高职教育中培养学生的工匠精神

高职教育中培养学生的工匠精神

高等职业教育是高等职业教育的指导下的一项高素质职业培训。它的目标是培养具有较高专业素质的高素质专业素质。职业素质包含职业技能和职业精神两大层面。职业精神是指人们在对职业理性认识基础上的职业价值取向及其行为表现,包括职业理想、职业态度、职业操守等要素。国内高职院校一般都较重视对学生职业技能的训练,而往往忽视对学生职业精神的培养。工匠精神是从业人员对待职业的一种态度,是职业精神的重要内容。德国、日本等制造业强国都充分认识到其价值,在职业教育中十分注重塑造和培养学生的工匠精神,这也是德、日等国在制造业,尤其是高端制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一。另外,在当前国内经济转型发展、产业结构调整的背景下,企业越来越看重高职毕业生除技能之外的职业精神,尤其是职业态度。事实上,在高职教育中融入工匠精神顺应了国际制造业发展的趋势,符合国内经济转型升级的需要,也有利于学生综合素质的提升和未来职业的发展。然而,在我国职业教育领域,尤其高职教育领域,对工匠精神的研究刚刚起步,虽然已有学者对中国古代工匠精神的价值意蕴作了探索,但是,目前亟需从理论上和实践上对工匠精神的内涵、现实意义等操作系统进行挖掘和研究。因此,本文拟从工匠精神的内涵入手,对高职教育中培养学生工匠精神的必要性及可行性作初步探讨。一、工匠精神的内涵鉴于学术界对工匠精神内涵尚无明确的界定,笔者在研读相关资料的基础上对其内涵作初步的阐述。工匠精神(Craftsman’sspirit)属于职业精神的范畴,是从业人员的一种职业价值取向和行为表现,与其人生观和价值观紧密相连,是从业过程中对职业的态度和精神理念。具体而言,它是从业人员,尤其是工匠们,对产品精雕细琢、精益求精的理念,是不断地雕琢产品、改善工艺、享受产品升华的过程。工匠精神的核心是对品质的追求。工匠精神的目标是打造本行业的精品。其内涵包括:1.精益求精。对精品的执着坚持和追求,孜孜不倦,反复改进,不断完善,将品质从99%提高到99.99%。2.注重细节。在对细节的处理上不惜花费时间和精力,把每个产品都做到极致,追求完美,注重品质。3.严谨,一丝不苟。态度严肃、谨慎、细致、周全,追求完美,在最细微处下功夫,确保每个部件的质量并采取严格的检测标准。4.耐心、专注、坚持。不急不躁,持之以恒,专心注意产品和服务的质量,坚决保持对品质的高标准、严要求。5.专业、敬业。为打造最优质产品,从业人员在专业领域里不懈努力,不断进步,对工作始终持认真、负责的态度。(二)工匠精神的德国比较无论在中国还是西方社会,工匠精神所体现的精雕细琢、精益求精的精神理念都由来已久。中国古代技术文明的辉煌成就与先辈们传承、弘扬、实践工匠精神密切相关。切磋琢磨、游刃有余、鬼斧神工、得心应手、出神入化等词语,是对工匠们出色技艺的描绘与认可。中国古代职业教育的艺徒制度不仅仅是单纯的技术继承,更是施教与受教双方心理的传授和领悟。在全程式的中国古代职业教育模式中,师徒共同生活、学习、讨论、钻研技术。师傅不仅传授徒弟技术,而且有责任教会徒弟如何做人、自立,通过言传身授端正徒弟的从业态度。事实上,师徒共同在实践中传承和发扬工匠精神。工匠精神在当代中国曾一度遭到冷落,但是,目前中国工商业界已发出“我们需要重拾工匠精神”的呼声,学术界也开始重视对工匠精神的研究。在西方国家中,德国式的工匠精神较具代表性。西方国家工匠精神浓厚与其职业教育发达、较少排斥手工业的基督教理念有一定关系,也与中世纪后期以来欧洲城市形成的行会制度有一定的渊源。行会是一个城市中同一产业的手工业从业主结成的组织严密的同业公会。行会规定了严格的等级制,从业者一般分成学徒、帮工、师傅三个可以逐级上升的等级。手工业者的进入、培训机制、生产程序、技术标准等在行会体系内被监督、完成。英国的行会制度在16世纪基本消失;而在德国,由于其民族国家、统一市场形成较晚,直到19世纪,传统行会制度才逐渐消失。因此,适应中小企业的家族传承、师徒相授的职业教育传统,在德国相对较为深厚。当然,德国工匠精神和职业教育的发达,也是其基于在现代世界国际竞争中的比较优势而作出的一种主动选择。英美国家长于范式性的科技与制度创新,并享有这种创新带来的生产力与思想文化优势。与之相比,德国的范式创新能力相对不足,其比较优势在于,在科技范式革新之后能够积极跟进,在工艺上精耕细作,制造出性能优良的产品。德国与英美国家的区别犹如工程师与科学家的区别。正如我们看到的,德国最擅长的在于较传统的汽车、机电、机械、仪表等产业,而在计算机、互联网、生物科技、金融等高科技、前沿创新领域则并不突出。制造业,尤其是高端制造业,正是德国在国际竞争协作体系中的最佳落脚点。二、在高职教育中，培养学生的工作精神(一)将工匠精神纳入到职业教育中1.重视工匠精神的培育和传承是国际制造业强国成功的重要因素。职业教育是培养应用型人才的教育。纵观日本、德国、美国等发达国家,其产品总体上都做工精细考究,其原因是企业的精品理念和从业人员工作的一丝不苟、追求完美的态度。这些国家的从业人员常将本职工作做得好坏与个人荣辱相联系,即便是十分不起眼的工作也力求尽善尽美。其实,这应归结于这些国家职业教育中对准职业人灌输的职业精神教育。德、日既是制造业强国,又是职业教育强国,他们认识到了工匠精神的价值,并将其作为一项重要的职业精神纳入职业教育的范围,塑造和培养准职业人的工匠精神,并在实践中传承和发展这一精神。对匠心、品质的高度重视,使德、日凭借其制造业,尤其是高端制造业立足世界。正因为德、日将工匠精神发挥、运用得淋漓尽致,其产品才具有较大的竞争优势,才能在某些领域具有真正的不可替代性,德、日才能在复杂的国际市场中长期立于不败之地,成为真正的制造业强国。2.弘扬工匠精神是实现中国经济转型升级、发展壮大中国制造业的现实需要。经济发展方式转型和产业结构升级是当前中国经济发展的重要任务。实现“转型升级”,既要不断寻求科技进步,也要培养、形成一支高素质的技工队伍。当前,职业教育在中国受到高度重视,其实也是产业结构向高端制造业转型升级的压力倒逼所致。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求……的现代职业教育体系,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的要求。”《纲要》强调要培养高素质的劳动者以适应经济发展转型升级的需要。中国虽是制造业大国,但远非制造业强国。在未来几十年,中国将大力发展制造业,尤其是高端制造业,其产业结构将逐渐类似于德、日,相应地,人力资源模式也应向德、日模式靠拢,中国的职业人必须具备工匠精神。在当前劳动力成本优势逐渐消失的情况下,想要继续保持竞争优势,建立令世界尊敬的中国制造,就要培养中国的职业人,而这种职业人就必须具备工匠精神。唯此,中国才能由制造业大国迈向制造业强国。(二)工匠精神是企业管理的灵魂据统计,世界上延续200年以上的企业共5586家,其中日本3146家,德国837家,荷兰222家,法国196家。研究发现,长寿企业之所以扎堆出现在这些国家,是因为他们都传承着一种精神———工匠精神。工匠精神是德国家族企业历经百年而不倒的秘诀之一,也是日本品牌屹立世界之巅的利器,其核心价值在于精益求精,对匠心、精品的坚持和追求。工匠精神对企业管理有着重要启示。如今,国内不少企业追求即时利益,而忽略产品的品质灵魂,产品品质差的最主要原因往往就是缺乏工匠精神。坚持工匠精神的企业,依靠信念、信仰,不断改进、完善产品,通过高标准、严要求历练之后,其产品就能最终赢得广大用户的认可,取得不斐的效益。日式管理最值得世人学习之处即是工匠精神。在日本人看来,工匠精神意味着热爱所做的事,精雕细琢,精益求精。对他们而言,把质量从60%提高到99%,和从99%提高到99.99%是一个概念。他们不跟别人较劲,只跟自己较劲。一家企业必须有一种精神的指引,一家长寿企业必须有一种精神的传承,一家受人尊敬的企业必须有一种精神的捍卫。工匠精神无疑是这个时代宝贵的精神财富,传播、实践工匠精神对企业而言有着很强的现实价值,是其基业长青、在竞争中立于不败之地的法宝。(三)有助于高职学生的职业精神的塑造和培养高职院校以市场为导向,以学生就业为目标,必须重视企业的人才需求。根据对国内600多家企业的调查,大部分企业对青年就业人员的最大希望和要求是:除了上岗必须的职业技能之外,还必须懂得做人的道理,具备工作责任心。他们几乎一致认为,经验、知识和能力可以在工作实践中逐步培养,但是为人、工作责任心等基本素质必须从学校抓起并逐步形成。因此,高职院校在加强培养学生职业技能的同时,还应高度重视对学生职业精神的塑造和培养。而加强高职学生职业精神培养也是高职院校自身发展的需要。高职学生在社会上的认可度代表着学校的人才培养水平,高职院校必须以市场为导向,重视对学生职业精神、尤其是工匠精神的培养,增强其就业竞争力,以毕业生的良好社会声誉实现高职院校的可持续发展。事实证明,具备良好工匠精神的高职学生更受企业的青睐,他们在实现自身发展、企业发展的同时,也反过来促进了高职院校的生存和发展。(四)工匠精神是学生就业和个人发展的现实需要作为一种职业精神,工匠精神对从业者的职业生涯至关重要。一个具备良好职业精神的人能增强自身的就业竞争力,能在未来的职业生涯中脱颖而出,取得成功。企业在人才招聘时往往强调“工作严谨负责、能吃苦,具有某项或多项特殊技能”。可见,严谨、负责的职业态度或职业精神对企业而言是至关重要的。高等职业教育是培养市场所需要的应用型人才的教育。在塑造学生职业精神时,若能强化其工匠精神的培养,将极大地提高其人力资本的附加值,促进高职学生的就业和未来职业的发展。在日益激烈的人才市场竞争中,从业人员的职业精神显得越来越重要。作为准职业人的高职学生应该意识到,具有较强职业精神,具有良好工匠精神,和拥有较高专业知识技能一样,是其走向社会、立足社会的重要条件。三、整合教育资源,明确人才培养目标高职院校在充分认识到培养学生工匠精神重要性的前提下,能更加明确其人才培养目标,从而整合各种教育资源并合理安排,通过多种途径和方法,切实有效地培养学生的工匠精神。(一)将工匠精神纳入人才培养目标,将其作为职业技能提升的手段是激发学生在高职院校,思想政治教育课和就业创业指导课在开展职业精神教育中起到主渠道和主阵地作用。学校应根据高职生的认知行为特点,进一步明确人才培养目标,改革和完善职业精神的教育内容,将工匠精神纳入其中,选用合适的方法途径,加强对学生的教育引导,使其明确工匠精神的实质与内涵,认识其价值和意义,从而形成更为正确的职业态度,提升其职业素养,使其在学习职业技能的同时理解并实践工匠精神,促进自身的成长、成才。(二)专业岗位的职业精神职业精神的培养可以融入到整个专业的素质培养中去,与专业课程教学紧密结合,特别是与实训教学相结合,为高职生成功转化为职业人做好必要准备。专业教学和实训绝不只是简单地做出有形的产品,还应结合行业特点和院校的专业特点,分析本职业岗位应具备的职业精神,并将其融入专业教学的目标、内容及考核之中,通过专业教学使学生具备爱岗敬业、诚实守信等专业岗位的基本职业素质。同样,在专业教育中,应结合专业特点,将工匠精神渗透其中,使学生在潜移默化中感受工匠精神,逐渐认识到工匠精神在提升其专业能力和专业水平中的作用。(三)工匠精神的培养路径职业精神往往要通过实践才能内化为从业者的职业素质。当工匠精神与具体的职业场景相关联时,学生能更真切地体会到这一精神的实质与价值,并将其作为自己的职业信仰与追求。在职业精神的教育实践中,往往可以通过建立模拟场景的方式,激发并训练形成相关职业情感的过程。若仅从理论上宣讲某种职业精神,那么这种精神往往较为虚幻,较难与职业现实接轨。在培养学生工匠精神时,必须将其放到现实情景中进行锻造。首先,“心传身授”的实践教育有助于学生领会工匠精神。所谓“心传”是一种内在的精神熏陶和无形的心理传递,没有固定的范本和模式。对于传授之人来说,是一种默会的教学方式;对于受教者来说,学习的过程不仅仅靠单纯的技术继承就能达到学习目标,还需要通过不断的体会,施教与受教双方需要彼此之间心理的传授和领悟。所谓“身授”是指亲身传授,施教与受教共同参与实践,施教承担传授者和指导者的责任,施教与受教双方共同讨论问题、钻研技术。其次,“体知躬行”的实践教育有助于学生体验工匠精神。在中国古代艺徒制度和西方行会的学徒制中,学徒都是在实践中不断磨练技艺,体验并形成精雕细琢、精益求精、严谨、专注的职业精神。高职学生只有在具体的实践教育中,才能真正感受、获得这种精神,并最终将其转化为一种内在的