自发倾向于运动，这种剩余精力推动下的看起来无用的活动就是游戏。2、娱乐说（松弛说）——拉扎鲁斯游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才干消除。只有当人解除紧张状态时才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使有机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。3、种族复演说——霍尔游戏是远古时代人类祖先的生活特征在小朋友身上的复演4、练习说或生活准备说——格罗斯游戏不是无目的的活动，而是为将来生活作准备。对早期游戏理论的简朴评价上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的原则看待游戏，否定游戏的社会本质的缺陷。同步它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的试验根据。但是，这些理论或多或少的解释并阐明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了小朋友游戏研究的进展。（二）当代的游戏理论1、精神分析理论2、认知动力说3、学习理论1、弗洛伊德的发泄论（补偿说）

游戏是小朋友借助想象来满足本身欲望的虚拟活动。弗洛伊德将快感体验看作小朋友游戏的主要动机。游戏使小朋友能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、一般是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。埃里克森的掌握论觉得游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，小朋友能够“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联络了起来，突出了游戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助小朋友的人格从一种阶段向另一种阶段发展，使人格取得理想的发展。评价：精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心剪发展理论亲密联起来。强调早期经验对健康的成年生活的主要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们注重游戏在小朋友发展中的作用具有主动的意义。该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏”的措施，对后人也有很大的启迪作用。2、皮亚杰的认知动力说觉得游戏是思维的一种体现形式，其实质是同化超出了顺应。小朋友早期认知构造发展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。皮亚杰觉得小朋友需要游戏，游戏能够帮助使他们处理与外部世界的冲突。游戏的主要功能就是经过同化作用在想象中改造现实，取得情感方面的满足。当顺应作用不小于同化，体现为主体忠实地反复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用不小于顺应，体现为主体完全不考虑事物的客观特征，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。小朋友在游戏时并不发展新的认知构造（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的构造（同化）。对皮亚杰游戏理论的评价皮亚杰的游戏理论开拓了从小朋友认知发展的角度考察小朋友游戏的新途径，尤其是他反对把游戏看作是一种本能活动，以及经过长久观察和研究所提出的游戏发展的阶段，是极有价值的。但他过于强调智力发展对于小朋友游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的增进作用

游戏是小朋友有目的、有意识的社会性活动，是小朋友的一种特殊的实践活动。小朋友看到周围成人的活动，便模仿这些活动，把他们迁移到游戏中去。游戏的社会性实践，是在真实的实践情况以外，在行动上再造出的某种生活现象。游戏是小朋友现实生活的反应，小朋友能够经过游戏掌握基本的社会关系维果茨基的社会性活动说3、桑代克的学习理论其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。桑代克觉得游戏是一种习得行为，游戏遵照“效果律”。效果律强调强化会增长一种反应出现的可能性，而处分则会降低他出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依托社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都注重和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会小朋友的游戏反应了这些差别。3、游戏的特点：一、游戏是小朋友自主自愿的活动二、游戏是快乐的活动三、游戏是一种假想的活动四、游戏是一种充斥发明性的活动 4、游戏的分类（1）从认识发展的角度分类：①感觉运动游戏 即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，此类游戏主要由简朴的反复动作运动构成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在利用过程中所取得的快感。 机能性游戏在2岁前最多，后来百分比逐渐下降，到6岁时，下降到只占14%。②象征性游戏象征性游戏是2～7岁幼儿的经典游戏。在游戏中，以物代物、以人代人是象征的体现形式。它具有“好像”和“假装”的特征。当幼儿能够把此前经历过的事情、活动以及眼前并不存在的事情作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏。如玩“过家家”、“邮局”、“商店”游戏等。象征性游戏是学前小朋友经典的游戏形式，大约两岁开始，直至入小学，其高峰期在3～5岁。

③规则性游戏规则性游戏是以规则为游戏中心，用规则来组织游戏，它摆脱了详细情节。这是四五岁后来发展起来的游戏，因为规则本身具有不同的复杂程度，动作机能的要求不同，所以这种游戏能够从幼儿一直延续到成年。创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏我国游戏分类规则类游戏体育游戏音乐游戏智力游戏（二）游戏的心理构造1、想象想象是游戏中最主要的成份。想象在游戏中详细表目前如下几方面：（1）游戏材料——以物代物，一物多用。（2）游戏角色——以人代人（3）游戏情节（4）游戏场合的变换游戏中的想象不是凭空进行的，它实际上是对有关生活印象的加工和重新组织。小朋友必须具有一定的有关社会生活的经验，才干张开想象的翅膀。2、直接爱好和快乐情绪3、动作和言语动作和言语是实现游戏构思的基本手段。道德教育增进幼儿认知发展小朋友去自我中心（三）游戏在幼儿心剪发展中意义和作用培养小朋友的自制力1、游戏是增进幼儿认知发展的强有力工具年龄试验室条件下游戏条件下3～4岁0.61.04～5岁1.53.05～6岁2.03.36～7岁2.33.8表5-1小朋友在不同条件下识记五个词的平均数3、游戏有利于培养小朋友的自制力

年龄（岁）试验室条件下游戏条件下4～5岁41″4′17″5～6岁2′55″9′15″6～7岁11′12′表5-2在不同条件下保持姿势的时间形式复杂计划性独立性和发明性提升内容丰富（四）游戏的发展二、学习（一）幼儿学习的特点正规学习的一种准备。这种准备不但涉及知识，更主要的是要养成小朋友良好的学习态度、学习习惯和学习能力。幼儿的学习往往要利用游戏、看图片、观察周围事物等生动详细的形式，有时学习与游戏之间甚至没有什么严格的界线。（二）幼儿学习的发展小班小朋友基本意识不到学习的目的、任务，他们只是对学习过程感爱好，往往把学习看成游戏看待。中班小朋友对学习的目的、任务有了初步的认识，能够把学习和游戏辨别开来，但坚持完毕学习任务的时间很短，主要仍以游戏的形式来掌握知识。大班小朋友为升小学而学习的目的逐渐明确，并能按照学习任务进行活动。如注意听老师讲解，甚至能主动排除外来的干扰，用心学习。但坚持的时间仍比较短。所以，对大班小朋友合适采用游戏方式进行教学依然是必要的三、劳动（一）幼儿劳动的特点幼儿的劳动主要不在于发明多少物质财富，而是要经过劳动进一步发展幼儿的动作，形成一定的技能技巧，培养劳动习惯和爱劳动的品质。幼儿处于好动的特点，对多种劳动活动（自我服务、值日生工作等）一般都是感爱好的。（二）幼儿劳动的发展幼儿早期，孩子们感爱好的往往是劳动过程，而不是劳动成果，经常把劳动游戏化了。在正确的教育下，劳动中的游戏原因逐渐下降，大班小朋友注意的已不但是劳动过程，而开始注意劳动成功，并对劳动的社会意义有了一定程度的了解。总之，游戏、学习、劳动是幼儿的三种基本活动形式。幼儿心理正是在多种活动中发展起来的。游戏是幼儿最喜爱的活动。第三节学前小朋友心剪发展的特点3．开始形成最初的个性倾向D一、小朋友心剪发展的一般特点1．认识活动的详细形象性2．心理活动及行为的无意性一、幼儿早期的特点（小班）1、初步生活自立2．行为具有强烈的情绪性3．爱模仿4、思维仍具有直觉能动性1、爱玩、会玩2、思维具有形象性三、幼儿中期的心理特点（中班）

1、爱玩、会玩4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己要求主题，自己分工，安排角色。2．思维详细形象详细形象性是学前小朋友思维的主要特点，这个特点在中班体现最突出。（1）就是必须依托事物的详细形象或表象来进行思维，不能脱离物体的形象去抽象的思维，不能用抽象的数概念“几加几”来解答算题。（2）中班幼儿了解成人的语言也经常依托自己的生活经