用好小“微课”助力小学低段数学课堂

随着信息技术的高速发展，信息技术2.0的推广，小学数学课堂教学的方式越来越多样，其中微课被众多教师们宠爱，它可以生动、形象、有趣，可以帮助学生将复杂难以理解的知识点变得简单通俗易懂。多年任教于小学低段，我也充分的利用微课这个教学方式，让我的数学课堂变得更加丰富、高效。一、有关微课1.微课的含义。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是以教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。2.微课优势。微课具有“短、小、少”等特点，课堂上弥补了教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空，整合优质微课资源，体现学生的主人翁地位，实现自主、合作学习，提高了学生学习效果和数学素养。（1）真正做到因材施教。《数学课程标准2011》指出：“数学课程应致力于现实义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”而我们现在的班级中每个学生的学习水平和学习能力不尽相同，班级人数多，老师心有余而力不足，在有限的时间内很难精准的做到因材施教。但微课能够帮助老师解决这个难题。教师可以根据学生的实际情况和教学内容设计有效的微课，学生可以挑选适合自己的微课进行自主学习，它好像学生的“私人数学教师”，可随时随地出现在课堂内外，不厌其烦地进行“一对一”的数学辅导，直到学生解决自主学习中所遇到的数学难题，真正实现数学教学的因材施教。（2）有效突破教学重难点。数学课堂教学的中心往往是些重点、难点，教师一般都会精心设计教学过程，但是由于种种原因，学生思维能力不够强，认知水平较低，处于具体运算阶段，对于较强抽象性的数学知识，学生在学习中可能难以理解。教师可以利用微课的特点，通过像、画、图、声进行教学，将学科知识重、难点碎片化及具体化。并根据自己的需要掌控视频播放的速度和次数，有效地帮助学生理解突破学习难点，把握重点。（3）丰富和巩固课堂内容。教材上的内容精而简练，往往不能展示所有的详细内容和知识延伸。老师在课堂上通过板书或者口头讲解，给学生留下的印象将远不比生动直观的微课教学。教师通过微课教学丰富教学内容，不断拓宽学生的知识面和视野。同时，教师也可以通过微课教学帮助学生串联知识，复习课堂知识，帮助学生构建知识体系，提升学生的数学素养。二、低段学生的特点1.从心里方面。小学低年段的学生有年龄小、好动、自制力较差，注意力不持久等特点。认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验。2.从思维方面。第一，小学低年段的学生思维特点主要以形象思维占优势，他们的自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。第二，由于低段学生独立思维能力不是很强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。比如观察物体时，学生只是看到表面的物体的形状，不能深入地思考被遮住的部分，空间观念较为薄弱。第三，低段学生对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。比如说:刚开始学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。如果学习的知识是他们身边经常接触的，或者曾经接触的，就能够很好地帮助他们理解。第四，低段学生抽象概括能力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。三、如何利用微课助力低段数学课堂1.课前巧用微课，培养自主学习能力。在数学教学中应做到“先学后教，以学定教”。因此预习对于学习数学来说是非常重要的，学生通过课前把本节课的新知识先预习一下，在进入课堂学习效果会事半功倍。而以往小学生的自主预习通常是翻看一遍数学教材而已，并没有真正的动脑思考，也不提出问题，这样的预习是无效的。其实良好的预习可以为之后的学习奠定一定的基础，教师在教学时就会节省很多课堂导入时间。具体的说学生在自主预习的时候或多或少会遇到不懂的知识点，而这些知识点没办法马上向老师寻求帮助，这个时候老师如果有相关的微课，那么学生就可以先通过观看微课自己先自主思考和解决。教师也能秉持“能学不教”的原则，由学生自己通过观看教师预先制作的其他的与新知识相联系的微课，在复习与预习中学习新内容，从而让预习真正变得有用且高效。例如：在人教版小学数学二年级上册“两位数加两位数进位加”的教学过程中，数学教师要先了解二年级学生的认知水平和心理特征再结合本节课的重难点及相关的知识进行微课制作。并在学习本节课之前先布置学生进行观看，然后把观看后的收获或者问题记录下来，用于课上交流和解决。对于本节课竖式计算的格式不再是本节课的重点，而应该是个位满十向十位进一的算法和算理。学生在一年级学过20以内的进位加，他们是通过小棒满10根又可以捆成一捆来理解。因此微课当中先用动画复习了之前的这个过程，再进行竖式的解说，说算理的时候再结合小棒的动画进行，说算法的时候用有趣的语音提醒学生别忘把进上来的一标在十位旁边，如图一。学生通过课前观看完这个微课，事先了解了进位加的算理和算法，有的同学提出了为什么满十要向十位进一的问题，还有的同学提出了这个进上来的一为什么要写出来等。理解能力好的同学都能清楚的表达出算理和算法。在课堂上教师带领学生解决他们预习中提出的问题，并引导梳理本节课的重难点。把课堂还给学生，教师只是引导者的身份，这样的课堂更加的轻松有效。图一2.课中用好微课，提高学习效率。（1）以微课打破教学时空限制。构建主义教学理论和行为心理学表明：人要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生。低段学生的思维发展正处于具体形象思维阶段。而小学数学中的有些知识直观不足，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感知，阻碍学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的知识结构。微课教学可以打破时空限制，通过精彩的视频呈现给学生，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行思考。例如：人教版小学数学一年级下册第五单元的《认识人民币》这一课，教材的内容是元、角、分各种面值的人民币。但是这与现在学生的生活经历几乎没有交集，在学生的生活中买卖支付基本都使用电子支付，极少出现运用纸币交易。因此，学生们接触人民币的机会极少，缺乏生活经验，导致对人民币的认识浅显。同时，现在国家推行的第五套人民币中没有“分”的面额，学生对“分”就更加陌生了。在本节课的教学中，教师先进行微课教学，播放介绍每一套人民币，每套人民币的特点及它的用途，考一考学生对人民币的认识等内容。学生通过微课先对人民币有了感性的认识，接下来教师再组织学生进行知识的学习及模拟实践活动，使课堂教学更加顺利进行。（2）以微课突破教学重难点。一节课成功与否的关键是突破本节课的教学重、难点。在课堂上如何帮助每一个学生掌握学习重点，理解难点是老师要着重考虑的。在课堂上，我们经常会发现有些低段的学生反应较慢，同一个知识点一讲再讲，但是有的学生还是无法掌握。我们都知道课堂时间是有限的，不可能做到对同一个知识点不断的重复。有的时候是因为低段的孩子集中注意力的时间短，往往我们讲到重难点的时候他们就开始分散注意力了，这时学生对本节课的知识就无法掌握，而学生对本节课的知识不能及时掌握，很容易影响到接下来要掌握的知识点。这时，微课就体现出了它独特的价值。由于微课可以针对某一个知识点进行系统又完整的阐述，并有回看的功能。同时，微课是动画的形式形象且有趣，能够集中学生的注意力，使学生专心听讲。因此，教师应灵活设计微课，微课的内容应做到简短有趣，并且是突破重点或者难点的小短片。教师适时的在课堂中播放，帮助学生突破本节课的重难点。例如：人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》中的角的大小与两边张开的大小有关这个难点。这个难点是在认识完角之后探究的，也就是说在本节课的后半部分的时间才进行探究，很多学生到这个时间就开始注意力不集中了，再加上学生的原有认知他会误以为角的大小与这个角两边的长度有关，不会想到与两边张开的大小有关。因此，这个难点在本节课就很难被突破。但上到这部分时教师就可以利用微课教学。微课里两个“角先生”在争论，一个边比较长一个边比较短，都说他们自己的角比较大，那就比比看啊，两个角重叠在一起，发现一样大，看来角的大小跟边的长短没有关系，纠正了学生错误的观念。边短的角先生说：“看我张开，张开再张开。”短边的角先生两边张大一些，他们再进行重叠。老师问:”小朋友，你们有什么发现？”小朋友通过观看这样拟人化的有趣视频，明白了角的大小与两边张开的大小有关。这样的微课教学不仅能够吸引学生的注意力还能有效的突破重难点。（3）以微课构建数学知识体系。课堂总结是学生完成知识统筹整理成自我知识系统结构的重要过程。但是低段课堂教师要花费较多的时间在调整课堂纪律，往往留给老师进行课堂总结的时间很少，教师往往会忽略或者直接跳过课堂总结，没有引导他们就已掌握的知识内容进行联系归纳。微课教学又是一个得力的助手，它可以通过将文字、数字、图等之间的联系动画化，将散落的知识联系起来，让数学知识更具有条理性，帮助学生构建系统的知识体系。例如：人教版小学数学二年级下册《混合运算例3》，在本课的最后教师利用微课教学，微课内容是带领学生回顾之前学习过混合运算的运算顺序，再结合本节课学习的新知识，总结出混合运算当中有括号要先算括号里的，没有括号要先乘除后加减，同级别要从左往右计算。将这些运算顺序最后总结出来方便学生记忆，减少运算错误。3.课后利用微课，巩固学习效果。通过一节课学习过后，多多少少还会有部分学生对知识还不能完全掌握，某些点上掌握得还不到位。同时，低段学生主观意识不强也比较容易害羞，因此他们大部分人不敢主动向老师寻求解决，课后老师也很难做到主动去一对一的辅导帮助他们解决问题。这时，老师就可以使用微课进行因材施教。针对学生容易出现的盲点或者混点进行微课设计，让学生在课后的时间按需求进行巩固学习。例如：人教版小学数学二年级上册《观察物体（一）》，这课内容是学生第一次接触观察物体的内容，对于位置关系的“相对性”特别是左、右的相对性是学生的一个“混点”。同时