学前儿童游戏心理的发展

学前小朋友发展心理学学习目标1.了解学前小朋友游戏心理与学习心理的含义；2.掌握学前小朋友游戏心理的发展阶段和趋势；3.掌握游戏和学习对学前小朋友心剪发展的价值；4.初步具有在游戏中评价学前小朋友心剪发展的能力。学前小朋友游戏心理的发展看一看，你都玩过什么游戏？分析讨论：你小时候最喜欢玩什么?你觉得它们是游戏吗?什么是幼儿游戏?幼儿为何喜欢游戏?请你谈谈自己的认识(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容;(2)游戏符合幼儿身心发展的需要;(3)游戏是幼儿特有的一种学习方式。【归纳小结】第一节学前儿童游戏心理概述我来做老师小辉回到家中，情绪低落。他跟家长说做游戏并给家长分配角色和任务，开始了自己的“教学活动”。随着活动的进行，小辉慢慢走出了情绪的困扰。小辉是怎样走出情绪困扰的？幼儿的游戏和活动在幼儿身心发展中又起到了哪些作用呢？案例导入

广义的游戏是指儿童运用一定的知识和语言，通过身体运动和心智活动反映并探索周围世界的一种活动。一.游戏的概念狭义的游戏是指幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的有意识，经过模仿和想象反应现实生活的社会性活动。两种游戏本质观游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。福禄贝尔、斯宾塞、霍尔游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。维果茨基（一）幼儿游戏是自娱自乐的幼儿在游戏中，没有任何心理承担，不受日常生活的约束，能够全身心地投入，是轻松的、自由的和快乐的。二、幼儿游戏的主要特点（二）幼儿游戏是自主自愿的幼儿能够根据自己的想法和需要，按照自己的体力及能力选择和进行不同的游戏活动，在这些活动中，主动去拟定采用什么样的玩法、选择什么样的玩伴等等。（三）幼儿游戏是假想的幼儿的游戏是现实生活与想象活动相结合的成果，是经过“假装”再现幼儿心目中的现实。幼儿在游戏中的角色、情境及材料均具有明显的假想性。（四）幼儿游戏注重游戏过程幼儿的游戏是没有任何功利的目的，既没有外部目的，也没有内在约定。（一）从认知发展的角度感觉运动游戏；象征性游戏；构造游戏；规则游戏（二）从游戏的社会性角度独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏（三）从教育实践的角度发明性游戏；规则性游戏三、幼儿游戏的分类1.感觉运动游戏感觉运动游戏也叫机能性游戏，练习性游戏，或者实践性游戏。此类游戏主要由简朴的反复动作构成。最早出现的游戏类型，2、3个月开始，1岁最多。对新习得的动作进行练习。（一）从认知发展的角度2.象征性游戏（符号游戏）象征性游戏是小朋友以模仿和想象扮演角色为手段，假装动作，以物代物，以人代人为体现形式，反应周围现实生活的游戏形式。从2岁后来大量出现，4岁后来比较成熟。3.构造性游戏以多种构造材料、建构物体的一种构造造型游戏。2岁发生，伴随年龄增长而增长。3-5岁占小朋友游戏的40%，4-6岁占51%。例如拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。4.规则游戏一般是由两人以上参加的，是一种按显性游戏规则判胜败的竞赛性游戏，涉及智力性质的竞赛（如下棋、打牌）、运动技巧性质的游戏（如跳房子、老鹰捉小鸡）。规则性游戏多在四五岁后来发展起来。1.独自游戏阶段独自游戏是指幼儿在游戏中用心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。这一阶段的游戏还没有体现出明显的社会性特征。（二）从游戏的社会性角度2.平行游戏阶段（3岁左右）平行游戏是指幼儿在游戏中可能会玩相同的玩具，相同的游戏，也会有相互模仿的现象和少许的交谈，但他们仍是在独自游戏，只是经常在一起的幼儿能建立起初步的玩伴关系。3.联合游戏阶段（4岁左右）幼儿在游戏时能留心在场其他幼儿的活动，对和其他幼儿一起玩体现出较大的爱好，彼此之间有了活动有关的更多的交谈，会互借玩具，也会加入对方的游戏中去，但游戏缺乏共同的游戏目的，也没有分工，每个幼儿都会根据自己的愿望来做游戏。这一阶段幼儿出现了明显的社会交往行为。4.合作游戏阶段（5岁后来）指幼儿在游戏时会根据活动的需要很自然的产生小组织者，有分工也有合作。他们有共同的游戏目的，有达成这个目的的多种措施，游戏内容也较为多样化。（三）教育实践角度发明性游戏规则性游戏角色游戏构造游戏表演游戏智力游戏语言游戏体育游戏音乐游戏（过家家）（积木、拼图）（拔萝卜）（推理游戏）（老鹰捉小鸡）（抢板凳）（送南瓜）1.认知因素2.情感因素

3.社会性因素

二.学前小朋友游戏中的心理构造（一）学前小朋友游戏的心理成份在学前小朋友游戏的心理构造中，认知是主要原因，涉及如下几方面：记忆

感知

想象

思维（1）游戏材料的想象

（2）游戏角色的想象

（3）游戏情节开展的想象

想象是游戏中最为活跃的成份（2）情感因素儿童在游戏的心理结构中，需要和积极的情绪体验是基本成分。儿童将活动变成游戏的直接心理动力就是其内在的需要和动机。在游戏中，儿童可以处于自由、轻松、充满乐趣的情绪体验之中。在游戏时，积极的情绪体验可以强化游戏动机。

（3）社会性原因游戏是学前小朋友的主要社会活动方式，为后来的社会交往奠定基础。在游戏中，小朋友经过模仿学习、情境再现、角色扮演、问题探索等方式初步建立复杂的人际关系，并在游戏中锻炼交往技能，形成一系列的亲社会行为。1.语言2.动作（二）学前小朋友游戏的体现方式游戏中的语言涉及如下两种形态

角色语言游戏语言

角色语言是由在游戏中儿童所扮演的角色决定的，符合特定角色特征的语言。

游戏语言体现儿童对游戏的理解和体会。

游戏动作

①表情②手势③体态④材料操作第二节学前儿童游戏心理的发展（一）从认知发展的角度划分1.感知运动阶段

2.前运算阶段3.具体运算阶段一.学前小朋友游戏心理的发展阶段皮亚杰把小朋友游戏的发展划分为练习性（机能性）游戏、象征性游戏、规则性游戏三个基本阶段。1.练习性游戏阶段（0~2岁）2.象征性游戏阶段（2~7岁）3.规则性游戏阶段（7~11、12岁）<1>独自游戏阶段（0～3岁）<2>平行游戏阶段（3～4岁）<3>联合游戏阶段（4～5岁）<4>合作游戏阶段（5岁以后）

①②③④

（二）从社会性发展的角度划分二、学前小朋友游戏心理的发展趋势（一）游戏中学前小朋友认知发展游戏中学前小朋友语言发展1.语言功能的发展

2.语用技能的发展

语言具有如下三种基本功能

概括

交流调节

语言功能发展的表现

（1）儿童对游戏中各个元素的概括能力也随之提升

（2）儿童通过游戏语言调节自我行为，促进儿童思维的发展

（3）游戏中的同伴交流和角色语言提升儿童的语言交流能力语言技能主要体现为如下两种技能

倾听技能表达技能游戏中学前小朋友发明力发展游戏中发明力发展特点充分表目前建构游戏和表演游戏之中。游戏中学前小朋友智力发展有关游戏中智力发展的研究，主要是经过考察象征性游戏来进行的。（二）游戏中学前小朋友社会化发展游戏中的角色社会化角色社会化是小朋友学习社会角色规范而且形成相应的行为模式的过程。游戏中的情感社会化小朋友情感社会化涉及情感本身的社会化和人际情感的发展。游戏中的道德社会化道德社会化是一种潜移默化的社会学习过程。（三）游戏中学前小朋友自我意识发展小朋友在游戏中不断取得而且检验自我力量，形成主动的自我形象。小朋友在游戏中逐渐掌握应对挫折和宣泄压力的正确措施，自信心和自尊心不断增强。小朋友在游戏中取得基本的社会技能，学会协调而且整合自我情感与社会现实之间的关系，掌握合理的自我评价措施和原则。婴儿的游戏明明是一种3个月大的男孩。夏天的一种上午，他躺在婴儿床上环顾左右。忽然，一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子吹到他的手边。他无意中拉动带子，蚊帐上的风铃摆动并发出悦耳的声音。他被这种现象吸引住了，全身兴奋，四肢运动使连着带子的风铃不断发出声音。如此循环，他愈加兴奋，张开双臂，嘴里发出“啊啊”的欢呼声。这一过程大约连续了一分钟。三、婴儿游戏心理的发展趋势（一）游戏的类型以练习性游戏为主，而且主要体现为感觉—动作游戏（二）游戏的认知构造不断分化（三）游戏的社会成份不断增长四、幼儿游戏心理的发展趋势（一）游戏类型日益齐全，而且以象征性游戏为主导（二）游戏的象征功能不断丰富、完善（三）游戏的社会性成份日益多样化第三节游戏在学前儿童心理发展中的价值案例分析案例一小姑娘红红想用娃娃的小被子把娃娃包起来。可是，假如把被子横着包娃娃，则被子不够长，娃娃的脚露在外面；假如竖着包，则被子不够宽。怎么办呢？小姑娘探索着，尝试多种措施……十几分钟过去了，小姑娘终于发觉最佳的包娃娃的措施：用被子的对角线作为长度把娃娃包起来，这么娃娃的全身都包进去了。小姑娘包好了娃娃，好像如释重负的长长出了一口气。案例陈说提问喽！幼儿游戏对幼儿的发展的价值是：（1）游戏能增进幼儿认知的发展（2）游戏能增进幼儿社会性发展（3）游戏能增进幼儿身体和心理的健康发展归纳小结案例二五六个小学一年级的女孩围成圈伸直双腿坐在地上，一边唱儿歌一边拍手做游戏。三岁的小雪在旁边看着，很想加入进去。她看了一会儿，忽然往地上坐下去，伸直双腿，笑着模仿女孩的动作，拍手，嘴里嚷嚷着。不一会儿，女孩们给她让出了地方，她成功地融进了比她大诸多的女孩们的游戏中。一、增进学前小朋友认知的发展游戏有助于提高儿童的感知和记忆水平游戏有助于儿童想象和思维能力的发展游戏促进儿童语言的发展游戏帮助小朋友取得知识经验对4—6岁小朋友分三组所做的试验结论：游戏组小朋友发明力的体现要优于另外两组二、促进学前儿童社会性发展1.游戏有助于儿童形成良好的社会行为。2.游戏有助于儿童形成良好的行为规范和道德品质。三、增进小朋友身体和心理